WWW.SELUK.RU

Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя ЁЋ≈ “–ќЌЌјя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј

 

Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 18 |

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј » ѕ–ќƒќ¬ќЋ№—“¬»я –≈—ѕ”ЅЋ» » Ѕ≈Ћј–”—№ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я Ђ√–ќƒЌ≈Ќ— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ...ї

-- [ —траница 15 ] --

ѕоказатель чистой производительности –исунок 1 ƒинамика показателей умственной работоспособности в экспериментальной и контрольной группах ѕри сравнении полученных данных отмечалось достоверное (–0,01) увеличение умственной работоспособности как в контрольной, так и экспериментальной группах. ќднако величина прироста умствен ной работоспособности во второй группе была значительно (–0,01) выше контрольной, что свидетельствует о положительном вли€нии фи зической активности на умственную де€тельность студентов. јналогич ной точки зрени€ придерживаютс€ и другие специалисты, которые в той или иной мере изучали эту проблему (“.≈. ≈рахтина, 2000;

—.ћ. ќпла вин, 1976;

√.». ѕтицын, 1976;

Ќ.ј. ‘омин, 1964 и др.).

“аким образом, полученные нами результаты позвол€ют сделать вывод о том, что организованные зан€ти€ физическими упражнени€ми в течение учебного дн€ способствуют более значительному повыше нию умственной работоспособности, чем пассивный отдых. ѕоэтому разработка и совершенствование технологии управлени€ умственной де€тельностью студентов должна быть обеспечена, прежде всего, на основе зан€тий физической культурой. ѕри этом эффективность их применени€ различна и зависит от уровн€ физической подготовленно сти студентов.

”ƒ  378.147.091.

ќ–√јЌ»«ј÷»я ”ѕ–ј¬Ћя≈ћќ… —јћќ—“ќя“≈Ћ№Ќќ…

–јЅќ“џ —“”ƒ≈Ќ“ќ¬ Ќј  ј‘≈ƒ–≈ ‘»«»„≈— ќ√ќ

¬ќ—ѕ»“јЌ»я » —ѕќ–“ј ¬”«ј

 уликов ¬.ћ., “арасов ¬.»., Ўимоволос “. .

”ќ ЂЅелорусский государственный технологический университетї

г. ћинск, –еспублика Ѕеларусь ”ќ Ђ√родненский государственный университет им. я.  упалыї

г. √родно, –еспублика Ѕеларусь –еформа высшего образовани€, к которой приступило государ ство, требует принципиально иных подходов и к физкультурному об разованию. ÷ель всей системы физического воспитани€ в вузе отраже на в √осударственном образовательном стандарте. ¬ысшее образова ние (перва€ ступень). ÷икл социально-гуманитарных дисциплин. ¬ этом документе, регулирующем образовательный процесс в высшей школе прописано что Ђфизическа€ культураї это учебна€ дисципли на, предметом изучени€ которой €вл€етс€ совокупность знаний, уме ний и навыков физкультурно-оздоровительной де€тельности в интере сах укреплени€ физических и духовных сил личности, достижени€ ею жизненных и профессиональных целейї.

‘изкультурна€ педагогическа€ практика прошлых лет продемон стрировала, что дл€ достижени€ поставленной цели уже недостаточно наличи€ в системе физкультурного образовани€ только преподавател€ и студента. —вои образовательные и развивающие функции физическа€ культура наиболее полно осуществл€ет в целенаправленном педагоги ческом процессе физического воспитани€, который должен опиратьс€ на более широкое информационное поле де€тельности, различные ис точники информации, различные педагогические технологии, способ ствующие приобщению студенческой молодежи к активным зан€ти€м спортом, физической культурой. ¬се это в конечном итоге должно формировать у студентов специальные знани€ о здоровье, здоровом образе жизни и роли физических упражнений в режиме труда и отды ха, способствовать более полному самовыражению личности.

»звестно, что люба€ де€тельность, в том числе и физкультурна€, протекает более успешно при наличии разнообразных современных средств обучени€ и контрол€. јнализ данных литературных источников свидетельствует, что наиболее эффективны те из них, которые создают нужный мотивационный стимул дл€ зан€тий физической культурой и спортом и активизируют физкультурную де€тельность студентов.

¬ свете последних правительственных документов в преподава нии физической культуры в высших учебных заведени€х большое ме сто отводитс€ управл€емой самосто€тельной работе (”—–) студентов.

ќбъем часов самосто€тельной работы студентов, установленный ћи нистерством образовани€ –еспублики Ѕеларусь, составл€ет около 88% учебного времени, отведенного на физическое воспитание студентов.

—амосто€тельна€ работа это средство вовлечени€ студентов в самосто€тельную физкультурную де€тельность, средство самосто€ тельного овладени€ знани€ми, умени€ми и навыками организации групповых и индивидуальных зан€тий физической культурой. » как любые средства, самосто€тельна€ работа без наличи€ в ней четко сформулированной задачи остаетс€, в лучшем случае, нейтральной по отношению к характеру физкультурной де€тельности студентов. ‘ор мулируема€ же в каждой форме самосто€тельной работы задача позво л€ет включать студентов в управл€емую физкультурную де€тельность, т. е. вызывает у них определенную двигательную активность, обуслов ленную ее формой, котора€ регулируетс€ осознаваемой ими целью.

—ледовательно, самосто€тельную работу правомерно рассматривать как средство организации и выполнени€ физкультурной де€тельности в соответствии с поставленной профессиональной целью.

ѕравильна€ организаци€ самосто€тельных зан€тий физическими упражнени€ми способствует приобщению студентов к здоровому обра зу жизни, формированию потребности к регул€рным зан€ти€м физиче ской культурой и спортом, формированию умений разумно расходо вать и распредел€ть свое свободное врем€, поддерживать высокий уро вень умственной работоспособности, необходимый дл€ успешного обучени€ и профессионального становлени€. ќна развивает такие ка чества, как организованность, дисциплинированность, инициативность, волю;

вырабатывает осознанную необходимость поддерживать свою физическую форму;

позвол€ет сформировать свой собственный стиль спортивных или физкультурных зан€тий, наиболее полно соответ ствующий личным склонност€м и интересам студентов.

“аким образом, управл€емую самосто€тельную работу студентов можно определить как целенаправленную систематически контролиру емую преподавателем физкультурную де€тельность, необходимую дл€ укреплени€ физических и духовных сил личности, достижени€ ею жизненных и профессиональных целей.

ѕри этом студенты с помощью преподавател€ определ€ют цель, задачи, содержание физкультурной де€тельности, объем и организа цию теоретических и практических физкультурных зан€тий.

¬ насто€щее врем€ в практике физического воспитани€ студентов накоплен некоторый опыт активизации самосто€тельной работы сту дентов (—–—). ќбщепризнано, что —–— следует рассматривать как ак тивную, творческую, управл€емую и контролируемую учебную де€ тельность, котора€ осуществл€етс€ как в процессе академических зан€ тий, так и вне их. ќднако достигнутый уровень разработки данной проблемы на современном этапе не дает ожидаемых результатов. ¬оз никает необходимость более частой и более дифференцированной оценки —–—.

Ќа современном этапе развити€ высшей школы ”—– студентов должна представл€ть собой совокупность различных средств обучени€, в том числе печатных пособий, технических средств обучени€ (“—ќ), обучающих программ и средств телекоммуникации. Ќа их основе, со образно актуальным задачам обучени€, должны создаватьс€ разнооб разные информационно-образовательные технологии, в том числе и ориентированные на дистанционный способ обучени€.

»нформационно-образовательные технологии (»ќ“) должны брать на себ€ не только информативную, но и контролирующую функ цию. ѕричем, как представл€етс€, ее значимость должна быть доста точно высока, чтобы обеспечивать целостный контроль результатов учебной де€тельности в рамках ”—– студентов. ќтчасти эту функцию выполн€ют »ќ“ и элементы самоконтрол€. ќднако они непригодны дл€ объективного итогового контрол€ физкультурной де€тельности студентов. ¬озникает необходимость в педагогическом контроле, ко торый позвол€л бы давать более частую и более дифференцированную оценку ”–—. ѕо нашему мнению, средства педагогического контрол€ должны контролировать не только степень усвоени€ студентами со держани€ учебной дисциплины, но одновременно предоставл€ть им возможность реализовывать свой физический потенциал сообразно их физкультурным интересам и свободному времени.

“аким образом, контролирующий блок »ќ“ должен служить, по крайней мере, двум цел€м:

1. ќпределению качества полученных студентами знаний, умений и навыков в области физической культуры.

2. –азвитию творческого подхода к самосто€тельному использо ванию студентами всего арсенала средств физической культуры дл€ своего умственного и физического совершенствовани€.

¬ыполн€€ одни задани€ из контрольного блока, студент должен продемонстрировать степень усвоени€ им теоретических знаний, вы полн€€ другие, продемонстрировать уровень своей физической под готовки.

”ƒ . 613,71:6378,172.

Ќ≈ ќ“ќ–џ≈ ј—ѕ≈ “џ ќ–√јЌ»«ј÷»»

”„≈ЅЌќ-“–≈Ќ»–ќ¬ќ„Ќќ√ќ ѕ–ќ÷≈——ј ¬ √–”ѕѕј’

—ѕќ–“»¬Ќќ√ќ —ќ¬≈–Ў≈Ќ—“¬ќ¬јЌ»я

ѕќ Ћ®√ ќ… ј“Ћ≈“» ≈ —“”ƒ≈Ќ“ќ¬ √–ќƒЌ≈Ќ— ќ√ќ

√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ√ќ ј√–ј–Ќќ√ќ ”Ќ»¬≈–—»“≈“ј

Ћеонов ».Ќ., √ирда ≈.»., –ахматов ё. .

”ќ Ђ√родненский государственный аграрный университет г. √родно, –еспублика Ѕеларусь ÷елью преподавани€ дисциплины Ђ‘изическа€ культураї сту дентам непрофильных специальностей в вузах €вл€етс€ формирование социально-личностных компетенций, обеспечивающих использование средств и методов физической культуры и спорта дл€ сохранени€, укреплени€ здоровь€ и подготовки к профессиональной трудовой де€ тельности.

ƒл€ организации учебного процесса по дисциплине Ђ‘изическа€ культураї кафедра физического воспитани€ и спорта ”ќ Ђ√√ј”ї на основе результатов медицинского обследовани€ студентов формирует основное подготовительное и специальное медицинское отделение. ¬ свою очередь, в учебном отделении создаютс€ учебные группы по фи зическому воспитанию. Ќар€ду с этим из числа наиболее одарнных студентов (в физическом отношении), имеющих склонность и интерес к конкретному виду спорта, в вузе создаютс€ спортивные отделени€ (группы спортивного совершенствовани€).

Ѕлагодар€ доступности, разнообразию, прикладному значению, лгка€ атлетика, нар€ду с гимнастическими упражнени€ми, занимает главенствующее место в общей системе физического воспитани€. Ћг ка€ атлетика как средство физического воспитани€ способствует все стороннему физическому развитию и укреплению здоровь€ студента.

ƒанный раздел рекомендован типовой учебной программой, а также включн в структуру базовой рабочей программы по физической культуре как об€зательный компонент учебной дисциплины.

ќднако в ”ќ Ђ√√ј”ї редко поступают студенты, имеющие ка кой-либо спортивный разр€д по лгкой атлетике или же вообще, име ющие хот€ бы начальную базовую подготовку по данному виду спорта, прошедшие ƒё—Ў. ¬виду этого, группы спортивного совершенство вани€ по лгкой атлетике комплектуютс€ из числа студентов, просто показавшие лучшие результаты по тестам, характеризующих уровень физической подготовленности, разработанных на кафедре ‘¬и—. ѕо мимо этого, в начале каждого учебного года традиционно на базе ”ќ Ђ√√ј”ї проводитс€ легкоатлетический Ђќсенний кроссї среди сту дентов на уровне сборных команд факультетов. ѕобедител€м соревно ваний также предлагаетс€ перейти в группу спортивного совершен ствовани€. «анима€сь в этих группах, студенты освобождаютс€ от об€ зательных зан€тий по физкультуре на общем курсе и посещают разовые учебно-тренировочные зан€ти€ во внеучебное врем€, согласно расписанию, утвержднному на кафедре.

¬ результате, ежегодного в списочном составе групп спортивного совершенствовани€ по лгкой атлетике в ”ќ Ђ√√ј”ї значитс€ не ме нее 15 юношей и 15 девушек различных курсов и различных факульте тов, которые и составл€ют кост€к сборной команды университета.

Ётими группами занимаютс€ достаточно квалифицированные тренеры Ц штатные преподаватели кафедры ‘¬и—.

Ќесмотр€ на вс многообразие видов лгкой атлетики, сборна€ команда √√ј”, опира€сь на программу республиканской универсиады среди вузов, специализируетс€, в основном, в беговых упражнени€х на различные дистанции.

ѕоэтому необходимо подготовить спортсменов, способных вы держивать эту работу, котора€ в комплексе требует разноплановой подготовки.

ќсновными средствами специальной физической подготовки €в л€ютс€ бег и специальные упражнени€.

—пециальные упражнени€ направлены на развитие силы, быстро ты, гибкости, силовой выносливости и совершенствование всех орга нов и систем организма. Ёффективность специальных упражнений за ключаетс€ в том, что они могут воздействовать на группы мышц более избирательно, чем собственно бег.

¬ целом, при организации учебно-тренировочного процесса в группе спортивного совершенствовани€ соблюдались следующие принципы:

1. ќбща€ выносливость Ц фундамент работоспособности спринтера.

Ќа е базе успешнее развиваютс€ другие физические качества. ÷елесо образнее всего общую выносливость развивать с помощью равномер ного бега на местности (кросса) с невысокой скоростью.

2. ƒл€ развити€ быстроты примен€ютс€ упражнени€ с большой часто той движений: бег на коротких отрезках с максимальными усили€ми, упражнени€ на ускорение двигательной реакции, бег под уклон, бег с использованием световых или звуковых лидеров.

ƒл€ спринтера специальна€ выносливость, т.е. способность удер живать скорость на всей дистанции, достигаетс€ однократными или по вторными пробеганием различных коротких отрезков, вплоть до 400 м.

3. ƒл€ развити€ специальной выносливости необходимо выполн€ть упражнени€ в соответствующей зоне интенсивности и с определенной скоростью, а обща€ длина отрезков дистанции или ускорений в темпо вом беге в одном зан€тии должна быть больше длины дистанции, на которой специализируетс€ спортсмен;

4. ¬ажным в развитии специальной выносливости €вл€етс€ повыше ние абсолютной скорости бега на эталонном коротком отрезке с мень шей затратой сил и большей средней скоростью.

—редствами повышени€ специальной выносливости легкоатлета €вл€ютс€ упражнени€, в которых он специализируетс€, и упражнени€, близкие по своему характеру к избранному виду лгкой атлетики.

—ледует отметить, что дл€ всех этих упражнений, в большей сте пени, характерна циклическа€ монотонна€ де€тельность, котора€ мо жет снизить интерес студентов к зан€ти€м. ѕоэтому зачастую в учеб но-тренировочном процессе используетс€ соревновательно-игровой метод, который позвол€ет монотонную работу сделать интересной и увлекательной.

—оревновательно-игровой метод ориентирован на обучение сту дентов без принуждени€ и требует от них добровольного про€влени€ максимальных физических и психологических усилий.

¬есь этот многолетний учебный процесс в группах спортивного совершенствовани€, в основном, направлен на:

- повышение уровн€ спортивного мастерства;

- приобретение теоретико-методических знаний и практического опыта;

- подготовку студента-спортсмена к спортивным соревновани€м.

јнализиру€ выступлени€ студентов-лгкоатлетов в городских и областных соревновани€х, где принимают участие более сорока кол лективов физической культуры различных организаций, сборна€ √√ј” вс же выше п€того места не поднималась. ќднако это же и предпола гает большие резервы, поиск новых путей совершенствовани€ учебно тренировочного процесса со студентами в спортивных отделени€х в услови€х нефизкультурных вузов.

”ƒ 

Ќ–ј¬—“¬≈ЌЌџ…  –»«»— ¬ ќЅў≈—“¬≈ –»— ј

ћалиновска€ “.».

”ќ Ђ√родненский государственный аграрный университетї

г. √родно, –еспублика Ѕеларусь ќбщество риска Ц это общество, которое производит угрозы соб ственному существованию, в результате чего чрезвычайное положение становитс€ его нормальным состо€нием. —овременные риски порожде ны развитием производительных сил, технологий, прогрессом науки и принципиально превосход€т те, которые существовали ранее. ЂЁколо гический кризис, антропологический кризис, все ускор€ющиес€ про цессы отчуждени€ Ц все это побочные продукты техногенного разви ти€ї [1;

8].

 онечно, риски сопровождают человечество с момента его за рождени€, но особую значимость они приобретают на рубеже веков, в услови€х возрастани€ социальной динамики, когда общество столкну лось с все расшир€ющимс€ потоком €влений, угрожающих существо ванию цивилизации. Ќравственный кризис, безусловно, можно отнести к одному из таких €влений.

ѕро€влени€ нравственного кризиса достаточно обширны: безот ветственность, неспособность к прин€тию свободных и творческих решений, скука, страх про€вить инициативу, потребительское отноше ние к жизни, желание быть как все, депрессии, неумение радоватьс€ жизни и, нередко, как итог самоубийство.

¬ ситуации, когда стремительные изменени€ в экономической, политической и социальной сферах разрушают установленный пор€док и сложившиес€ социальные св€зи, человек оказываетс€ в пустом соци альном пространстве, лишенный ориентиров, т.е. ценностных и норма тивных шкал. ќтсутствие идеалов как долговременных устойчивых ориентиров приводит к разочарованию в смысле жизни, усталости и скуке. „то, в свою очередь, формирует потребительское отношение к жизни, поскольку наличие идеала создает необходимое напр€жение, преп€тствие, которое стимулирует интерес и желание человека совер шенствоватьс€, стремитьс€ вверх.

ћораль потреблени€ приводит человека к экзистенциальному кризису, потере смысла в собственном существовании, а следователь но, обессмысливает и существование других людей, лишает его ценно сти. „еловек, который находитс€ в этом состо€нии, не способен функ ционировать в качестве полноправного члена общества, так как его одиночество носит онтологический, а не субъективный характер. —о временное общество Ц индивидуализированное общество, где каждый индивид обособлен, одинок и безответственен.  аждый заботитс€ о собственном благополучии, которое понимаетс€ здесь и сейчас. ЂЌо с культурой неограниченного индивидуализма, в которой ломка правил становитс€ единственным правилом, св€заны серьезные проблемы:

распад общих ценностей представл€ет собой потерю социального ка питала Ц основы консолидации общества, без которой оно не может существоватьї [2;

16].

Ќестабильность, рискованность современного общества во мно гом вызвана и таким феноменом, как аноми€. —оциальна€ аноми€, ха рактерна€ дл€ современности, разрушает чувство причастности инди вида к обществу, поскольку чувство социальной сплоченности, €вл€ ющеес€ движущей силой морали индивида, ослабевает или полностью разрушаетс€. „еловек не €вл€етс€ сдержанным в силу своих нрав ственных норм, так как их дл€ него не существует.  ризис нравствен ности €вл€етс€ фоном современной общественной жизни. ѕро€влени€ этого можно усмотреть как в сфере нравственной де€тельности, так и в сфере нравственного сознани€. —плошь и р€дом мы сталкиваемс€ с нарушени€ми норм морали, но удивительно то, что многие даже не осознают безнравственности своих действий.

Ёта ситуаци€ делает общество практически беззащитным, неспо собным предложить сколь-нибудь существенные альтернативы нарас тающим угрозам и рискам. ћожно сказать, что одним из признаков современного общества €вл€етс€ отказ от правил, традиций и ценно стей. Ќо правила, в том числе морали, создают услови€ и возможности существовани€ общества. »менно их наличие позвол€ет обезопасить нашу жизнь, вносит в нее некую стабильность. ¬ обществе риска нет правил, нет довери€ и нет коллектива Ц поэтому в нем есть риски, оди ночество и отсутствие взаимоответственности.

ѕоэтому одной из главных задач общества можно полагать фор мирование индивида, способного противосто€ть тенденци€м индиви дуализации, кратковременности отношений, аномии, безответственно сти, потребительству. ¬озможно, что реализаци€ этой задачи будет способствовать преодолению нравственного кризиса и минимизации рисков.

Ћ»“≈–ј“”–ј

1. —тепин, ¬.—. ‘илософи€ и эпоха цивилизационных перемен / ¬.—. —тепин // —оциоло ги€. Ц 2006. Ц є 2. Ц —. 3Ц14.

2. ‘едотова, ¬.√. ‘акторы ценностных изменений на «ападе и в –оссии / ¬.√. ‘едотова // —оциологи€. Ц 2006. Ц є 1. Ц —. 12Ц31.

”ƒ  796.

 ќћѕЋ≈ —Ќџ… ѕќƒ’ќƒ   »—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»ё

–ј«Ћ»„Ќџ’ ¬»ƒќ¬ ќ«ƒќ–ќ¬»“≈Ћ№Ќќ… јЁ–ќЅ» »

—ќ —“”ƒ≈Ќ“ јћ» ¬”«ј

ћартынова ≈.».

”ќ Ђ¬итебска€ ордена Ђ«нак ѕочетаї государственна€ академи€ ветеринарной медициныї

г. ¬итебск, –еспублика Ѕеларусь Ќа современном этапе можно четко выделить три уровн€ аэробики:

спортивна€ аэробика, фитнес-аэробика, оздоровительна€ аэробика [2].

јктуальность исследовани€ обусловлена особой значимостью физических качеств, от состо€ни€ которых зависит будуща€ професси ональна€ де€тельность студенческой молодежи, а также необходимо стью поиска новых форм организации, содержани€ и средств формиро вани€ положительного отношени€ студентов к зан€ти€м физическими упражнени€ми [1, 5].

÷ель исследовани€ Ц повышение эффективности зан€тий и моти вации на основе комплексного подхода к использованию различных видов оздоровительной аэробики в учебно-тренировочном процессе со студентками ”ќ Ђ¬итебска€ государственна€ академи€ ветеринарной медициныї.

јнализ научно-методической литературы свидетельствует о том, что в практике учебного процесса по физическому воспитанию в вузах стали широко использоватьс€ зан€ти€ оздоровительной аэробикой.

ƒл€ проведени€ педагогического эксперимента были созданы экспериментальна€ и контрольна€ группы по 25 человек в каждой. ѕо уровню физического развити€, функционального состо€ни€, физиче ской и технической подготовленности группы были однородными. «а н€ти€ проводились три раза в неделю.

¬ экспериментальной группе тренировочный процесс был орга низован на основе комплексного подхода по блоковому принципу. Ќа первой неделе проведени€ зан€тий использовалс€ один вид оздорови тельной аэробики (классическа€) с постепенным усложнением про граммы и увеличением темпа и количества упражнений. Ќа последу ющих недел€х текущего мес€ца проводились зан€ти€ по другим видам оздоровительной аэробики [4]. «а три мес€ца были использованы выбранных видов аэробики.

¬ контрольной группе восемь видов аэробики проводились в ли нейной последовательности друг за другом в течение трех мес€цев.

–езультаты анкетировани€ показали, что оздоровительные виды аэробики, такие как классическа€, фитбол, калланетика, степ-аэробика и другие €вл€ютс€ наиболее попул€рными видами физкультурно оздоровительной де€тельности среди студенток вуза. —реди опрошен ных студенток занималось аэробикой 65%, слышали об этом Ц 98%, не занимались Ц 35%.

¬ процессе педагогических наблюдений было определено факти ческое содержание зан€тий по наиболее попул€рным видам оздорови тельной аэробики, определены средства и методы проведени€ зан€тий, направленных на оптимизацию функционального состо€ни€ занимаю щихс€ [3]. ”становлено, что врем€, необходимое дл€ поддержани€ оп тимальной физической формы на зан€ти€х по оздоровительной аэро бике, составл€ет около 60 минут при 2-4 зан€ти€х в неделю.

ƒо начала эксперимента не наблюдалось достоверных отличий между испытуемыми экспериментальной и контрольной групп по ре зультатам всех проводимых испытаний.

»сследование физического развити€, функционального состо€ ни€, физической и технической подготовленности студенток в конце педагогического эксперимента вы€вило значительное улучшение в группах, в которых примен€лс€ комплексный подход к проведению зан€тий оздоровительной аэробикой.

јнализ материалов исследовани€ позволил вы€вить следующее:

1. ¬ результате анкетировани€ студенток вы€влено, что основны ми мотивами зан€тий оздоровительной аэробикой €вл€етс€ снижение веса Ц 94%, коррекци€ фигуры Ц 89%, общение со сверстниками Ц 86%, увеличение двигательной активности Ц 76%, укрепление здоровь€ Ц 73%, сн€тие стресса Ц 65%, развитие физических качеств Ц 63%, улуч шение функциональных возможностей Ц 61%.

2. јнализ анкетных данных исследовани€ показал, что наиболее попул€рными видами оздоровительной аэробики €вл€ютс€ классиче ска€ Ц 97%, степ Ц 95%, фитбол Ц 87%, аква-аэробика Ц 84%, йога Ц 82%, танцевальна€ Ц (танец живота Ц 78%, латина Ц 69%), калланетика Ц 64%, пилатес Ц 62%, шейпинг Ц 60%, со скакалкой Ц 36%, с гантел€ми Ц 51%, с резиной Ц 55%.

3.  омплексный подход к зан€ти€м по оздоровительной аэробике по блоковому принципу оказал существенное вли€ние на физическое развитие занимающихс€. Ќа заключительном этапе обследовани€ в экспериментальной группе средн€€ масса тела уменьшилась с 60,7 кг до 57,5 кг (р0,05), в контрольной группе с 60,5 кг до 59,7 кг (р0,05).

4.  омплексный подход к зан€ти€м оздоровительной аэробикой по блоковому принципу показал высокую эффективность повышени€ функционального состо€ни€ испытуемых. ” студенток эксперимен тальной группы показатели степ-теста возросли с 59,8 до 70,2 усл.ед.

(р0,05). ѕроизошло улучшение работы сердечно-сосудистой и дыха тельной систем. “ак, „—— снизилась с 75 до 71 уд/мин (р0,050, а ∆≈Ћ увеличилась с 2,2 до 2,7 л.(р0,05).

5. —истематическое применение комплексного подхода зан€тий оздоровительной аэробикой в экспериментальной группе привело к существенному повышению показателей физической подготовленно сти испытуемых. —ила разгибателей рук возросла с 36 до 45 количе ство раз (р0,05), подвижность позвоночного столба увеличилась с 2, до 4,3 балла (р0,05).

6.  омплексный подход к зан€ти€м по оздоровительной аэроби кой по блоковому принципу оказал существенное вли€ние на техниче скую подготовленность занимающихс€. ¬ экспериментальной группе оценки техники возросли достоверно выше (р0,05): с 2,6 до 4,5 балла Ц классическа€, с 2,9 до 4,4 Ц степ, с 3,5 до 4,7 Ц фитбол, чем в кон трольной группе (р0,05) Ц классическа€ с 2,5 до 3,3, степ Ц с 2,8 до 3,0, фитбол Ц с 3,3 до 3,7 балла.

Ћ»“≈–ј“”–ј

1. јндрющенко, Ћ.Ѕ. –итмическа€ гимнастика в процессе физического воспитани€ сту дентов вуза / Ћ.Ѕ. јндрющенко, ».¬. Ћосева, “.√. ¬€лкина // “еори€ и практика физиче ской культуры. Ц 2004. - є5. Ц —.22 Ц 25.

2. јэробика и калланетика // ‘изкультура и спорт. Ц 1992. - є8. Ц —.19 Ц 21.

3.  р€ж, ¬.Ќ. √имнастика. –итм. ѕластика / Ё.¬. ¬итошкина, Ќ.ј. Ѕоровска€;

под ред.

¬.Ќ.  р€ж. Ц ћинск: ѕолым€, 1987. Ц 175 с.

4. ћорозова, Ћ.ѕ. ‘ормирование физической культуры личности студентов в процессе зан€тий ритмической гимнастикой: авторефЕ. дис. канд. пед. наук: 08.80.04/ Ћ.ѕ. ћоро зова;

ћоск. гос. ун-т. Ц ћ., 2002. Ц 21 с.

5. Ћинец, ћ.ћ.   вопросу об использовании шейпинг-программ в физическом воспита нии студенток высших учебных заведений / ћ.ћ. Ћинец, ¬.ћ. √умен, Ѕ. . »влев // “ео ри€ и практика физической культуры. Ц 2005. Ц є3. Ц —. 39-42.

”ƒ  378. 663. 037:796.035 (476.60)

ќ—ќЅ≈ЌЌќ—“» ‘»«»„≈— ќ… ѕќƒ√ќ“ќ¬ » —“”ƒ≈Ќ“ќ¬

ёЌќЎ≈— ќ√ќ ¬ќ«–ј—“ј, «јЌ»ћјёў»’—я

¬ √–”ѕѕ≈ —ѕќ–“»¬Ќќ√ќ —ќ¬≈–Ў≈Ќ—“¬ќ¬јЌ»я

—»Ћќ¬ќ… Ќјѕ–ј¬Ћ≈ЌЌќ—“» ¬ ¬”«≈

ћарчук ј.Ќ., “омашев √. .

”ќ Ђ√родненский государственный аграрный университетї

г. √родно, –еспублика Ѕеларусь ÷елью проводимых исследований в 2010-2011 гг. в группе спор тивного совершенствовани€ по гиревому спорту и армрестлингу было определение эффективности зан€тий силовой направленности с приме нением нагрузок аэробного характера.

ƒл€ достижени€ поставленной цели в работе решались следую щие задачи:

1. ¬ы€вить вли€ние зан€тий силовой направленности на физиче ское развитие занимающихс€.

2. »зучить вли€ние зан€тий силовой направленности на физиче скую подготовленность занимающихс€.

3. »зучить вли€ние зан€тий силовой направленности на показате ли физической работоспособности студентов.

јнтропометрическим измерени€м подверглись основные показа тели физического развити€: рост (длинна тела) сто€, вес (масса) тела, окружность грудной клетки (пауза), индекс  етле, жизненна€ емкость легких (при помощи сухого спирометра).

‘изическую подготовленность в данном исследовании представ л€ют тесты, заимствованные из общеприн€тых источников [4]: Ђчел ночный бег 4х9 мї, Ђпрыжок в длину с местаї, Ђподт€гивани€ на пере кладинеї, Ђглубина наклона из положени€ сид€ї.

ƒл€ определени€ функциональных возможностей использовались такие тесты, как PWC 170, и проба –уффье-ƒиксона [3, 5].

¬се измерени€ и прим контрольных нормативов проводились дважды осенью (перед началом зан€тий) и весной (после года обуче ни€).

–езультаты проведенных исследований отображены в следующих таблицах [1, 2].

«а период исследовани€ были вы€влены статистически суще ственные изменени€ показателей физического развити€ (исключение составил показатель роста). ѕолученные нами данные подтверждают мнение о том, что под вли€нием систематических физических нагрузок силового характера происход€т существенные морфофункциональные изменени€ (преимущественно со стороны нервно-мышечного аппара та): гипертрофи€ мышечных волокон и св€занное с ней увеличение мышечной массы, коррекци€ состава Ђтелаї (уменьшение доли жиро вой прослойки и увеличение активной мышечной массы), изменение размеров и формы грудной клетки, рост силы и силовой выносливости.

¬ыше перечисленные эффекты, по-видимому, и обусловили обнару женные нами сдвиги показателей физического развити€ юношей, си стематически занимающихс€ силовой подготовкой.

“аблица 1 »зменени€ показателей физического развити€ испытуемых за период эксперимента

ѕќ ј«ј“≈Ћ»

“акже немаловажен факт сочетани€ упражнений силовой направ ленности с систематическим применением упражнений аэробного ха рактера. ƒанна€ позитивна€ динамика, на наш взгл€д, обусловлена не только воздействием силовых нагрузок, но и оздоровительным потен циалом систематически примен€емых аэробных упражнений [6]. ¬ этой св€зи сочетание оздоровительных эффектов данных видов физи ческих упражнений оказало наиболее выраженное воздействие на ди намику изучаемых показателей физического развити€.

“аблица 2 —равнение показателей физической подготовленности и работоспособности испытуемых

ѕќ ј«ј“≈Ћ»

Ќаклон вперед сид€ на полу (см) 6,29±0,71 184,48±6,18 0, ѕримечание: ’1 Ц среднее арифметическое значение (осень);

’2 Ц среднее арифметическое значение (весна);

± - стандартна€ ошибка среднего арифме тического значени€;

р Ц уровень значимости.

«а период исследовани€ были вы€влены существенные изменени€ рассматриваемых показателей физической подготовленности и работо способности, многие из которых €вл€ютс€ достоверно значимыми.

“аким образом, опира€сь на результаты исследовани€, можно за ключить, что дл€ повышени€ оздоровительной направленности атлети ческой подготовки юношей систематическое применение силовых нагрузок необходимо сочетать с другими видами физических упражне ний. Ёто еще раз подтверждает распространенное мнение о том, что дл€ обеспечени€ оздоровительной направленности физической трени ровки целесообразно использовать рациональное сочетание различных видов физических упражнений.

Ћ»“≈–ј“”–ј

1. Ѕарков ¬.ј. ѕедагогические исследовани€ в физическом воспитании: ”чебное посо бие по курсу ќсновы Ќ»– дл€ студентов специальности 11.02.02 Ц Ђ‘изическа€ культу раї. Ц √родно, 1995. Ц 68 с.

2. √одик ћ.ј. —портивна€ метрологи€. ”чебник дл€ институтов физической культуры. Ц ћ.: ‘изкультура и спорт, 1988. Ц 192 с.

3. ƒубровский ¬.». –еабилитаци€ в спорте. Ч ћ.: ‘изкультура и спорт, 1991.-208 с.

4.  р€ж ¬.ѕ., “рофименко A.M. ‘изическое воспитание студентов (”чебное пособие дл€ преподавателей физического воспитани€ вузов и студентов). - ћн., 1993. - 27 с.

5. ћотыл€нска€ –.≈., ≈русалимский Ћ.ј. ¬рачебный контроль при массовой физкуль турно-оздоровительной работе. -ћ.: ‘изкультура и спорт, 1980.-96 с., —портивна€ фи зиологи€: ”чебник дл€ институтов физической культуры / ѕод ред. я.ћ.  оца. - ћ.:

‘изкультура и спорт, 1986. -240 с.

6. ћильнер ≈.√. ‘ормула жизни. Ц ћ.: ‘изическа€ куьтура и спорт, 1991. Ц 110 с.

7. ќсновы теории и методики физической культуры: ”чеб. дл€ техникумов физ.  ульт./ ѕод. ред. ј.ј. √ужаловского. Ц ћ., 8. “еори€ и методики физического воспитани€: ”чеб. дл€ студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов по спец.03.03 Ђ‘из. культураї / Ѕ.ј.јшмарин, ё.ј.¬иноградов, «.Ќ.¬€ткина и др.;

ѕод ред. Ѕ.ј.јшмарина.-ћ.: ѕросвещение, 1990.-287с.

9. “еори€ и методика физического воспитани€ и спорта : учеб. пособие дл€ студ. высш.

учеб. заведений / ∆. . ’олодов, ¬.—.  узнецов. Ц 8-е изд., стер. Ц ћ.: »здательский центр Ђјкадеми€ї, 2010. Ц 480 с.

”ƒ  378. 663. 037:796.035 (476.60)

–ќЋ№ ‘»«»„≈— ќ…  ”Ћ№“”–џ

¬ —ќ¬–≈ћ≈ЌЌќћ ќЅў≈—“¬≈

ћарчук ј.Ќ., „екан ё.¬., Ћет€го ј.ћ.

”ќ Ђ√родненский государственный аграрный университетї

г. √родно, –еспублика Ѕеларусь ‘изическа€ культура как неотъемлема€ часть общей культуры современного общества представл€ет собой многогранное социальное €вление, оказывающее мощное воздействие на развитие и воспитание всех слоев населени€. ¬ли€ние неблагопри€тных факторов на здоровье человека настолько велико, что внутренние защитные функции самого организма не в состо€нии справитьс€ с ними.  ак показывает опыт, лучшим противодействием неблагопри€тным факторам оказались ре гул€рные зан€ти€ физической культурой, которые помогли восстанов лению и укреплению здоровь€ людей, адаптации организма к значи тельным физическим нагрузкам. „ем дальше идет человечество в сво ем развитии, тем в большей степени оно будет зависеть от физической культуры.

—овременный уровень развити€ производства, содержание и ха рактер труда предъ€вл€ют определенные требовани€ к физическим и психическим функци€м человека. Ёффективность работы, как извест но, зависит от многих составл€ющих. —реди них немаловажное место занимают: уровень развити€ общих и специальных физических ка честв, двигательных способностей, функциональное состо€ние органов и систем организма, их адаптационный потенциал, что обеспечивает не только высокую производительность, но и максимально продолжи тельную работоспособность при стабильно высоком уровне здоровь€.

ѕо этой причине в сфере труда необходимо использовать средства фи зической культуру. ¬ сочетании с требовани€ми оптимальной органи зации трудовых процессов, в зависимости от характера и условий ра боты они образуют относительно самосто€тельную подсистему физи ческой культуры производственную физическую культуру.

¬ли€ние неблагопри€тных факторов на здоровье человека настолько велико, что внутренние защитные функции самого организ ма не в состо€нии справитьс€ с ними.  ак показывает опыт, лучшим противодействием неблагопри€тным факторам оказались регул€рные зан€ти€ физической культурой, которые помогли восстановлению и укреплению здоровь€ людей, адаптации организма к значительным физическим нагрузкам. „ем дальше идет человечество в своем разви тии, тем в большей степени оно будет зависеть от физической культу ры.

  ним следует отнести: образовательные функции, которые вы ражаютс€ в использовании физической культуры как учебного предме та в общей системе образовани€ в стране;

прикладные функции, име ющие непосредственное отношение к повышению специальной подго товки к трудовой де€тельности и воинской службе средствами профес сионально-прикладной физической культуры;

спортивные функции, которые про€вл€ютс€ в достижении максимальных результатов в реа лизации физических и морально-волевых возможностей человека;

ре активные и оздоровительно-реабилитационные функции, которые св€ заны с использованием физической культуры дл€ организации содер жательного досуга, а также дл€ предупреждени€ утомлени€ и восста новлени€ временно утраченных функциональных возможностей орга низма.

‘изические упражнени€ €вл€ютс€ наиболее эффективными сред ствами активизации отдыха по сравнению с другими видами:

1) эффект активного отдыха не ограничиваетс€ стимул€цией работо способности утомленных мышц. —ущественной стороной функцио нальных сдвигов, развертывающихс€ в организме под вли€нием актив ного отдыха, €вл€ютс€ глубокие и своеобразные изменени€ регул€ции кровообращени€, дыхани€ и энергетических затрат организма;

2) активный отдых по механизму своего вли€ни€ кардинальным обра зом отличаетс€ от любой физической нагрузки, от каждого из трениро вочных зан€тий. —ущественнейшей чертой вли€ни€ активирующей де€тельности на организм €вл€етс€ сн€тие утомлени€, переход на бо лее легкий режим де€тельности, обеспечивающий более экономные реакции организма, несмотр€ на увеличение количества выполн€емой механической работы;

3) повышение адаптации утомленного организма к услови€м утоми тельной де€тельности под вли€нием активного отдыха происходит не за счет общего равномерного и гармонического улучшени€ различных функциональных свойств и двигательных качеств;

4) в механизмах активного отдыха существенное значение принадле жит улучшению функционального состо€ни€ двигательных нервных центров. Ёто находит свое отражение в более экономном расходовании биоэлектрической активности, улучшении координационных отноше ний мышц-антагонистов, более быстром восстановлении после утом лени€ центральных регул€торных механизмов;

5) вы€снение особенностей развити€ эффекта активного отдыха во времени (быстрота его про€влени€ и длительность вли€ни€) и величи ны стимулирующего вли€ни€ оптимальных форм активирующей де€ тельности свидетельствуют о принципиальной возможности значи тельного (в 2-3 раза по сравнению с достигнутым в насто€щее врем€ 8-12% и более) повышение эффективности вли€ни€ активного отдыха на работоспособность труд€щихс€. Ётот эффект может быть достигнут лишь в услови€х хорошо организованной и достаточно напр€женной де€тельности, когда производительность труда ограничиваетс€ функ циональными возможност€ми организма.

“аким образом, активный отдых в виде физических упражнений €вл€етс€ основой при рациональной организации труда.

Ћ»“≈–ј“”–ј

1. ќздоровительна€ физическа€ культура: ”чеб. дл€ студентов вузов/ј.√.‘урманов, ћ.Ѕ.ёспа.- ћн.:“есей, 2003. Ц —.131-245.

2. ѕирогова, ≈.ј., »ващенко, Ћ.я., —трапко, Ќ.ѕ. ¬ли€ние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Ц  иев: «доровье, 1986. -110 с.

3. ’рамов ¬.¬. “еори€ и методика оздоровительной физической культуры: “ексты лек ций. Ц √родно: »з-во √р√”, 2000. Ц 80 с.

”ƒ .

”Ў”  ј  Ё‘‘≈ “»¬Ќќ≈ —–≈ƒ—“¬ќ

‘»«»„≈— ќ√ќ ¬ќ—ѕ»“јЌ»я —“”ƒ≈Ќ“ќ¬

√–ќƒЌ≈Ќ— ќ√ќ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ√ќ

ј√–ј–Ќќ√ќ ”Ќ»¬≈–—»“≈“ј

ћелешко ƒ.», –ахматов ё. ., Ѕесараб √.¬.

”ќ Ђ√родненский государственный аграрный университетї

г. √родно, –еспублика Ѕеларусь »зучение дисциплины ‘изическа€ культура в системе социаль но-гуманитарных знаний определ€етс€ закономерност€ми и особенно ст€ми процесса формировани€ физической культуры личности обуча ющегос€, совокупностью знаний, умений и навыков физкультурно оздоровительной де€тельности в интересах укреплени€ физических и духовных сил личности, достижений жизненных и профессиональных целей.

¬ системе высшего образовани€ –еспублики Ѕеларусь ‘изиче ска€ культураЧ единственна€ дисциплина в вузовском учебном плане, направленна€ на укрепление здоровь€ студентов.

ѕроизошедшие в стране известные социальные и экономические услови€ жизни нашего общества потребовали по-новому взгл€нуть на организацию различных форм зан€тий физическими упражнени€ми.

Ќемаловажную роль в этом направлении сыграла реклама новых видов физкультурно-спортивной активности, прежде всего зарубежного об разца, способствующа€ возникновению моды, резко возрастающего интереса огромной аудитории, больша€ часть которой студенческа€ молоджь.

≈щ недавно такие формы зан€тий, как атлетическа€ и ритмиче ска€ гимнастика, аквааэробика и бодибилдинг, стретчинг, хатха-йога, ушу и многое другое считались нетрадиционными средствами физиче ской культуры. “еперь же это широко известные в физическом воспи тании формы и пользуютс€ большой попул€рностью, практически во всех странах —Ќ√, в том числе и в –еспублике Ѕеларусь. ѕо праву, из всего перечисленного арсенала, большее признание среди всех слов населени€ получило ушу.

”шу оказывает комплексное воздействие на организм, сочетаю щую целенаправленную проработку опорно-двигательного аппарата, дыхательной и сердечно-сосудистой систем, положительное вли€ние на психику человека.  роме специальных физических упражнений ушу имеет элементы дыхательной гимнастики, классического и индивиду ального массажа и др.

¬ литературе имеютс€ сведени€, что в некоторых городах –ос сийской ‘едерации в высших учебных заведени€х студентам препо дают отдельные элементы этого единоборства и даже разработаны программы использовани€ средств ушу под руководством китайских экспертов.

¬ св€зи с этим ушу имеет особое значение в физическом воспита нии студенческой молоджи, их общей профессионально-прикладной физической подготовке.

¬ √родненском государственном аграрном университете ушу как вид спорта начал культивироватьс€ с 2000 года. »менно тогда было создано первое спортивное отделение в рамках группы спортивного совершенствовани€ по ушу.

¬полне естественно, что в первоначальный состав группы были зачислены студенты, не имеющие специальных навыков данного еди ноборства, но испытывающий большой интерес к восточным видам спорта.

¬се учебные зан€ти€ по ушу во все времена и до насто€щего вре мени провод€тс€ в услови€х спортивного зала старого корпуса √√ј” по ул. јкадемической.

¬ дальнейшем правильна€ организаци€ учебно-тренировочного процесса, грамотна€ методика построени€ зан€тий, энтузиазм занима ющихс€ и тренера преподавател€ уже через год начали приносить свои результаты.

  сожалению, ушу как вид спорта не включен в программу рес публиканской студенческой спартакиады. «ато включен таиландский бокс Ц несколько схожий по отдельным структурным элементам с ушу.

¬ыступа€ на республиканских вузовских соревновани€х, сборна€ ко манда √√ј” неоднократно занимала призовые места по данному виду спорта, принос€ драгоценные очки в общую копилку сборной.

—туденты ”ќ Ђ√√ј”ї €вл€ютс€ посто€нными участниками на международных и республиканских соревновани€х по ушу. «а врем€ существовани€ группы они неоднократно становились обладател€ми  убка ћира, серебр€ными и бронзовыми призерами  убка ћира, €в л€лись победител€ми межгосударственных турниров по ушу, и прак тически посто€нно €вл€ютс€ чемпионами и призрами чемпионатов –Ѕ и республиканских турниров. ¬оспитанники √√ј” €вл€ютс€ потенци альными членами национальной сборной республики по ушу.

”спешные выступлени€ наших спортсменов неоднократно осве щались в центральных и местных —ћ». »х заслуги публично отмеча лись ректором университета.

«а сравнительно короткий период существовани€ группы было подготовлено 4 мастера спорта и 6 кандидатов в мастера спорта.

—ледует отметить, что зан€ти€ ушу не ограничиваютс€ в рамках расписани€ в группе спортивного совершенствовани€, а стали повсе дневным образом жизни дл€ студентов и во вне учебное врем€, в быту.

ѕричем увлечение данным видом спорта ни как не сказываетс€ на успеваемость студентов в их учебной де€тельности: они успешно справл€ютс€ с требовани€ми учебных программ по всем дисциплинам учебного плана, без задолженностей сдают экзаменационные сессии.

Ќадеемс€, что славные традиции, родившиес€ почти 12 лет назад в стенах √√ј”, продолжатс€. ѕожелаем успехов нашим спортсменам.

”ƒ  316.

 –»«»— »ƒ≈Ќ“»„Ќќ—“»

» ј–’ј»„≈— »≈ ЁЋ≈ћ≈Ќ“џ  ”Ћ№“”–џ

ћельникова Ћ.Ћ.

”ќ Ђ√родненский государственный аграрный университетї

г. √родно, –еспублика Ѕеларусь  ризис идентичности, включа€ идентичность социально культурную, €вл€етс€ сегодн€ глобальной проблемой. ѕо мнению  .—.

√аджиева, Ђкризис идентичности €вл€етс€ результатом разочаровани€ в господствующих идеалах и ценност€х, падени€ довери€ к ним и к существующей властиї [1, c. 11].  ризис идентичности пр€мо указыва ет на кризисное состо€ние культуры. ¬ процессе поиска выхода из культурного кризиса по€вл€ютс€ не только новые культурные образцы, но нередко происходит обращение к тем структурным элементам, ко торые перестали соответствовать социальным вызовам и нагл€дно продемонстрировали свою несосто€тельность. “акие элементы культу ры прин€то называть архаическими. ÷ель данной статьи ответить на вопрос: характерно ли обращение к архаике дл€ современного бело русского общества.

¬ любой культуре архаические пласты присутствуют всегда. ¬ периоды социальной стабильности они, как правило, располагаютс€ на периферии, а в культурном поле доминируют официально прин€тые ценности, установки, образцы поведени€ и де€тельности, которые за крепл€ютс€ в идеологии и целенаправленно транслируютс€ в массовое сознание через различные каналы, включа€ систему образовани€. —и туаци€ социальной нестабильности свидетельствует о том, что офици ально одобр€емые элементы культуры больше не соответствуют ре альной действительности и не €вл€ютс€ источником жизненных смыс лов дл€ значительной части населени€. »менно в услови€х кризиса, когда культура находитс€ в точке бифуркации, где по€вл€ютс€ различ ные тенденции ее дальнейшего развити€, архаические элементы могут перемещатьс€ с периферии в центр. ѕо мнению ƒ.¬. —ергеева, суще ствует три стратегии отношени€ к архаике: архаизаци€ современности, осовременивание архаики, изобретение архаики [2, с. 31]. јрхаизаци€ современности представл€ет собой процесс возрождени€ в новых услови€х исчерпавших себ€ культурных традиций. ќсовременивание архаики Ц это процесс наделени€ культурных традиций новым содер жанием и социальным смыслом. »зобретение архаики можно рассмат ривать как процесс сознательной переинтерпретации смыслов забытых или утраченных образцов культуры с целью изменени€ представлений об обществе и его истории. ¬ данной статье внимание сконцентриро вано на такой стратегии, как архаизации современности.

Ќаличие указанной стратегии хорошо просматриваетс€ в совре менном белорусском обществе в виде стремлени€ возродить и реализо вать в социальной практике те модели организации общественной жизни, которые объективно исчерпали свой потенциал, но которые в массовом сознании ассоциируютс€ с социальной стабильностью и пси хологическим комфортом. ¬ постперестроечный период, как ни пара доксально, вновь актуализировались хран€щиес€ в культуре перифе рийные модели социальных взаимодействий в виде Ђобщинныхї от ношений. ќ реставрации последних свидетельствует тот факт, что на вершине социальной иерархии люди оказываютс€ не потому, что их профессиональный уровень, личностные качества, жизненные уста новки соответствуют зан€той ими социальной нише, а потому, что они прин€ты в соответствующую Ђобщинуї. Ёто €вл€етс€ одной из причин управленческого кризиса на всех уровн€х, когда все управленческие места оказываютс€ зан€тыми, а управленческих решений, соответ ствующих сущности и уровню проблем, нет. ¬ свою очередь, отсут ствие адекватных управленческих решений приводит к нарастанию кризисных €влений во всех сферах общественной жизни: экономике, политике, медицине, образовании, культуре и т.д. ¬ услови€х возрож денной Ђобщинностиї основным регул€тором социальных взаимодей ствий становитс€ кругова€ порука, а мораль и право вытесн€ютс€ на периферию как Ђустаревшиеї. ѕо отношению к Ђне-своимї допусти мыми признаютс€ любые меры, если последние позвол€ют сохранить общинные интересы. Ќа фоне архаизации культуры и общества неред ко складываетс€ впечатление о достигнутой социальной стабильности.

ќднако это всего лишь иллюзи€. ‘еномену архаизации, как правило, сопутствуют скрытые, Ђподпольныеї протестные формы в виде соци альной апатии, утраты смысла жизни, отсутстви€ патриотических установок.

“аким образом, архаизаци€ культуры €вл€етс€ одной из тенден ций развити€ современного белорусского общества и одной из причин, преп€тствующих поиску и укоренению в социуме новых культурных образцов и решению проблемы социально-культурной идентичности.

Ћ»“≈–ј“”–ј

1. √аджиев,  .—. Ќациональна€ идентичность: концептуальный аспект /  .—. √аджиев // ¬опросы философии. Ц ћ., 2011. Ц є 10. Ц —. 3-17.

2. —ергеев, ƒ.¬. культурно-семантические стратегии преодолени€ культурного кризиса / ƒ.¬. —ергеев // ¬опросы философии. Ц ћ., 2011. Ц є 10. Ц —. 28-36.

”ƒ  37.013.83.

—јћќќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“№ ¬«–ќ—Ћџ’

Ќиколайчик “.¬.

Ђ»нститут повышени€ квалификации и переподготовки кадров ”ќ Ђ√родненский государственный университет им. я.  упалыї

г. √родно, –еспублика Ѕеларусь ѕеремены во всех сферах человеческой де€тельности привод€т к тому, что из-за быстрого морального старени€ знаний, возрастани€ темпов обновлени€ профессий, увеличени€ потоков информации, большинство работников сталкиваютс€ с необходимостью посто€нного обновлени€ знаний. ѕродолжение образовани€ взрослыми людьми становитс€ нарастающей тенденцией нашего времени.

—овременна€ экономика и стиль повседневной жизни стали таки ми, что возникает остра€ потребность в высокопрофессиональной лич ности, умеющей сохран€ть свой интеллектуальный потенциал на тре буемом обществом уровне и осознающей необходимость посто€нного обновлени€ своих знаний и умений.

ќбразование взрослых Ц это формирование и развитие творческой личности, активно и эффективно участвующей во всех сферах соци ально-экономической жизни общества. [1, c. 76] ќбразование тесно св€зано с самообразованием: не может быть самообразовани€ без образовани€ и наоборот. ƒанный вид де€тельно сти, функцией которого €вл€етс€ самореализаци€ личности, то сво бодный и в то же врем€ наиболее сложный вид образовательной де€ тельности, поскольку св€зан с самооценкой и выработкой умений и навыков самосто€тельно обретать актуальные знани€ и трансформиро вать их в практическую де€тельность. —амообразование Ц это вид сво бодной де€тельности личности, характеризующийс€ ее свободным вы бором и направленный на удовлетворение потребности в самореализа ции, повышении культурного, образовательного, профессионального уровн€, приобретение знаний, умений, навыков путем самосто€тель ных зан€тий. [5, с. 110]   признакам, характерным дл€ самообразовательной де€тельно сти, относ€тс€: самообразовательна€ де€тельность добровольна€ (ка кое-либо принуждение недопустимо);

более высокий уровень активно сти и самосто€тельности познани€;

самообразовательна€ де€тельность €вл€етс€ более избирательной по сравнению с учебным познанием, но отличаетс€ целенаправленностью, систематичностью и планомерным характером. [3, с. 15] √отовность к самообразованию предполагает наличие у человека глубоких общеобразовательных, политических, культурных, профес сиональных знаний, используемых в качестве основы самосто€тельной познавательной де€тельности;

развитых навыков самосто€тельного овладени€ знани€ми и умени€ми;

сформированных операций умствен ной де€тельности (анализа, сравнени€ и т.д.), видение проблемы и вы бора путей ее решени€;

действенных мотивов, побуждающих личность к непрерывному образованию. [2, c. 43] ¬ажным в самообразовательной де€тельности €вл€етс€ постанов ка целей, сознание средств, способствующих реализации этих целей, и систематическое овладение знани€ми ради их достижени€.

—амообразовательна€ де€тельность развиваетс€, проход€ в своем развитии различные уровни:

Ц низкий уровень. Ёто не целенаправленна€ самосто€тельна€ ра бота, а случайна€, дополнительна€ к учебной де€тельности, направлен на€ на удовлетворение еще не очень стойкого интереса;

Ц на следующем уровни самообразовательна€ де€тельность пре вращаетс€ в относительно самосто€тельную, имеющую свои цели, за дачи, свое содержание и организацию;

Ц третий уровень самообразовательной де€тельности отличаетс€ большей четкостью, действенностью и реализацией целей самообразо вани€. [5, c. 113] √отовность к самообразованию Ц это также овладение личностью всеми компонентами самообразовательной де€тельности: мотивацион ным, целеполагающим, процессуальным, энергетическим.

ѕоскольку самообразование Ц добровольный вид работы, в нем особенно €сно просматриваетс€ мотивационна€ сфера. ќпределение жизненных планов €вл€етс€ главной линией развити€ побудительных сил к самообразованию. Ќепосредственно св€зан с этим компонент целеполагани€. ƒл€ самообразовани€ особенно значима процессуаль на€ сторона. Ѕудет функционировать самообразовательна€ де€тель ность или нет Ц всецело определ€етс€ умением человека самосто€тель но познавать предмет. ”ровень владени€ этими умени€ми обеспечива ет качественную сторону самосто€тельно усвоенных знаний, умений, навыков. ќпределение через самоконтроль усвоени€ качества своих знаний, своих слабых мест, определение последующих образователь ных задач, дает возможность следующий цикл самообразовани€ стро ить более сознательно.

Ќеобходимым компонентом €вл€етс€ энергетический, который включает волевые и эмоциональные стороны де€тельности. —амообра зование всегда осуществл€етс€ при высоком уровне активности, напр€женности волевых и эмоциональных сил (¬.ѕ. Ѕондаренко, Ћ.ћ.

 н€зева, ».».  олбаско, ј.».  очетов, ј. . √ромцева и др.).

 роме того, предлагаютс€ другие варианты компонентов самооб разовательной де€тельности: потребностно-мотивационный, концепту альный, организационно-де€тельностный. ¬се компоненты самообра зовательной де€тельности взаимосв€заны и взаимозависимы. [4, с. 32] —реди характеристик готовности личности к самообразованию можно выделить: личностные ценности обучаемых;

отношение к само образованию;

умение из общего выделить конкретное;

умение анали зировать и обобщать.

  сдерживающим факторам самообразовани€ взрослых можно отнести: семейные и домашние проблемы;

отсутствие мотивации;

от сутствие уверенности в своих способност€х.

¬ажно отметить, что осуществление самообразовани€ становитс€ возможным, если обучаемые умеют работать с различными источни ками информации, правильно и оперативно ориентироватьс€ в ее огромных объемах, выбирать главное, соответствующее цел€м самооб разовани€, внутренним потребност€м личности. [3, c. 40]

Ћ»“≈–ј“”–ј

1. Ѕилевич, ј.¬. —истема повышени€ квалификации и переподготовки кадров как фактор развити€ социально-экономического потенциала региона / ј.¬. Ѕилевич // ¬есн≥к Ѕƒ”. Ц 2008. Ц є 2. Ц —. 75Ц78.

2. √речихо, Ѕ.¬. —амообразовательна€ программа: ресурсы, компоненты, алгоритм действий / Ѕ.¬. √речихо // Ќародна€ асвета. Ц 2009. Ц є 1. Ц —. 43Ц49.

3. «меев, —.».  ак научитс€ учитьс€ / —.». «меев. Ц ћ.: ћѕ— –оссии, 1997. Ц 60 с.

4. ћихайлова, Ќ.—. —амообразовательна€ де€тельность: сущность и механизмы управле ни€ / Ќ.—. ћихайлова //  ≥раванне Ґ адукацы≥. Ц 2007. Ц є 1. Ц —. 28Ц36.

5. Ўуклина, ≈.ј. ¬опросы методики социологического исследовани€ самообразовани€ / ≈.ј. Ўуклина // —ќ÷»—. Ц 2000. Ц є 10. Ц —. 109Ц117.

”ƒ  378.147.88(076.3)

ћќƒ”Ћ№Ќјя “≈’ЌќЋќ√»я ¬ ѕ–≈ѕќƒј¬јЌ»»

‘»Ћќ—ќ‘»»: —ќƒ≈–∆јЌ»≈ » ѕ≈–—ѕ≈ “»¬џ

ѕавочка —.√.

”ќ Ђ√родненский государственный аграрный университетї

г. √родно, –еспублика Ѕеларусь ¬недрение модульной технологии обучени€ в образовательное пространство высшей школы, осуществл€емое на прот€жении р€да последних лет, обусловлено необходимостью существенного повыше ни€ качества подготовки будущих специалистов, способных к творче скому осуществлению профессиональных видов де€тельности, обла дающих высоким интеллектуальным потенциалом, стремлением к са мообразованию и посто€нному повышению уровн€ собственной ква лификации.

¬ соответствии с Ђѕоложением о модульной системе обучени€ и рейтинговой оценке де€тельности студентов в ”ќ Ђ√родненский госу дарственный аграрный университетї по дисциплинам, по которым предусмотрена экзаменационна€ форма контрол€, должен вестись про межуточный контроль знаний, результаты которого образуют суще ственную часть итоговой оценки. ћодульна€ система предполагает совместные формы де€тельности преподавателей и студентов, направ ленные на максимально широкое и эффективное освоение учебного материала. Ёта де€тельность организована в особых единицах процесса обучени€, представленными модулем (разделом дисциплины), модуль ной единицей (учебной темой) и учебным элементом (учебным зан€ти ем). ќбеспечение перехода к модульной системе обучени€ осуществ л€етс€ через новые рабочие варианты учебных программ, методиче ские рекомендации и модульные учебно-методические комплексы.

ћодульна€ технологи€ обучени€ задействована в преподавании курса Ђ‘илософи€ї на прот€жении последних трех лет. ¬ процессе перехода к ней преподавател€ми кафедры общественных наук разрабо таны новые рабочие программы, посто€нно осуществл€етс€ обновле ние содержани€ выстроенного по модульному принципу учебно методического комплекса, ведетс€ также работа по проектированию электронных учебно-методических материалов и разработке системы промежуточного тестировани€ по курсу. ‘илософи€ изучаетс€ пре имущественно студентами первых курсов на прот€жении одного (I или II семестра, в зависимости от факультета). — целью оптимизации осво ени€ учебного материала в содержании философии как учебной дисци плины структурированы отдельные модули, охватывающие введение в изучаемую дисциплину и ее историко-философскую часть (модуль є 1);

проблемное поле метафизики, теории быти€, философии природы, сознани€ и человека (модуль є 2);

основные проблемы теории позна ни€, философии науки и социальной философии (модуль є 3). ¬ со ставе указанных модулей были выделены также и учебные единицы (отдельные учебные темы), определены целевые установки и содержа ние формируемых в процессе обучени€ представлений, навыков и уме ний. ѕредложенна€ модульна€ структура курса находит свое отраже ние в распределении часов лекционных и практических зан€тий. ќт дельные темы и вопросы тем вынос€тс€ на самосто€тельное изучение.

¬ажным фактором эффективности внедр€емой системы обучени€ €в л€етс€ понимание ее сути самими студентами. ѕоэтому уже на первых зан€ти€х проводитс€ ознакомление студентов со спецификой модуль ной системы, поэтапным движением в освоении учебного материала и системой оценивани€ знаний. ѕринципиальное значение здесь имеет информирование студентов о промежуточной и итоговой формах кон трол€, в рамках которого значима€ часть итоговой оценки определ€ет с€ успешным продвижением студента через р€д представленных выше модулей с выставлением оценки по ним. —туденты знаком€тс€ также с существующими формами промежуточного контрол€, пор€дком и вре менем сдачи модулей, критери€ми оценивани€.



Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 18 |
 




ѕохожие материалы:

Ђћинистерство образовани€ –еспублики Ѕеларусь ”чреждение образовани€ √омельский государственный университет имени ‘ранциска —корины “. ј.  олодий, ѕ. ¬.  олодий Ћ≈—ќЁ —ѕЋ”ј“ј÷»я ѕрактическое руководство по подготовке и оформлению курсовых проектов дл€ студентов специальности 1-75 01 01 Ћесное хоз€йство √омель ”ќ √√” им. ‘. —корины 2010 ”ƒ  ЅЅ    –ецензенты: технический инспектор труда √омельского обкома профсоюза работников леса, —. ѕ. ѕоздн€ков; доцент кафедры лесохоз€йственных дисциплин ...ї

Ђ≈.¬. Ўеин  ”–— ‘»«» » ѕќ„¬ –екомендовано ”ћќ по классическому университетскому образованию в качестве учебника дл€ студентов высших учебных заведений, обучающихс€ по направлению 510700 ѕочвоведение и специальности 013000 ѕочвоведение »«ƒј“≈Ћ№—“¬ќ ћќ— ќ¬— ќ√ќ ”Ќ»¬≈–—»“≈“ј 2005 ”ƒ  631 ЅЅ  40.3 Ў 39 ѕечатаетс€ по решению ”ченого совета ћосковского университета ‘едеральна€ целева€ программа  ультура –оссии на 2005 г. (подпрограмма ѕоддержка полиграфии и книгоиздани€ –оссии) –ецензенты «аведующий ...ї

Ђ–аздел 1.  ќ–ћЋ≈Ќ»≈ —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌџ’ ∆»¬ќ“Ќџ’ » “≈’ЌќЋќ√»я  ќ–ћќ¬ ”ƒ  636.4.084 —ЅјЋјЌ—»–ќ¬јЌЌќ—“№ –ќ——џѕЌџ’  ќћЅ» ќ–ћќ¬ ƒЋя —¬»Ќќћј“ќ  ј.ј. ’ќ„≈Ќ ќ¬ –”ѕ Ќаучно-практический центр ЌјЌ Ѕеларуси по животноводству г. ∆одино, ћинска€ обл., –еспублика Ѕеларусь, 222160 (ѕоступила в редакцию 20.12.2009) ¬ведение. —овременна€ комбикормова€ промышленность Ѕеларуси дл€ кормлени€ свиноматок выпускает как россыпные, так и гранули рованные комбикорма. ќбе формы комбикормов имеют свои достоин ства и ...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ј——ќ÷»ј÷»я »—ѕџ“ј“≈Ћ≈… —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌќ… “≈’Ќ» » » “≈’ЌќЋќ√»… (ј»—“) —–ј¬Ќ»“≈Ћ№Ќџ≈ »—ѕџ“јЌ»я —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌќ… “≈’Ќ» » ћосква 2013 ”ƒ  631.3-048.24 ЅЅ  40.72 — 75 ѕод общ. ред. председател€ ассоциации испытателей сельскохоз€йственной техники и технологий (ј»—“) ¬.ћ. ѕронина јвторы: ѕ.». Ѕурак, ¬.ћ.ѕронин, ¬.ј.ѕрокопенко, ј.ј.ћедведев, “.Ѕ. ћика€, —.Ќ.  иселев, ћ.Ќ.∆ердев, √.ј.∆идков, ¬.».ћасловский, ¬.¬. онюхов, Ћ.¬. олодин, ...ї

Ђ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ ј√≈Ќ“—“¬ќ ѕќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»ё √ќ” ¬ѕќ ¬ќЋ√ќ√–јƒ— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ ¬ќЋ∆— »… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… »Ќ—“»“”“ (‘»Ћ»јЋ) ¬ќЋ√” ј.—. јкишин, ћ.ћ. ѕодколзин, ј.—. јкишин «емельные ресурсы –оссии и ¬олгоградской области и формирование новой аг- ропродовольственной политики (2005Ч2012 годы) ”чебное пособие ¬ќЋ√ќ√–јƒ— ќ≈ Ќј”„Ќќ≈ »«ƒј“≈Ћ№—“¬ќ 2008 338.43 ”ƒ ”ƒ  ЅЅ  65.32-51+65.281 ј39 Ќаучный редактор д-р с.-х. наук, проф. Ћ.». —ергиенко [¬√» (филиал) ¬ол√”] –ецензенты: д-р экон. наук, проф. ...ї

Ђ».√.  рымска€ √игиена и экологи€ человека —оответствует ‘едеральному государственному образовательному стандарту (третьего поколени€) —реднее профессиональное образование ». √.   р ы м ск а€ √» √» ≈ Ќ ј » Ё ќЋќ√»я „≈Ћќ ¬≈ ј ”чебное пособие –екомендовано ћеждународной јкадемией науки и практической организации производства в качестве учебного пособи€ дл€ студентов образовательных учреждений среднего профессионального образовани€ »здание 2-е, стереотипное –остов-на-ƒону ‘еникс 2012 ”ƒ  ...ї

Ђ¬ы Ц свет мира ≈вангелие от ћатфе€, глава 5, стих 14 », зажегши свечу, не став€т ее под сосудом, но на подсвечнике, и светит всем в доме. ≈вангелие от ћатфе€, глава 5, стих 15  нига издана при поддержке Ѕлаготворительного фонда Уѕ≥д покровом Ѕогородиц≥Ф. ¬ы Ц свет мира ќчерки жизни ¬ладимира Ћеонидовича Ѕандурова «апорожье 2013 ”ƒ  63(477.64)(092)Ѕандуров ¬. Ћ. ЅЅ  65.9(4 ”крЦ4 «ап 5 ѕол)32-03д ¬ 92 ¬ы Ц свет мира. ќчерки жизни ¬ладимира Ћеони ¬ 92 довича Ѕандурова / Ќ.  узьменко, ¬. ћанжура, ...ї

Ђћинистерство сельского хоз€йства –оссийской ‘едерации ћинистерство сельского хоз€йства и продовольсти€ —вердловской области ‘√Ѕќ” ¬ѕќ ”ральска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ XIII ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌјя Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— јя  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»я —“”ƒ≈Ќ“ќ¬, ј—ѕ»–јЌ“ќ¬ » ћќЋќƒџ’ ”„≈Ќџ’ ћќЋќƒ≈∆№ » Ќј” ј 2011 ”частие молодых ученых в реализации √осударственной программы развити€ сельского хоз€йства и регулировани€ рынков сельскохоз€йственной продукции, сырь€ и продовольстви€ на 2008Ц2012 годы ...ї

Ђћинистерство ѕриродных –есурсов ‘едеральна€ служба по надзору в сфере природопользовани€ √осударственный природный заповедник ѕолистовский ”ƒ  ”тверждаю: ƒиректор заповедника –егистрационный є _ яблоков ћ.—. »нвентарный є __2009 г. “ема: ƒинамика €влений и процессов в природном комплексе заповедника Ћ≈“ќѕ»—№ ѕ–»–ќƒџ  нига 9 2008 год —тр. —т. научный сотрудник „еревичко ј.¬.  арт. ‘ото ƒиагр. 30 ма€ 2009 г. —ќƒ≈–∆јЌ»≈ “ерритори€ заповедника 1. ѕробные и учЄтные площади, ключевые участки, ...ї

Ђћинистерство ѕриродных –есурсов ‘едеральна€ служба по надзору в сфере природопользовани€ √осударственный природный заповедник ѕолистовский ”ƒ  ”тверждаю: ƒиректор заповедника –егистрационный є _ яблоков ћ.—. »нвентарный є __2008 г. “ема: ƒинамика €влений и процессов в природном комплексе заповедника Ћ≈“ќѕ»—№ ѕ–»–ќƒџ  нига 8 2007 год —тр. 124 —т. научный сотр. Ћарионова —.ё.  арт. ‘ото ƒиагр. 2 12 декабр€ 2008 г. —ќƒ≈–∆јЌ»≈ “ерритори€ заповедника 1. ѕробные и учЄтные площади, ключевые участки, ...ї

Ђћинистерство ѕриродных –есурсов ‘едеральна€ служба по надзору в сфере природопользовани€ √осударственный природный заповедник ѕолистовский ”ƒ  ”тверждаю: ƒиректор заповедника –егистрационный є _ яблоков ћ.—. »нвентарный є __2008 г. “ема: ƒинамика €влений и процессов в природном комплексе заповедника Ћ≈“ќѕ»—№ ѕ–»–ќƒџ  нига 7 2006 год —тр. 111 —т. научный сотр. Ћарионова —.ё.  арт. ‘ото ƒиагр. 6 8 феврал€ 2008 г. —ќƒ≈–∆јЌ»≈ “ерритори€ заповедника 1. ѕробные и учЄтные площади, ключевые участки, ...ї

Ђћинистерство ѕриродных –есурсов ‘едеральна€ служба по надзору в сфере природопользовани€ √осударственный природный заповедник ѕолистовский ”ƒ  ”тверждаю _ яблоков ћ.—. –егистрационный є ƒиректор заповедника »нвентарный є _2007 г. “ема: ƒинамика €влений и процессов в природном комплексе заповедника Ћ≈“ќѕ»—№ ѕ–»–ќƒџ  нига 5 2004 год —тр. 211 —т. научный сотр. Ћарионова —.ё.  арт. 2 ‘ото 1 ƒиагр. 25 21 но€бр€ 2007 г. —ќƒ≈–∆јЌ»≈ “ерритори€ заповедника 1. ѕробные и учЄтные площади, ключевые участки, ...ї

Ђ»нститут экономической политики имени ≈.“. √айдара Ќаучные труды є 142– Ќ. Ўагайда ќборот сельскохоз€йственных земель в –оссии: трансформаци€ институтов и практика ћосква »нститут √айдара 2010 ”ƒ  338.43:[332.7:631.1](470+571) ЅЅK 65.32(2–ос)-511 Ў15 Ўагайда, Ќаталь€ »вановна ќборот сельскохоз€йственных земель в –оссии: трансформаци€ ин ститутов и практика / Ўагайда Ќ.». Ц ћ.: »н-т √айдара, 2010. Ц 332 с. (Ќаучные труды / »н-т экон. политики им. ≈.“. √айдара; є 142–). Ц ISBN 978-5-93255-295-7. ...ї

ЂЅ.¬. ≈рофеев «≈ћ≈Ћ№Ќќ≈ ѕ–ј¬ќ –ќ——»» ”чебник 9-е издание, переработанное ќтветственный редактор Ч главный научный сотрудник »нститута государства и права –јЌ, доктор юридических наук, профессор Ќ.».  раснов ћосква ёрайт 2004 ”ƒ  34 ЅЅ  67.407€73 ≈78 ≈рофеев Ѕорис ¬ладимирович Ч доктор юридических наук, заслуженный де€тель науки –‘, профессор ћосковской государственной юридической академии, академик –ос сийской экологической академии ≈рофеев Ѕ.¬. ≈78 «емельное право –оссии: ”чеб. / ќтв. ред. Ќ.». ...ї

Ђј јƒ≈ћ»я Ќј”  ———– ”–јЋ№— »… Ќј”„Ќџ… ÷≈Ќ“– »нститут экологии растений и животных Ќ.√. —ћ»–Ќќ¬, ¬.Ќ. ЅќЋ№Ўј ќ¬, ј.¬.Ѕќ–ќƒ»Ќ ѕЋ≈…—“ќ÷≈Ќќ¬џ≈ √–џ«”Ќџ —≈¬≈–ј «јѕјƒЌќ… —»Ѕ»–» ќтветственный редактор доктор биологических наук Ћ.Ќ. ƒќЅ–»Ќ— »… Ќј” ј 1986 ”ƒ  569.32 + 56.11 + 599.32 ¬¬≈ƒ≈Ќ»≈ — м и р н о в Ќ.√., Ѕ о л ь ш а к о в ¬.Ќ., Ѕ о р о д и н ј.¬. ѕлейстоценовые грызуны —евера «ападной —ибири. ћ.: Ќаука, 1986. –абота о четвертичной истории грызунов —евера «ападной —ибири выхо≠  нига посв€щена ...ї

Ђћинистерство сельского хоз€йства –оссийской ‘едерации ‘едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ ѕензенска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ ¬ Ћјƒ ћќЋќƒџ’ ”„≈Ќџ’ ¬ »ЌЌќ¬ј÷»ќЌЌќ≈ –ј«¬»“»≈ јѕ  –ќ——»» —борник материалов ¬сероссийской научно-практической конференции, посв€щенной 60-летию ‘√Ѕќ” ¬ѕќ ѕензенска€ √—’ј “ќћ I ѕенза 2011 ћинистерство сельского хоз€йства –оссийской ‘едерации ‘едеральное государственное бюджетное ...ї

Ђ¬ладимир ¬ек —“–” “”–ј ћј“≈–»» ¬ –јћ ј’  ќЌ÷≈ѕ÷»» ћј –ќ-ћ» –ќЅ≈— ќЌ≈„Ќќ—“» ћ»–ј ћонографи€ ѕермь, 2011 ”ƒ  1 ЅЅ  87.2 ¬ 26 –ецензенты: ƒоктор философских наук —.Ќ. Ќекрасов, заведующий кафедрой философии ”ральской государственной сельскохоз€йственной академии, профессор ”ральского федерального университета имени первого президента –оссии Ѕ.Ќ. ≈льцина  андидат физико-математических наук —.ј.  урапов, ведущий научный сотрудник «јќ ”ральский проект  андидат технических наук ¬.–. “ерровере, старший ...ї

Ђ1 ¬асюганское болото природные услови€, структура и функционирова- ние “омск 2003 2 –оссийска€ јкадеми€ —ельскохоз€йственных Ќаук —ибирское отделение —ибирский научно-исследовательский институт торфа Russian Academy of Agricultural Science Siberian Institute of Peat ¬асюганское болото природные услови€, структура и функционирование Vasyugan Bog nature conditions, structure and functioning ѕод общей редакцией чл.корр. –ј—’Ќ »нишевой Ћ.». Under the general direction of Prof. Dr. L.I. Inisheva ...ї

Ђѕ. ѕ. ¬ласов, ћ. ¬. ќрлова, Ќ. ¬. “арасенков  раткий курс экологии ћинистерство науки и образовани€ –оссийской ‘едерации √осударственное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ —анкт Ц ѕетербургский государственный университет технологии и дизайна  афедра инженерной химии и промышленной экологии ѕ. ѕ. ¬ласов, ћ. ¬. ќрлова, Ќ. ¬. “арасенков  раткий курс экологии ”тверждено –едакционно-издательским советом ”ниверситета в качестве учебного пособи€ —анкт-ѕетербург 2010 ”ƒ  ...ї






 
© 2013 www.seluk.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотекаї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.