WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 11 |

«Министерство образования Нижегородской области Нижегородский государственный инженерно-экономический институт Проблемы и перспективы ...»

-- [ Страница 3 ] --

В экопоселениях, строя-щихся на основе этой концепции, как и в экологических микро-районах, центральная канализация, судя по всему, будет не нужна, хотя в сложных гидрологических условиях может понадобиться дождевая канализация, конечно, в значительно меньшей мере, чем сейчас. В экологических поселениях, конечно, не будет обязательной полная автономность каждого дома – в определённых условиях может быть целесообразным соединение некоторых инженерных систем в кол-лективные сети. Это, прежде всего, относится к энергосистеме. В этом случае появятся уже известные проблемы бесполезного освобождения тепловой энергии (около 25 %) при трансформации аккумули-рованной энергии в электрическую. Всё это, однако, известные трудности и их решение не будет представлять больших проблем (распределение аккумуляторов относительно соответствующих установок и т. д.). Точно так же в определённых случаях могут оказаться приемлёмыми коллективное водоснабжение, коллективные возобновляемые источ-ники энергии и т. д.

Рис. 4. St Petersburg Sustainable Urban Community На рис. 4 показан типичный проект экологической много этажки, разработанный в 1966 году в Санкт-Петербурге (Ленинграде).

Основные компоненты проекта – рециклирование, экономия энергии, использование отходов (компостирование) для выращивания сада на крыше здания и др. – как видим, это, в основном, уже известные и описанные элементы, но приспособленные к многоэтажному строению.

Таким образом, экопоселение, составленное из экодомов, во многих отношениях будет отличаться от общепринятой ныне город ской среды, а качество жизни в нём значительно улучшится. Благодаря этому изменится социально-психологический климат, как и сама жизнь людей.

При этом, разумеется, нужно иметь в виду, что в городской среде имеется потребность в существовании не только жилых, но и индустриальных, коммунальных и других зон (административные здания, медицинские и культурные учреждения и др.). Некоторые из этих зданий по природе вещей будут и далее более приемлёмыми в качестве многоэтажных, что, однако, несмотря на все улучшения, не позволит им достичь качества экодомов.

Многоэтажные здания было бы желательно сосредотачивать в одном месте как единое целое, обеспечивая их соответствующей локальной инженерной сетью. Одновременно в этом городском районе следует организовать рециклирование отходов. Такая система сменит сегодняшнюю систему вывоза и складирования мусора, которая не решает проблему загрязнения окружающей среды.

удовлетворяет всем основным принципам и требованиям экономического, техни-ческого и, особенно, экологического характера, которые выдвигает ХХI век – причём, с соблюдением духа и буквы Агенды 21. Согласно Агенде 21, основные цели устойчивого развития людских поселений состоят в следующем:

• обеспечение населения удовлетворительным жилищным про стором, с учётом его численного роста, а также необходимости разме щения обедневших общественных групп в сельской и урбанизирован ной среде;

• совершенствование управления поселениями, с целью улучшения условий жизни населения, особенно в развивающихся странах, включая особую поддержку развития малых городов;

• адекватное планирование и использование земельных площа дей для развития поселений (создание информационной системы о земельных ресурсах, совершенствование кадастра, налоговые стимуля ции, контроль за использованием земельных площадей, партнерство между общественным, приватным и общественным сектором и др.;

• улучшение мощностей инфраструктурных систем, от которых непосредственно зависит создание жизненной среды и гигиена поселе ний, водоснабжение и отвод сточных вод, санитарные услуги, обраще ние с жидкими и твёрдыми отходами;

• совершенствование энергетических и транспортных систем в поселениях, прежде всего, на основе применения энергетически эффек-тивных технологий, альтернативных и возобновляемых источ ников энергии;

• снижение угрозы поселениям и окружающей среде за счёт применения превентивных мер, соответствующая санация и возрож дение территорий, переживших те или иные бедствия (районы, которые подвергаются угрозе стихийных бедствий и риску индустри альных акцидентов);

• проведение политических мероприятий и внедрение техно логий, позволяющих при строительстве и развитии поселений избежать негативных воздействий на здоровье людей и биосферу, наряду с увеличением занятости в строительном секторе и совершен ствованием сотрудничества государственных институциий и частных предпринимателей;

• усиление кадрового состава институций общественного сектора, которые занимаются развитием поселений.

В каждой стране имеются свои специфические природные (географические, климатические и т. д.), экономические и обществен ные условия, – впрочем, они могут различаться и в границах одной и той же страны, – поэтому очевидно, что достижение устойчивого развития поселений – процес отнюдь не прямолинейный и не единообразный;

его вариации могут быть самими различными.

Многие страны уже предприняли определённые меры для продвижения концепции экодома, так что накопленный ими опыт может быть драгоценным для Сербии, ибо рано или поздно и в нашей стране начнут реализовываться аналогичные или родственные проекты.

Тот факт, что среди этих стран есть и такие, которые у нас (неоправданно) недооцениваются, не должен быть причиной того, чтобы усомниться в самих проектах. Напротив! Именно их опыт должен послужить импульсом и открыть секрет того, как при скром ных материальных и других условиях можно сформулировать и реализовать идеи, которые идут, как иногда популярно говорится, «впереди своего времени». Одна из таких стран, Белоруссия, вслед ствие своих природных условий и прочих объективных обстоятельств, вынуждена серьёзно и систематически заниматься проблемами энергии, а равно, и другими проблемами устойчивого развития и её опыт в любом случае нужно принять во внимание.

На рис. 5 показан макет села, разработанный в рамках того же проекта и предназначенный для международной конференции в Минске в 2000 году.

Сами разработчики этого проекта, как впрочем и авторы подобных или аналогичных проектов, подчеркивают, что он встречает и будет встречать сильное сопротивление, прежде всего, со стороны крупных строительных компаний и промышленности, выпускающей традиционный строительный материал.

Однако, как подчеркивают авторы другого проекта, – проекта, который адаптирован для городской среды – оппозиция может предстать и в лице общинных и иных бюрократических структур, которые могут создавать препоны в процессе получения необходимой документации и оказывать сопротивление новым идеям;

ту же пози цию могут занять престарелые и консервативные слои населения.

Разумеется, к перечисленным здесь проблемам можно добавить и другие – как те, которые могут быть идентифицированы на самом старте, так и те, которые неминуемо возникнут, когда процесс дойдет до стадии реализации. Это, однако, в основном уже известные ситуации, и они ни в коем случае не должны помешать продвижению подобного рода проектов.

1. Аврорин, А. В. Экологическое домостроение. Строительные материалы, Российская академия наук. Сибирское отделение / А. В.

Аврорин. – Государственная публичная народная библиотека, Новосибирск, 1999.

2. Буквић, Рајко. Институционална реформа и реформа регулације као претпоставка трансформације комуналних јавних предузећа, Саветовање Привредни раст и реструктурирање великих и јавних предузећа, Врњачка Бања, 10 – 11. новембар 2005, Економски видици (Београд), година X, 2005, број 4, стр. 461 – 488.

3. Буквић, Рајко. Екодом – пројекат за развој руралних заједница у XXI веку, Међународни научни скуп Мултифункционална пољопривреда и рурални развој, Београд, 8 – 9. децембар 2005, Тематски зборник Мултифункционална пољопривреда и рурални развој, Институт за економику пољопривреде, Београд, 2005, стр. 422 – 433.

4. Буквић, Рајко. Екодом и одрживи развој људских насеља, Економски видици (Београд), година XI, 2006, број 1, стр. 77 – 95.

5. Валянский, С. И. Калюжный, Дмитрий Витальевич. Третий путь цивилизации, или спасёт ли Россия мир / С. И. Валянский.

ЭКСМО Алгоритм, Москва, 2002.

6. Доклад Конференции Организации Объединённых Наций по окружающей среде и развитию. Том 1. Резолюции, принятые на Кон ференции, Организация Объединённых Наций, Нью-Йорк, 1993.

7. Лапин, Ю. Н. Экожильё – ключ к будущему Москва, 1998.

Интернет: http://lib.ru.

8. Милашин, Нада. Енергија, транспорт и градски отпад као фактори одрживог развоја града, у: Коришћење ресурса, одрживи развој и уређење простора, Посебна издања 30, Институт за архитектуру и урбанизам Србије, Београд, 1996, стр. 259 – 279.

9. Панић, Милена. Управљање опасним отпадом: планирање, организација, функционисање система, Географски институт «Јован Цвијић» САНУ, Београд, 2010.

10. Радуловић, Јанко;

Котлица, Слободан;

Бошњак, Маринко;

Симић, Јадранко;

Спариосу, Тодор;

Пантовић, Милутин;

Павковић Мирјана и Крунић-Лазић, Маја. Животна средина и развој – концепт одрживог развоја, Савезно министарство за развој, науку и животну средину, Београд, 1997.

11. Широков, Е. И. Энергопассивный экодом. Интернет:

http://pmsvet.ru/e.i.shirokov.-energopassivnyiy-ekodom.html.

12. Agenda 21. Интернет: http://www.unep.org.

13. Begovi, Boris. Ekonomika urbanistikog planiranja, CES ME CON, Beograd, 1995.

14. Begovi, Boris. Zaboravljene..., Ekonomist magazin (Beograd), broj 291, 19. decembar 2005, str. 12 – 14.

15. Brug og vedligeholdelse for Clivus Multrum. Интернет:

http://www.clivus.dk/ 16. Bukvi, Rajko (red.). Transformacija lokalnih javnih preduzea, PALGO centar, Beograd, 2002.

17. Doksijadis, Konstantinos. ovek i grad, Nolit, Beograd, 1982.

18. Ecology and Sustainable Development. EcoHouses with «0» energy level built of natural materials, Minsk, 1998. Интернет:

http://www.inforse.dk/europe/iae/mae/zerolevel.html.

19. arkovi, Zorica. istka na vidiku, Ekonomist magazin (Beograd), broj 252, 21. mart 2005, str. 38 – 39.

20. Meadows Donella H.;

Dennis L. Meadows, Jrgen Randers, and William W. Behrens III. The Limits to Growth, Universe Books, New York, 1972.

21. Milievi, Goran. Urbana ekonomika, Ekonomski fakultet, Beograd, 1990.

22. Report of the United Nations Conference on Environment and De velopment, Rio de Janeiro, 3 – 14 June 1992. Интернет: http://www unep. org.

23. Rio Declaration on Environment and Development. Интернет:

http://www.unep.org.

24. St. Petersburg Sustainable Urban Community Development Project Ecohouse, Интернет: http://www.spb.ecology.net.ru/ecohouse/

class='zagtext'> КОРПОРАТИВНАЯ КУЛЬТУРА В СИСТЕМЕ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА

Н. А. Замяткина, ст. преподаватель кафеды «Гуманитарные науки»

НГИЭИ Важную роль в существовании любой организации, в том чис ле и образовательной, играет корпоративная культура. Корпоративная культура является атрибутом организации и представляет собой сово купность поведенческих норм, символов, ритуалов, мифов, традиций и т. п., которые соответствуют ценностям, присущим организации, раз деляемым её сотрудниками, передающимся в виде «жизненного опы та» организации, окружающим её индивидуальность и определяющим её восприятие самой себя и других организаций в социальной и мате риальной среде [3]. Конкурировать на рынке образовательных услуг вуз может только через выработку собственных ценностей и принци пов, которые становятся ключевыми компетенциями сотрудников и будущих выпускников-специалистов. Все это не только отличает одно учебное заведение от другого, но и существенно предопределяет успех функционирования и выживания в долгосрочной перспективе. Корпо ративная культура современных образовательных учреждений базиру ется на постоянной работе с обучаемыми и обучающимися, направ ленной не только на актуализацию личных и профессиональных спо собностей, повышение квалификации, но и на гармонизацию внутри корпоративных и внутригрупповых отношений, улучшение психоло гического климата. В такой ситуации растет «человеческий потенци ал», «человеческий капитал», «нематериальный актив» образователь ных корпораций [2].

О. И. Бойкова утверждает [1]:

• наличие корпоративной культуры дает возможность успешно адаптироваться к системе норм и ценностей вуза, формирует стандар ты поведения людей и ответственность за их соблюдение;

• корпоративная культура, как в случае предприятия, так и в случае вуза, обеспечивает более эффективную деятельность своей ор ганизации;

• корпоративная культура в вузе участвует в формировании че ловеческого капитала студентов – будущих специалистов;

• если речь идет о вузах специализированной направленности, то можно утверждать, что корпоративная культура играет в их струк туре стратегическую роль.

Желаемыми элементами корпоративной культуры вуза в сту денческой среде являются:

• открытость инициативам обучающихся (как в вопросах, ка сающихся учебы, так и в организации внеучебной жизни вуза);

• расширение пространства социального взаимодействия (уча стие в межвузовских мероприятиях, контакты с потенциальными рабо тодателями, укрепление связей с выпускниками);

• информационно-коммуникативные аспекты корпоративности (собственная газета, радио, телевидение, Интернет-блог, возможности клубного общения).

Корпоративная культура оказывает влияние и на формирова ние воспитательной среды вуза, формируя в её рамках морально- нрав ственные, эстетические, патриотические качества молодежи, учитывая обычаи, традиции учебного заведения. В рамках корпоративной куль туры в системе воспитательной среды Нижегородского государствен ного инженерно-экономического института можно отметить следую щее:

1) наличие корпоративной сотовой связи у преподавателей, со трудников и студентов;

2) наличие факультетской и общевузовской атрибутики и симво лики;

3) специфика организации и проведения мероприятий (ежегод ные конференции на теплоходе, «Люкинские чтения» и др.);

4) определённый стиль поведения на территории студенческих городков (запрет на курение, соблюдение порядка и чистоты).

По опросам студентов и преподавательского состава были вы явлены следующие воспитательные аспекты корпоративной культуры:

1) Улучшение студенческой дисциплины как в учебном процес се, так и в быту.

2) Возрастает требовательность к себе, желание совершенство ваться и ставить более высокие задачи роста.

3) Меняется нравственное восприятие общества, значимость в обществе.

4) Облегчает процесс вхождения во взрослую жизнь, что способ ствует большей успешности.

Таким образом, важность корпоративной культуры и её воспитательные возможности неоспоримы. Ценности организации определяются, прежде всего, ее целями и миссией, и если такие цели поставлены, она становится устойчивой развивающейся системой, эффективно взаимодействующей с окружающей, образовательной и воспитательной средой.

1. Бойкова, О. И. Корпоративная культура в вузе как стратегиче ский ресурс инновационного развития // Вестник российской академии естественных наук. – 2011. – № 4.

2. Сергеева, Т. Б., Горбатько О. И. Особенности корпоративной культуры образовательного учреждения [Электронный ресурс]. URL:

http: //www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.

3. Яблонскене, Н. Л. Корпоративная культура современного университата. / Н. Л. Яблонскене. – Университетское управление:

практика и анализ. – 2006. – № 2 (42). – С. 7 – 25.

КРУГЛЫЙ СТОЛ

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ

И РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Т. В. Андрианычева, социальный педагог, «Институт пищевых техно логий» – филиал НГИЭИ В связи с переходом образования на новые ФГОС, когда лич ность студента становится центральной фигурой любого педагогиче ского процесса, меняются ориентиры развития и формирования лично сти. Доминирование гуманистического начала в процессе воспитания ставит вопрос не только о глубоком нравственном развитии личности, но и о социальном становлении, о гражданственности, об отношениях с самим собой, с окружающим миром. Такой подход требует воспита ния здоровой личности, способной самоутвердиться в обществе в со ответствии с его нормами, приносить ему пользу и получать личное удовлетворение.

Среди множества концепций воспитания, каждая из которых имеет право на существование, в современном обществе лидируют концепции гуманизма и социализации личности. В них большое вни мание уделяется усвоению подростком социального опыта, необходи мого ему для адекватной адаптации в социальном мире.

Более глубокий смысл этих процессов заключается в актуали зации личностью своего образа – «Я» в системе социальных отноше ний на основе раскрытия ее потенциалов креативной природы, ее воз можностей для саморазвития и самоопределения, как социально зна чимой полноправной единицы общества.

При этом надо отметить, что социализация личности – процесс многофакторный, многогранный, многомерный и непрерывный, он функционирует на протяжении всей жизни человека. Вот почему в научный обиход последних лет вошел термин «социальное воспита ние», под которым понимается вид социально контролируемой социа лизации, представляющий собой взращивание ребенка в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленного позитив ного развития и духовно-ценностной ориентации.

Отличие современного социального воспитания заключается в том, что в создании гармонично развитой личности в экосистеме космос – природа – социум – человек основной упор делается на со циум, на сотворенную в нем культуру. Именно в социуме (сфере бли жайшего окружения личности) в процессе его гуманизации заклады ваются основы формирования жизненных установок человека, гармо ничного взаимодействия личности с окружающей средой.

Адаптироваться в социуме подростку помогает социально педагогическая служба образовательного учреждения, которая создает условия для социального и профессионального развития студентов.

Содержание данной статьи – опыт работы института пищевых технологий по социально-педагогическому сопровождению студен тов в условиях введения и реализации ФГОС.

Цель деятельности социального педагога института – соци альная защита и реализация прав подростка, успешное его развитие и адаптация в социуме.

Исходя из целей, ставятся следующие задачи:

• предупреждение безнадзорности, правонарушений и антиоб щественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому;

• обеспечение защиты прав и законных интересов несовершен нолетних;

• социально-педагогическая реабилитация несовершеннолет них, находящихся в социально-опасном положении;

• обеспечение каждому нуждающемуся в этом подростку педа гогической поддержки.

Социальный педагог выступает в нескольких ролях: он – друг, советчик, помощник, психотерапевт, адвокат, посредник, эксперт, об щественный деятель, тренер.

К основным принципам деятельности социально-педагоги ческой службы относятся:

• принцип взаимодействия;

• принцип личностно-ориентированного подхода;

• принцип позитивного восприятия и принятия личности;

• принцип конфиденциальности.

1. Принцип взаимодействия заключается:

• в целенаправленном постоянном сотрудничестве социального педагога с другими работниками института по разрешению различных проблем, конфликтных ситуаций;

• в создании педагогической среды в институте;

• в налаживании связей и координации деятельности со всеми социальными институтами, занимающимися вопросами социализации студентов.

2. Принцип личностно-ориентированного подхода основыва ется:

• на гуманном отношении к личности;

• на уважении прав и свобод как студента, так и педагога;

• на оказании содействия в саморазвитии и социализации лич ности;

• на поощрении ее творческой самореализации.

3. Принцип позитивного восприятия и принятия личности оз начает:

• принятие ребенка и взрослого такими, каковы они есть;

• поиск в каждой личности положительных качеств, опираясь на которые можно сформировать другие, более значимые свойства лич ности;

• оптимизм и веру в возможности и способности личности;

• формирование подготовленности подростков к неприятию не гативных проявлений действительности.

4. Принцип конфиденциальности предусматривает:

• установление отношений открытости;

• уверенности в надежности получаемой информации;

• сохранение профессиональной тайны в отношениях между со циальным педагогом и студентом, родителями, преподавателями.

Социально-педагогическая служба института выполняет боль шой объем работы. Основными направлениями ее деятельности явля ются:

1. Профилактическая работа с «трудными» подростками.

2. Социальная защита студентов, попавших в трудную жизнен ную ситуацию.

3. Работа со студентами, кураторами, родителями, преподавате лями.

Профилактика преступления, алкоголизма, наркомании и, как следствие, правонарушений представляет собой сложную задачу. Её решение зависит от конкретных целей, направлений и выбранных средств их реализации.

В этих условиях педагогический коллектив института считает важнейшим направлением своей работы развитие личности студента, ориентированной на общечеловеческие ценности.

Основные задачи данного направления:

• увлечь максимально большое количество студентов организо ванным досугом, а также здоровыми видами деятельности;

• предоставить возможности для самовыражения подростков в искусстве, спорте, в профессиональном мастерстве;

• широкая пропаганда здорового образа жизни;

• организация летнего отдыха подростков.

Поставленные задачи решаются через сотрудничество с Ми нистерством образования Нижегородской области, Комитетом моло дежной политики администрации Автозаводского района, базовых предприятий. Большую помощь в работе по профилактике и преду преждению правонарушений оказывают отдел социальной защиты населения, Комиссия по делам несовершеннолетних, правоохрани тельные органы по работе с подростками, областной центр «Дети без наркотиков» и др. Компетентность этих органов позволяет решать задачи эффективного обеспечения коррекционно-педагогического процесса, направленного на преодоление отклоняющего поведения подростков.

Работу по профилактике асоциального поведения педагогиче ский коллектив начинает с изучения личности подростка, условий его жизни и воспитания, благодаря чему удается своевременно выявить тех, кто находится в неблагоприятных условиях, обнаруживает нрав ственные деформации, педагогическую запущенность.

Студенты «группы риска» имеют несколько особенностей: у них ослабленное внимание, пониженный интерес к учебе, повышенная активность, они стараются выделиться в любой эмоционально-волевой сфере. Поэтому у ребят проявляется грубость, развязность, вредные привычки, отсутствие интереса к труду и учебе. Все эти нарушения стараемся корректировать в течение первого года.

С начала учебного года разрабатывается схема выявления «трудных» из вновь пришедших студентов для дальнейшей работы с ними:

• систематически выявляются студенты, неуспевающие и имеющие большое количество пропусков занятий без уважительных причин;

• определяется характер взаимоотношений с педагогами, масте рами, сверстниками;

• выявляется, как эти студенты проводят досуг;

• полученная информация отражается в дневниках наблюде ний;

• заводится карта правонарушений, где отражается вся прово димая работа со студентами до совершеннолетия.

Система работы с подростками, склонными к нарушению дисциплины и правонарушениям, показана на схеме (рис. 1).

Для улучшения работы с «трудными» подростками и и

ИПТ ИДН

Рис. 1. Схема взаимодействия Института пищевых технологий с организациями по профилактике правонарушений Для улучшения работы с «трудными» подростками и их роди телями в институте работает Совет по профилактике асоциального поведения студентов. В состав Совета входят представители админи страции, члены педагогического коллектива, инспектор ИДН, предсе датель родительского комитета. На заседание Совета приглашаются студенты, их родители, преподаватели, мастера п/о, кураторы.

На Совете рассматриваются вопросы:

• информация ПДН и КДН о студентах, состоящих на учете в институте;

• состояние профилактической работы как в группах, так и в институте в целом;

• итоги профилактической работы в институте;

• обсуждение студентов, нарушающих дисциплину;

• причины пропусков занятий, плохой успеваемости студентов;

• пути выхода из затруднительной ситуации;

• рекомендации родителям по вопросам воспитания и дальней шего контроля над своим ребенком.

Совет решает вопросы о постановке на внутриинститутский контроль и на учет в ПДН, подает представление в КДН для обсуж дения подростка за пропуски занятий, снятие с учета, ходатайствует о снятии с учета в ПДН (рис. 2).

Рис. 2. Система работы ИПТ с подростками, склонными к нарушению дисциплины и правонарушениям Право ребенка иметь семью признано в России неотъемлемым на всех уровнях – от бытового до нормативно-законодательного. В России количество детей, нуждающихся в государственном попече нии, из года в год увеличивается.

Утрата несовершеннолетним родительского попечения насту пает в следующих случаях:

• смерть родителей;

• лишение родителей родительских прав;

• признание родителей умершими по суду;

• признание родителей судом недееспособными вследствие ду шевной болезни или слабоумия;

• отбывание родителями срока наказания.

В институте учатся 29 студентов-сирот и 11 студентов, нахо дящихся под опекой. На каждого студента-сироту и опекаемого заве дена личная карточка с персональными данными.

Все студенты, находящиеся в трудной жизненной ситуации, получают социальную стипендию, денежную компенсацию на приоб ретение канцтоваров и письменных принадлежностей, проездные до кументы. Студенты-сироты получают денежную компенсацию на пи тание, приобретение одежды, обуви и мягкого инвентаря, а также пу тевки в дома отдыха и пансионаты в летний период.

С целью выявления индивидуальных особенностей студентов, что их интересует на данный момент, какие для них значимые ценно сти в их жизни, проводим анкетирование.

Обращаем внимание на понятие «нравственность» как цен ность, которая в их жизни составляет 14,2 %, поэтому с подростками проводим как индивидуальные, так и групповые беседы, тренинги, дискуссии, мероприятия с целью привития нравственных качеств лич ности.

Куратору необходимо знать, какой информацией о вреде ал коголя, табака и наркотиков располагают их воспитанники. И чем больше у подростка нерешенных личностных проблем, тем больше вероятность, что он будет искать негативные способы их решения (ал коголь, наркотики). Поэтому мы проводим анкетирование студентов для диагностики предрасположенности к употреблению спиртных на питков.

В соответствии с постановлением Правительства Нижегород ской области «Об утверждении положения о мониторинге наркоситуа ции в Нижегородской области» ежегодно проводится анонимное анке тирование студентов 15 – 18 лет.

Рис. 1. Диаграмма индивидуальных особенностей студентов, С 2001 года на учет ИДН и наркологический кабинет с диаг нозом «наркомания» не поставлено ни одного студента.

Ежегодно в институте в ноябре-декабре проходит месячник по профилактике асоциального поведения. В группах проводятся те матические классные часы о вреде курения, алкоголя, наркомании, проводятся акции, конкурсы плакатов: «За здоровый образ жизни», тренинги, анкетирования, беседы, дискуссии, неделя правовых знаний, экскурсии в патологоанатомический музей при больнице им. Семашко.

Проблема содержательного, организованного досуга подрост ков особенно актуальна в настоящее время, То, как проводят ребята свое свободное время, определяется, подчас, даже независимо от их желания, различными негативными моментами: сложностями в отно шениях с родителями или неблагополучием семьи, влиянием моло дежной субкультуры, средств массовой информации, отсутствием ма териального достатка в семье и т. д.

Дополнительное образование представлено в институте раз личными кружками. Мы прилагаем все усилия, чтобы как можно больше студентов посещали занятия. Занятие в кружках способствует занятости студентов во внеурочное время, отвлечению от вредных привычек и асоциальных наклонностей, формированию позитивного взгляда на жизнь и т. д.

Организация и совершенствование работы с семьей – важное направление повышения эффективности воспитательно-профилакти – ческой работы с подростками. Известно, что с семейными отношения ми и образом жизни тесно связано психологическое и физическое здо ровье человека. При опросах студентов и родителей выяснили влияние семейных отношений на поведение, успеваемость, психологическое состояние подростка.

Диагностирование позволило выяснить ряд вопросов: о дефи ците общения подростков и родителей, о любимых занятиях членов семьи, о совместном проведении свободного времени родителей и де тей, о взаимоотношениях между членами семьи.

Отношение с родителями 50 % подростков считают благопо лучными, а у 16,6 % подростков отношения с родителями не склады ваются.

-20% б лаго получные о тн ошен ия не складыв аются отно шени я Рис. 2. Диаграмма общения подростков и родителей Свободное время предпочитают проводить с друзьями – 72 %.

Нет общих увлечений с членами семьи – 45 %.

Хотят свободы от родителей – 42,2 %.

Не обсуждают свои проблемы с родителями – 75,5 %.

Свободное время предпочитают проводить с друзьями Рис. 3. Диаграмма о проведении свободного времени Результаты диагностики позволяют не только разрабатывать стратегию оказания помощи конкретному студенту, но и дают общее представление об особенностях личностного развития молодых людей, получающих профессию.

Из вышесказанного видно, что целью социально-педагоги ческой службы является воспитание свободной и конкурентоспособ ной личности, её самореализации, высокого качества жизни, уверен ности в гармонических взаимоотношениях с природой, социумом, культурой, дальнейшего роста личностного и творческого потенциала.

Нужно отметить, что результаты и эффективность такого вос питания в условиях социального обновления общества определяются не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство че ловеком культурных ценностей и социального опыта, сколько готов ностью и подготовленностью членов общества к сознательной актив ности и самостоятельной творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи.

1. Мануйлов, Ю. С. Воспитание средой: Сборник статей разных лет. / Ю. С. Мануйлов. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003.

2. Шишковец, Т. А. Справочник социального педагога: Издание 2-е, переработанное и дополненное, М.:

ФОРМИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ:

МНОГОГРАННОГО, СВОБОДНОГО, АЛЬТЕРНАТИВНОГО

Е. К. Миридонова, преподаватель кафедры «Гуманитарные науки»

ГБОУ СПО «Перевозский строительный колледж»

В современных условиях в России складывается новая пара дигма образования, ориентированная на гуманистическое видение пе дагогического процесса в целом. Историческое образование в совре менных условиях формирует новый тип исторического сознания: мно гогранный, свободный, альтернативный. Каждое историческое собы тие может стать причиной исторической дискуссии с разной точки зрения, послужить причиной самостоятельного и независимого исто рического исследования.

Модернизация профессионального образования предполагает, чтобы преподаватель разговаривал со студентами на интересном для них языке. Труд учителя никогда не был простым и легким, сегодня он становится еще более сложным и многофункциональным. Современ ному педагогу нужно быть не только высокообразованным и хорошо знающим свой предмет специалистом, ему необходимо быть профес сионально подготовленным в разных сферах, в том числе, в информа ционной, культурной и краеведческой. Формирование нового типа исторического сознания организовано в ГБОУ СПО «Перевозский строительный колледж» на основе целевой программы посвященной Году истории.

Знания, приобретенные обучающимися в ходе программы, по зволяют приобщиться к истории родного края, его культуре, лучше узнать духовно-нравственные традиции. Знакомство с материалами проекта способствуют формированию у обучающихся социальной и гражданской ответственности, подлинного патриотизма. Проект имеет серьезное нормативное и содержательное наполнение и важен для студентов в плане личностного развития и воспитания таких качеств, как любовь к Родине, уважение к историческому наследию, формиро вание активной жизненной позиции.

В рамках программы применяются инновационные методы и формы работы. Особое внимание уделено организации самостоятель ной научно-исследовательской деятельности обучающихся, которые должны приобрести новые умения: искать и обрабатывать информа цию на различных носителях, анализировать данные разных источни ков;

систематизировать исторический и поисковый материал;

уметь пользоваться словарями, справочными материалами, сетью Интернет с целью изучения нужной темы;

выполнить и представить собственное исследование. Обучающиеся приобретают опыт участия работы в ко манде, ведения дискуссии, выступления перед аудиторией, подготовки устной презентации;

планирования при проведении индивидуального или группового исследования. При этом развиваются личностные ка чества молодого гражданина: умение разделить ответственность за решение;

умение работать в составе команды (подчинять свой темпе рамент и знания интересам общего дела);

умение рефлексии собствен ной деятельности.

Одной из инновационных форм работы являются тематиче ские вопросы, посвященные памятным датам исторических событий России. При этом проявляется соревновательный аспект: студенческие группы с лучшими результатами поощряются особыми призами. Такая форма работы получила у студентов меткое и точное название «под вешенных вопросов»: этим подчеркнута их важность и актуальность.

Такие «подвешенные вопросы» были посвящены юбилею Ледового побоища, Дню космонавтики, Отечественной войне 1812 года, Вели кой Отечественной войне и другим важным событиям. Кроме поиско вой деятельности по истории используются знания других учебных дисциплин: физики, химии, биологии, обществознания.

Особый интерес вызвал у обучающихся проект исторического квеста. В его подготовке принимали активное участие обучающиеся старших курсов. Для этого была создана инициативная студенческая группа колледжа, ставшая авторами оформления проекта. Именно эта инициативная группа старших товарищей составляла, продумывала и оформляла в особый сборник вопросы для обучающихся первого кур са. Такая работа становится увлекательной как для старших ребят, по вторивших знания по истории, так и для первокурсников, получивших особый шанс в активной форме обобщить знания. Содержательной уникальностью исторического квеста является определение своеобра зия родного края на фоне истории Отечества (значение Нижегородско го края на определенных этапах развития государства);

систематиза ция краеведческого материала на проблемном уровне в органической связи истории с современностью;

выделение ключевых (доминантных) «сквозных» линий истории Нижегородского края в истории России;

внимание к дискуссионным вопросам истории;

антропологический принцип изучения истории, выдвижение на первый план личности как субъекта истории, его ценностной ориентации и поведенческой куль туры. Дидактическими целями проекта являются формирование уме ний искать, обрабатывать информацию, видеть проблему, сформули ровать её и предложить пути её решения;

развитие умения работать в группах, отстаивать свою точку зрения, проводить рефлексию;

разви тие внимания, логических и аналитических способностей обучающих ся. К методическим задачам относятся улучшение знаний обучающих ся по истории Нижегородского края;

осознание значения исторических личностей Нижегородского края в истории Отечества;

формирование качеств духовно-нравственной личности, уважение к прошлому своего народа, его обычаям, традициям, верованиям;

приобретение навыков проектной деятельности и представление результатов исследований с помощью информационно-коммуникационных технологий.

В ходе проектной деятельности используются эвристиче ский, поисковые, исследовательские, творческие методы, метод обуче ния в сотрудничестве. Обучающиеся выполняют задания проекта в творческих группах. Режим работы чередует разные ее виды: обдумы вание поставленной задачи, поиск нового, неизученного, осознание полученных результатов.

Исторический квест проводится в два этапа и стартует в мае.

Первый этап – теоретический, включает вопросы по истории Нижего родского края, об исторических личностях, сыгравших значительную роль в развитии России, а также исторические задачи и головоломки.

Второй этап – практический: объединяет различные формы работы (поисковую, краеведческую, исследовательскую) и посвящен истории Нижегородского края, города Перевоза, Перевозского строи тельного колледжа. Этот этап предполагает активное участие всей студенческой группы и поисковую работу на местности. Особенно стью исторического квеста является неожиданный взгляд на привыч ные объекты, здания, и важную роль в успехе играет внимание, любо знательность, наблюдательность ребят.

Совершенствование навыков самостоятельной работы и раз витие исторического мышления имеет своими целями традиционная олимпиада по истории, в которой участвуют обучающиеся, показав шие лучшие знания по курсу в течение учебного года. Историческая олимпиада в Год российской истории объединяла несколько разделов:

обучающиеся проводили реконструкции исторических битв Древней Руси, решали исторические задачи по теме «Россия в 19 веке», анали зировали материалы на стыке литературы и истории в разделе «Россия в начале 20 века». Следующими заданиями стали викторины, посвя щен-ные юбилею П. А. Столыпина и истории Нижегородского регио на.

Программа предполагает профессионально направленную ра боту по истории. Результатом этой деятельности стали доклады на Межрегиональной научно-практической студенческой конференции, которую традиционно проводит Перевозский строительный колледж.

Так, обучающиеся анализировали темы: «История компьютерной тех ники и развитие общества: можно ли обогнать мысль?», «Прогресс и общество: история дорожного строительства», «Строительство высот ных зданий и цивилизация: загадки, триумф», «Глобализация совре менной жизни: история сети Интернет».

Следующее направление программы будет реализовано в мае июне: это тематические поездки по историческим местам родного края: в село Вельдеманово Перевозского района (на родину Патриарха Никона), в село Григорово Большемурашкинского района (на родину протопопа Аввакума), в имения А. Б. Нейдгардта и П. А. Столыпина (Вадский и Перевозский районы).

В условиях формирования социального заказа общества к об разованию существенно возрастает роль преподавателя как активного субъекта педагогического процесса, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам: педагогам принадлежит особое место в духовно-нравственном и социальном развитии обу чающихся, которые должны осознавать свою причастность к истории нашей великой Родины – России.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА

В ПРОЕКТИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КАРЬЕРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Э. А. Мудрова, педагог-психолог ГБОУ СПО «Бутурлинский сельскохо зяйственный техникум»

Одной из проблем развития экономики регионов на современ ном этапе является качественная подготовка молодых специалистов.

Большой вклад в подготовку рабочих кадров для сельского хозяйства, промышленности, сферы услуг вносят образовательные учреждения начального и среднего профессионального образования.

Роль профессионального образования в формирования про фессионала в настоящее время обусловлена задачами подготовки лич ности, умеющий актуализировать свой потенциал, проявлять компе тентность, связывать свои действия с ожидаемыми результатами, ви деть проблемы, моделировать профессиональное мастерство, а также необходимостью развития профессионально важных качеств, отве чающих требованиям быстро меняющегося социума.

Факторами личностного становления будущего профессиона ла, с одной стороны, выступает социально-воспитательная работа в учреждении образования, с другой – самоорганизация личностного образовательно-развивающего пространства, в котором студент вы ступает субъектом собственного профессионального развития, осваи вает и принимает специфику будущей профессиональной деятельно сти, вырабатывает творческий профессиональный стиль. При этом личностные особенности являются источником профессионального развития, ценностных, целевых, содержательных характеристик.

Субъектное отношение молодого человека к себе и жизни транслируется на его отношение и к «себе в профессии». Профессио нальное самоопределение является сложным динамическим процессом формирования системы отношений к профессионально-трудовой сре де, развитию и самореализации профессиональных намерений и пла нов. Очевидна необходимость проведения последовательной, поэтап ной профориентационной работы, как с потенциальными абитуриен тами, так и со студентами. Цель такой работы – оказание помощи в выборе профессии с учетом возможностей, способностей, знаний, а также потребностей в конкретной профессии на местном рынке труда.

Профориентационная работа в техникуме строится поэтапно.

Для большинства образовательных учреждений России этого типа она типична и включает в себе следующее:

• первичную профориентацию (дни открытых дверей, показы рекламных роликов в школах, выступления преподавателей перед аби туриентами и их родителями, разработка и распространение реклам ных буклетов с полной информацией о ССУЗе, его традициях, специ фике, истории, перспективах будущей профессии);

• вторичную профориентацию (период адаптации первокурс ников, где их знакомят непосредственно с техникумом, его структу рой, требованиями, правами и обязанностями молодых людей, педаго гическим коллективом);

• третий этап профориентации вписывается в полный период обучения студентов в техникуме именно в это время ведущую роль играют профессионально-ориентированные образовательные техноло гии, которые позволяют организовать учебный процесс с учетом про фессиональной направленности обучения, а также с ориентацией на личность обучающегося, его интересы, склонности и способности).

Профессионально-ориентированные технологии обучения рассматриваются как системы психологических, общепсихологиче ских, дидактических процедур взаимодействия преподавателей и сту дентов с учетом их способностей и склонностей, направленных на реа лизацию содержания методов, форм и средств обучения, адекватных целям образования, будущей деятельности и профессионально важных качеств специалистов в той или иной сфере труда.

В основе этих технологий лежит проектирование высокоэф фективной деятельности студентов и управленческой деятельности преподавателя. Исходными данными для проектирования профессио нально-ориентированных технологий выступают образовательные и профессиональные стандарты с учетом целей и содержания обучения.

В ГБОУ СПО «Бутурлинский сельскохозяйственный техни кум» педагогическим коллективом применяются следующие профес сионально-ориентированные технологии:

1. Руководство исследовательской деятельностью студентов. Та кие области исследования, как история профессии, современное со стояние отрасли, известные люди – профессионалы своего дела, про фессиональный путь мастера производственного обучения, различные специализации той или иной профессии и т. д. позволяют студенту глубже проникнуть в суть профессии, увидеть ее перспективы.

2. Проведение Недель профессии, где студенты могут проявить и продемонстрировать владение профессиональными компетенциями, получить общественную оценку своим достижениям за время обуче ния в техникуме.

3. Участие в областных конкурсах и олимпиадах профес сионального мастерства.

4. Личный пример профессиональной карьеры. Выпускники тех никума специальности «Механизация сельского хозяйства», полу-чив высшее образование, пришли работать в техникум в качестве препода вателя специальных дисциплин и мастеров производственного обуче ния. Участие мастеров производственного обучения в областном кон курсе «Мастер года» является для обучающихся примером профес сионального роста.

5. Индивидуальное проектирование будущей профессиональной карьеры.

Анкетирование, проведенное среди студентов 1 и 2 курса спе циальности «Механизация сельского хозяйства», позволяет говорить о необходимости и востребованности данной работы.

Рис. 1. Диаграмма «Почему Вы выбрали эту профессию?»

Рис. 2. Диаграмма «Нравится ли Вам учиться?»

На вопрос «Почему Вы выбрали эту профессию» большинство отвечают: из-за интереса к технике (рис. 1). Следовательно, на первом этапе профессионального самоопределения они сделали правильный выбор и попали в техникум не случайно. Это же подтверждают и отве ты на вопрос «Нравится ли Вам учиться», на который 83 % отвечают положительно (рис. 2). В то же время вопрос о предстоящей работе после окончания обучения вызывает у студентов значительные за труднения (рис. 3).

Только половина опрошенных готова на него ответить. Даль ние перспективы представляются обучающимся еще более размытыми и неопределенными. Около 40 % респондентов выбирают профессию водителя, механика, комбайнера, столько же затрудняются с ответом, и несколько человек готово сменить профессию. Таким образом, при осознанном выборе профессии, наличии интереса к ней свое профес сиональное будущее студенты конкретно не представляют и не фор мулируют или делают это приблизительно.

В период профессионального обучения важно сориентировать студента на активный поиск себя в профессии. Это и экономически обоснованно, ведь государству не придется выделять средства на до полнительную переподготовку кадров. Целеустремленный, компе тентный, уверенный в себе, мотивированный на успех выпускник лег че займет свою нишу на рынке труда, тем более, если свою профес сиональную траекторию он выстроит заранее, поэтапно и адекватно своим возможностям.

В этом контексте особую актуальность приобретает при менение такой профессионально-ориентированной технологии, как индивидуальное проектирование будущей профессиональной карьеры студента.

В последнем случае классный руководитель, мастер производ ственного обучения, педагог-психолог помогают обучающемуся уви деть перспективы своей профессии, сформулировать достижимую, конкретную, значимую цель на время обучения, следующие 5 – 10 – лет. Анализируя вместе с обучающимися рынок труда в данной сфере деятельности, профессии и вакансии, востребованные в агрохолдинге ТНВ «Нива – Михеев и К» и других сельскохозяйственных организа циях, можно видеть, как расплывчатые намерения (работать водите лем, механиком, директором) становятся ясными целями (через 15 лет стать управляющим автосервиса в Бутурлино, через 5 лет работать механизатором на самом современном инновационном сельскохозяй ственном агрегате ТНВ «НИВА – Михеев и К», стать через 10 лет ин женером в ООО «Бутурлинское зерно» и т. д.). Востребованными спе циальностями в агрохолдинге являются механизаторы, комбайнеры.

Профессиональный рост работника в данном случае будет заключаться в совершенствовании своих профессиональных компетенций, увели чении производительности труда, работе на передовой сельскохозяй ственной технике, что влечет за собой увеличение заработной платы специалиста. Кроме того, хороший практик и опытный механизатор может стать востребованным менеджером-консультантом по продаже или консультантом-техником в торговых организациях, поставляющих сельскохозяйственную технику в агропромышленный комплекс и об служивающих ее в гарантийный и постгарантийный период. Эта рабо та может стать актуальной для студентов, представляющих свое про фессиональной будущее в областном центре или других крупных го родах. Планируя сначала получить опыт работы в поле, они делают реальные шаги к достижению своей цели.

На следующем этапе нужно выяснить ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели, где внешними являются матери альные затраты, а внутренними – собственные личностные качества и компетенции. Педагог-психолог помогает представить психологиче ский портрет специалиста, которым хочет в итоге стать студент. Со ставляется подробный список компетенций, необходимых профессио налу в этой должности, прописываются личностные качества, востре бованные в работе. В арсенале педагога-психолога имеется комплект методик, позволяющих диагностировать развитие того или иного каче ства у обучающегося. Как правило, это волевые, лидерские качества, коммуникативно-организаторские склонности, творческий потенциал и прочее. Выявив собственный потенциал и имея перед собой портрет профессионала, вместе со студентом составляется план развития необ ходимых качеств и компетенций. В одном случае, это будет углублен ное изучение профессиональных дисциплин, например, агрономии, другому потребуется работать над собственной организованностью, кто-то осознает необходимость отказа от вредных привычек и допол нительных занятий спортом, чтобы выдерживать большие физические нагрузки и напряжение во время сельскохозяйственных работ. В то же время нередко обозначается потребность в дополнительном образова нии, специальных курсах, повышении квалификации. Педагог-пси холог использует такие методы, как тренинговые занятия, деловые игры, индивидуальные консультации и др.

Пошаговое планирование карьеры, выстраивание конкретных задач для каждого этапа позволяет студенту увидеть реальную пер спективу его профессионального будущего, достижимость желаемой работы или должности, укрепить самооценку, мотивировать на само образование.

Таким образом, активное применение профессионально ориен-тированных технологий повышает адаптационный потенциал студентов, прививает интерес и любовь к профессии, что, в конечном счете, является залогом успешного профессионального самоопределе ния и востребованности на рынке труда молодого специалиста.

1. Бендюков, М. А. Азбука профориентаций. Как молодому че ловеку преуспеть на рынке труда? / М. А. Бендюков. СПб, 1997.

2. Дмитренко, Т. Профессионально-ориентированные техноло гии / Т. Дмитренко. – Высшее образование в России. 2003. № 3. – С.

159 – 161.

3. Недосека, Е. В. Подготовка в вузе как фактор социальной адаптации к профессиональной деятельности. / Е. В. Недосека. – «Ре гионология» № 1 2009.

4. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологиче ский анализ и профессиограммы. / Е. С. Романова. – Питер.: СПб, 2008.

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ПОДГОТОВКЕ

К ЕГЭ (ЧАСТЬ С). ТЕКСТ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

РУССКОМУ ЯЗЫКУ (КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА)

Н. В. Подлесова, преподаватель русского языка и литературы Спасс кого агропромышленного техникума В условиях перехода к компетентностной модели подготовки особую актуальность приобретает определение технологий обучения в СПО, реализующих компетентностный подход. В отличие от традици онного образования, ориентированного на усвоение знаний, компе тентностное обучение направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков, еще и опыта практической деятельности с целью формирования у студентов профессионально и социально значимых компетентностей.

Наиболее эффективной формой обучения, позволяющей раскрыть творческий потенциал, выявить интересы и склонности уча щихся по отношению к изучаемым предметам, является исследова тельская деятельность. Значимость включения подрастающего поко ления в исследовательскую деятельность для достижения «ориентиро ванной на ребенка стратегической цели реформирования образования в России», предполагающей «развитие его творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и само определению», признана на государственном уровне. Об этом говорит решение коллегии Минобразования России «О развитии учебно исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования» (1996 г.). Следовательно, формирование такого качества личности, как готовность к осуществлению самостоятельной познава тельной деятельности, развитие исследовательской компетенции мож но считать одной из актуальнейших задач современного образования.

Этому могут способствовать элективные курсы.

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, входящие в состав про филя обучения.

Программа рассчитана на 27 часов, базируется на программно методических материалах по русскому языку, составитель А. И. Вла сенков, предусматривает работу с выпускными группами.

Содержание элективного курса предоставляет учащимся воз можность реализовать свой интерес к предмету, познакомиться со спо собами деятельности, необходимыми для успешного усвоения про фильной программы. Работа с текстом позволяет понять и интерпрети ровать содержание отрывка, выделить в нем главное и второстепенное, увидеть авторское отношение к персонажам.

Цель моей работы заключается в актуализации знаний, необ ходимых в подготовке к единому государственному экзамену (части С) по русскому языку, а также в совершенствовании личностных ком петенций. Передо мной были поставлены следующие задачи:

• разработать и апробировать;

• дидактические материалы, необходимые для комплексного анализа текста;

• контрольно-оценочные средства, способствующие выявлению и развитию языковых компетенций обучающихся, • методические рекомендации по организации отработки прак тических навыков, умений и контроля результатов их образовательной деятельности;

• способствовать развитию языковых компетенций через созда ние собственных текстов разных стилей и жанров и научно исследовательской деятельности в области лингвистики.

В основу преподавания курса был положен компетентност ный подход, так как Федеральные государственные образовательные стандарты ориентированы преимущественно на выработку у обучаю щихся компетенций, в частности языковой, коммуникативной, лин гвистической, (языковедческой) и культуроведческой. К тому же про грамма дает начальную подготовку к научно-исследовательской дея тельности в области лингвистики.

Реализация данной программы предусматривает использова ние личностно-ориентированного обучения, признающего студента главной фигурой образовательного процесса.

Программа курса включает:

1. Пояснительную записку, где рассматривается актуальность программы, обоснование необходимости программы, цели и задачи программы, сведения об учащихся, на которых рассчитана программа;

2. Методическую часть: развитие компетентностей;

технология организации учебного процесса;

формы контроля и критерии их оцен ки;

критерии эффективности и реализации программы;

требования к результатам обучения сформулированы в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования.

3. Содержательную часть: последовательный перечень тем с их кратким содержанием, указанием времени, необходимого на их изуче ние.

4. Литературу, необходимую как для преподавателя, так и для обучающихся.

5. Приложение: примерные тексты с практическими заданиями;

краткий словарь литературоведческих и лингвистических терминов;

характеристика функциональных стилей речи – в помощь учащимся.

Элективный курс реализуется в течение года, 1 раз в неделю, предусматривает типовое оборудование (учебная литература, компью тер, словари, дидактический материал, мультимедийные ресурсы, Ин тернет-ресурсы). Одной из особенностей программы является инвари антность содержания (содержание одно, а способы реализации раз ные).

Программа элективного курса апробируется в техникуме с 2010 года.

По итогам работы элективного курса можно сделать следую щие выводы.

Разработан и апробирован фонд контрольно-оценочных и ди дактических средств языковых компетенций.

Сформированность личностных компетенций через комплекс ную работу с художественным текстом показала следующие резуль таты: у большинства учащихся сформировалась положительная моти вация изучения русского языка и литературы;

более эффективно про исходит развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся, сформировалось умение творческого подхода к решению учебных за дач, совершенствуется речевое развитие;

повысился культурный уро вень, что позволило учащимся добиться реальных успехов в учебе, различных конкурсах, олимпиадах, конференциях.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 11 |
 




Похожие материалы:

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО Вологодская государственная молочнохозяйственная академия имени Н.В. Верещагина Экономический факультет ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ АПК В ИННОВАЦИОННЫХ УСЛОВИЯХ Сборник трудов ВГМХА по результатам студенческой конференции Вологда – Молочное 2011 УДК: 378.18 – 057.875 (071) ББК: 74.58р30 С 88 Редакционная коллегия: к.э.н., доцент Фольк О.В. к.э.н., доцент Харламова К.К. к.э.н., доцент Медведева Н.А к.э.н., доцент Пластинина О.А. ...»

«“Проблемы ботаники Южной Сибири и Монголии” – VI Международная научно-практическая конференция II. ГЕОБОТАНИКА. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ФИЗИОЛОГИЯ. ОХРАНА РАСТЕНИЙ. УДК 582.475+581.495+575.174 Д.С Абдуллина D. Abdoullina ПОПУЛЯЦИОННАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОСНЫ ОБЫКНОВЕННОЙ В ЯКУТИИ THE DIFFERENTATION OF POPULATIONS OF SCOTCH PINE IN YAKUTIA Приведены результаты изучения популяционно-хорологической структуры, генетического и фено типического разнообразия популяций Pinus sylvestris L. в Центральной Якутии. ...»

«“Проблемы ботаники Южной Сибири и Монголии” – V Международная научно-практическая конференция УДК 582.998.1 Н.В. Ткач N. Tkach . M. Rоser M. Hoffmann K. von Hagen ФИЛОГЕНЕТИЧЕСКИЕ И БИОГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РОДА ARTEMISIA L. PHYLOGENETIC AND BIOGEOGRAPHIC RESEARCH IN THE GENUS ARTEMISIA L. Кратко приводятся результаты исследования филогении и биогеографии арктических видов рода Artemisia. Широко распространенный и многочисленный видами род Artemisia L. встречается во многих частях света и ...»

«Проблемы ботаники Южной Сибири и Монголии – III Международная научно-практическая конференция УДК 581.9 Е.С. Анкипович E. Ankipovitch РЕДКИЕ И ИСЧЕЗАЮЩИЕ ВИДЫ ВО ФЛОРЕ ЗАПОВЕДНИКА ХАКАССКИЙ RARE AND ENDANGERED SPECIES IN THE FLORA OF KHAKASSKY RESERVE Приводится список редких растений заповедника Хакасский, включающего 9 кластерных участков с видами степной и горно-таёжной групп. Государственный природный заповедник Хакасский находится на территории Республики Хакасия и включает в себя 9 ...»

«Проблемы ботаники Южной Сибири и Монголии – I Международная научно-практическая конференция ФЛОРА УДК 581.9(571.3) У. Бекет U. Beket СОСТАВ ФЛОРЫ МОНГОЛЬСКОГО АЛТАЯ И ПРОБЛЕМЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО ЕЕ ИЗУЧЕНИЯ STRUCNURE OF MONGOLIAN ALTAI FLORA AND PROBLEMS OF FOLLOWING INVESTICATION Приведена краткая характеристика структуры флоры Монгольского Алтая, очерчены основные проблемы её дальнейшего изучения. Список флоры Монгольского Алтая составлен нами на основании обработки гербарных материалов, собранных ...»

«И.В. ЯКУНИНА, Н.С. ПОПОВ МЕТОДЫ И ПРИБОРЫ КОНТРОЛЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ИЗДАТЕЛЬСТВО ТГТУ Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО Тамбовский государственный технический университет И.В. ЯКУНИНА, Н.С. ПОПОВ МЕТОДЫ И ПРИБОРЫ КОНТРОЛЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ Утверждено Учёным советом университета в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальности 280202 Инженерная защита окружающей среды, а также бакалавров и ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ГОРНО-АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Сельскохозяйственный факультет Кафедра агрохимии и защиты растений СОГЛАСОВАНО Утверждаю Декан СХФ Проректор по УР Л.И. Суртаева О.А.Гончарова _ _2008 год _ 2008 год УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ПРЕДМЕТУ Экология по специальности 110201 Агрономия Составитель: к.с.-х. н., доцент ...»

«Национальная академия наук Украины Институт микробиологии и вирусологии им. Д. К. Заболотного Институт биоорганической и нефтехимии Межведомственный научно-технологический центр Агробиотех Украинский научно-технологический центр БИОРЕГУЛЯЦИЯ МИКРОБНО-РАСТИТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ Под общей редакцией Г. А. ИутИнской, с. П. ПономАренко Киев НИЧЛАВА 2010 УДК 606 : 631.811.98 + 579.64 : 573.4 Рекомендовано к печати Учёным ББК 40.4 советом Института микробиологии и Б 63 вирусологии им. Д. К. Заболотного НАН ...»

«Отдел по церковной благотворительности и социальному служению Русской Православной Церкви Региональная общественная организация поддержки социальной деятельности Русской Православной Церкви Милосердие Е.Б. Савостьянова Как организовать помощь кризисным семьям в сельской местности Опыт Курской областной организации Центр Милосердие Лепта Книга Москва 2013 1 УДК 364.652:314.6(1-22) ББК 60.991 С13 Серия Азбука милосердия: методические и справочные пособия Редакционная коллегия: епископ ...»

«Орловская областная публичная библиотека им. И. А. Бунина БИБЛИОТЕЧНО- ИНФОРМАЦИОННОЕ ПОЛЕ АГРАРИЕВ Орел 2010 ББК 78.386 Б 59 Библиотечно-информационное поле аграриев : методико-информацион- ный сборник / Орловская обл. публ. б-ка им. И. А. Бунина ; [сост. Е. А. Су- хотина]. – Орел : Издатель Александр Воробьёв, 2010. – 108 с. В настоящее время наблюдается резкое увеличение интереса специалистов агро промышленного комплекса к проблемам использования возможностей информационно коммуникационных ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева ПОЛЕВАЯ БОТАНИКА МОРФОЛОГИЯ И СИСТЕМАТИКА ЦВЕТКОВЫХ РАСТЕНИЙ. ОСНОВЫ ФИТОЦЕНОЛОГИИ Учебное пособие Электронное издание КРАСНОЯРСК 2013 ББК 28.5я73 УДК 58 П 691 Составитель: Н.Н. Тупицына, доктор биологических наук, профессор Рецензенты: А.Н. Васильев, доктор ...»

«Департамент культуры города Москвы Государственный Дарвиновский музей КАТАЛОГ КОЛЛЕКЦИИ РЕДКАЯ КНИГА БОТАНИКА Москва 2013 ББК 79л6 К 95 Государственный Дарвиновский музей Составители: заведующая сектором Редкая книга В. В. Миронова, старший научный сотрудник Э. В. Павловская, заведующая справочно-библиографическим отделом О. П. Ваньшина Фотограф П. А. Богомазов Редакторы: Н. И. Трегуб, Т. С. Кабанова Каталог коллекции Редкая книга. Ботаника / cост. В. В. Миронова, Э. В. Павловская, О. П. ...»

«С.-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В. С. ИПАТОВ, Л. А. КИРИКОВА ФИТОЦЕНОЛОГИЯ Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности Биология САНКТ-ПЕТЕРБУРГ ИЗДАТЕЛЬСТВО С.-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 19 9 7 УДК 633.2/3 И76 Рецензенты: д-р биол. наук В. И. Василевич (БИН РАН), кафедра бо таники и экологии растений Воронежского университета (зав. ...»

«Петра Ньюмейер – Натуральные антибиотики ЗАЩИТА ОРГАНИЗМА БЕЗ ПОБОЧНЫХ ЭФФЕКТОВ МИР КНИГИ ББК 53.52 Н92 Petra Neumayer NATRLICHE ANTIBIOTIKA Ньюмейер, Петра Н 92 Натуральные антибиотики. Защита организма без побочных эффектов. / Пер. с нем. Ю. Ю. Зленко — М.: ООО ТД Издательство Мир книги, 2008. — 160 с. Данная книга является уникальным справочником по фитотерапии. Автор простым и доступным языком излагает историю открытия натуральных антибиотиков, приводит интересные факты, повествующие об их ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО Вологодская государственная молочнохозяйственная академия имени Н.В. Верещагина Первая ступень в науке 2 часть Сборник трудов ВГМХА по результатам работы II Ежегодной научно-практической студенческой конференции Экономический факультет Вологда – Молочное 2013 ББК: 65.9 (2Рос – в Вол) П 266 Редакционная коллегия: к.э.н., доцент Медведева Н.А.; к.э.н., доцент Юренева Т.Г.; к.э.н., доцент Иванова М.И.; к.э.н., доцент Бовыкина М.Г.; ...»

«И.П. Айдаров, А.И. Корольков ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ КОМПЛЕКСНЫХ МЕЛИОРАЦИЙ В РОССИИ МОСКВА, 2003 1 УДК В книге на основании обобщения результатов многолетних опытно-производственных и теоретических исследований и имеющегося опыта рассмотрены проблемы природопользования в сфере АПК и особенности природно-хозяйственных условий экономических районов. Дан анализ изменения основных свойств природных ландшафтов при трансформации их в агроландшафты. Выявлены причинно-следственные связи, на основании ...»

«Управление по охране окружающей среды Пермской области Пермский государственный университет Пермский государственный педагогический университет Жемчужины Прикамья (По страницам Красной книги Пермской области) Пермь 2003 УДК 574 ББК 28.088 Ж53 ЖЕМЧУЖИНЫ ПРИКАМЬЯ (По страницам Красной книги Пермской области) Издание предназначено для школьников, изучающих биологию и эко- логию в средних школах и лицеях по всем действующим программам, в ка честве регионального материала, а также в учреждениях ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова ИННОВАЦИОННОМУ РАЗВИТИЮ АПК – НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Сборник научных статей Международной научно-практической конференции, посвященной 80-летию Пермской государственной сельскохозяйственной академии имени академика Д.Н. Прянишникова (Пермь 18 ноября 2010 года) Часть ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ООО БАШКИРСКАЯ ВЫСТАВОЧНАЯ КОМПАНИЯ НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСТОЙЧИВОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ АПК Часть III НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ЖИВОТНОВОДСТВА И ПЧЕЛОВОДСТВА ВЕТЕРИНАРНАЯ НАУКА – ПРОИЗВОДСТВУ Материалы всероссийской ...»






 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.