WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 18 |

«ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ МАТЕРИАЛЫ МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ С ...»

-- [ Страница 9 ] --

Государства многих стран в настоящее время уделяют большое внимание непрерывному экологическому образованию, причем это образование особенно интенсивно развивается во внешкольных структурах – в многочисленных центрах экологического образования, в экоцентрах национальных парков и других специальных учреждениях, которые проводят различные конкурсы, викторины по экологической тематике, издают дополнительную учебную литературу. И у нас дополнительное экологическое образование долгое время было на высоте, играя большую образовательную, просветительную и воспитательную роль, особенно в годы выведения экологии из школьных предметов (школы юных натуралистов, летние экологические лагеря, кружки, выездные уроки экоцентров заповедников в школах, олимпиады, конференции, конкурсы). Но отсутствие должной поддержки государства ведет дополнительное экологическое образование в настоящее время к жалкому существованию.

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Однако, судя по последним событиям, «время уничижительного отношения к экологическому образованию в России заканчивается, наметились даже предпосылки к его возрождению» [3, с.18].

Так, в Указе Президента РФ от 4 июня 2008 г. подчеркивалась «необходимость включения в государственные стандарты образования экологических знаний». У нас есть все основания для создания эффективной системы непрерывного экологического образования, и мы ждем конкретных практических шагов от Министерства образования и науки. Что касается школьного уровня, то здесь должна наблюдаться не только экологизация традиционных предметов, но и вводиться новый интегративный предмет «Экология», объединяющий такие направления, как биологическая экология, геологическая экология, экология человека и социальная экология.

30 апреля 2012 г. Президент РФ утвердил «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года». К числу основных задач этой политики относится формирование экологической культуры, развитие экологического образования и воспитания. Эти задачи будут решаться на основе: формирования у всех слоев населения, прежде всего у молодежи, экологического мировоззрения;

государственной поддержки распространения через СМИ сведений экологической и ресурсосберегающей направленности;

включения в новые образовательные стандарты вопросов охраны окружающей среды, а также требований к формированию основ экологической грамотности у обучающихся;

государственной поддержки деятельности образовательных учреждений, осуществляющих обучение в области охраны окружающей среды;

развития системы подготовки и повышения квалификации в области охраны окружающей среды и обеспечения экологической безопасности руководителей организаций и специалистов, ответственных за принятие решений при осуществлении экономической или иной деятельности, которая может оказать негативное действие на окружающую среду;

включения вопросов формирования экологической культуры, экологического образования и воспитания в государственные, федеральные и региональные программы.

Саммит ООН по устойчивому развитию (Йоханнесбург, 2002 г.) уделил большое внимание реформированию образования в интересах устойчивого развития, новым акцентам и ориентациям в образовании, соответствующим парадигме устойчивого развития. Генеральная Ассамблея ООН объявила период с 2005 по 2014 гг. «Декадой образования для устойчивого развития».

Исполнительный Совет ЮНЕСКО (Париж, 2011 г.) подвел итоги первой половины «Декады» и уточнил основные цели и задачи на ее вторую половину с учетом Участившихся природных и техногенных катастроф, климатических изменений, социально-политических и экономических трансформаций в мире. Мы пришли к такому этапу развития, когда «экологическая реальность как бы замкнулась на самого человека, на его умение взять под свой контроль и регуляцию все основные процессы в биосфере. Осознание того, что люди не просто существуют на Земле ради самих себя, а что они должны выполнять определенную биосферную функцию, составляет главную парадигму экологического мировоззрения и основную ось культуры устойчивого развития» {3, с 23}.

1. Елдышев, Ю.Н. Особенности национальной энергетики / Ю.Н. Елдышев // Экология и жизнь.

2005. № 3 (44). С.21-23.

2. Вовк, Г.А. Современное состояние экологического образования в Амурской области / Г.А.

Вовк // Пробл. экологии и рац. использ. природ. ресурсов в Дальневост. регионе: матер. регион. науч. практ. конф., 21-23 дек. 2004 г.: в 2 т. / под общ. ред. проф. Л.Г. Колесниковой. Благовещенск: Изд во БГПУ, 2004. Т. 1. С.37-42.

3. Мамедов, Н.М. Контекст экологического образования / Н.М. Мамедов // ХYIII международная конференция «Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития: РИО + 20» (Москва, 27-28 июня 2012): материалы и доклады / сост. В.М. Назаренко.

Владимир: Изд-во «Транзит-ИКС», 2012. С. 11-24.

4. Степанов, С.А. Особенности подготовки специалистов для «зеленой» экономики в условиях модернизации России / С.А. Степанов // Там же. С.36-44.

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

УДК 502/504:371. ©

РОЛЬ МНОГОДНЕВНЫХ ПОХОДОВ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

МАОУ ДОД «Станция юных натуралистов», с. Константиновка, Амурская область, Россия Shmakova O.N. The role of environmental education of children.

Young Naturalists Station, Konstantinovka, Amir Region, Russia The author examines the role of environmental multi-day hikes in the ecological education and upbringing of children.

Путешествие в природу ради своего удовольствия в сочетании с познанием окружающего мира и его представителей способствуют воспитанию и развитию ребенка. А что может быть лучше этого?

Природа многое дает, взамен просит внимания, любви и заботы. Дети должны бывать на природе, ощущать на себе ее благотворное влияние, учиться любить и беречь природу. У большинства учащихся сегодня преобладает потребительское отношение к природе, низок уровень экологической культуры.

Экологическая культура неотъемлемая часть общечеловеческой культуры. Одним из условий формирования экологической культуры подрастающего поколения является создание единой системы теоретических и практических видов деятельности школьников: учебной, исследовательской, игровой, пропагандистской, общественно полезной по изучению и охране природы. Самой удачной формой реализации экологического воспитания является работа экологического многодневного похода, который позволяет осуществлять переход от учебной деятельности к начальному этапу детской исследовательской работы [1]. Смена учебной деятельности на альтернативные формы групповой, индивидуальной и коллективной работы в рамках профильного экологического похода позволяет ребёнку уйти от стереотипов обучения, что делает его более увлекательным, мобильным и повышает образовательный потенциал. Работа экологического похода наиболее полно способствует расширению и углублению знаний о природе;

вырабатывает умения оценивать состояние окружающей среды, формирует и развивает умения реальной природоохранной деятельности.

Традиционной формой экологического обучения и воспитания на станции юных натуралистов с. Константиновка стало проведение летних выездных многодневных походов. В зависимости от целей, задач и финансовых возможностей многодневные походы могут быть организованы в виде полевого экологического лагеря или исследовательской экспедиции.

Полевой экологический лагерь рассчитан на большое количество (25-35) учащихся 6-11 классов.

«Эко»-лагерь это не просто изучение экологии и не просто отдых на природе. Вместе это нечто гораздо большее. Уже само пребывание на природе учит, воспитывает, формирует экологическое мировоззрение. Дети сразу попадают в иную реальность — в мир, где природа полноправная хозяйка, где не работают мобильные телефоны, нет автомобильной суеты и шума, нет магазинов, но зато есть плеск реки, шум ветра, роса на траве, лесные шорохи. И у них есть редкая возможность испытать вдохновение исследователя, почувствовать красоту и хрупкость мира природы, понять свою причастность и личную ответственность за его сохранение. За неделю мы должны создать атмосферу творчества и радости, дать новые знания и, что особенно важно, получить эмоциональный отклик детей. Ведь среди них будущие инженеры, нефтяники, менеджеры, руководители предприятий, и именно им рано или поздно придется принимать решения о том, как рачительно использовать природные ресурсы. И, быть может, воспоминание об удивительном времени, проведенном в летнем экологическом лагере, заставит лишний раз задуматься об уязвимости

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

природы и необходимости сохранить это чудо для будущих поколений. Деятельность в лагере предполагает широкий спектр усилий:

В рамках учебно-исследовательской деятельности проводятся экологические занятия, экскурсии, интерактивные занятия, познавательные и обучающие игры. Учащиеся обучаются простейшим исследовательским методикам, выполняют несложные исследовательские работы.

Просветительская работа предусматривает проведение агитбригад по улицам населенных пунктов, выпуск и распространение листовок природоохранной тематики и обмен опытом между участниками экологического лагеря.

В исследовательской экспедиции принимает участие небольшое количество (до 15) учащихся 11 классов. Маршрут экспедиции разрабатывается в течение года. Между участниками экспедиции распределяются темы исследований, разрабатываются методики, прорабатывается соответствующая литература, готовится необходимое оборудование. В ходе таких экспедиций нашими юннатами были исследованы ботанические памятники природы нашего района: Орловская роща, Новопетровская роща, Ключевская роща, Дружбинская роща, реки Филиновка и Константиновка, изучены отдельные представители флоры и фауны нашего района. По итогам проведенной работы готовятся видеоматериалы, фотоальбомы и отчёты, которые применяются при проведении бесед, встреч, сообщений в школе. Материалы исследований обрабатываются, результаты исследований докладываются на районных и областных конференциях.

Полевые экологические экспедиции создают неповторимый колорит бытия. Особенно ценным и запоминающимся в экологических экспедициях, по мнению многих их участников, является творческая атмосфера, тесное сплочение вокруг педагогов-идеологов движения, привлеченных специалистов, научных руководителей. Наконец, в экспедициях приобретаются ценнейший жизненный опыт, новые друзья и новые увлечения, возникают новые конструктивные планы. Все это образует подлинно гуманистическую систему обучения и воспитания учащихся, ориентированную на общечеловеческие ценности, на экологическую культуру [2]. В совместной работе в природе дети перенимают от нас не только знания, но и отношение к природе и сами участвуют в ее сохранении.

Общение с природой воспитывает чувство любви к малой родине. В походе учит сама жизнь – деятельность, природа, товарищи, обстоятельства. В полевых условиях учебный процесс естествен, содержание его призвано разрешать повседневные, актуальные проблемы жизни коллектива. При этом «усвоение знаний» идет на уровне понимания. Многодневные походы – одна из наиболее эффективных форм экологического обучения и воспитания. Дети попадают из обычной жизни в среду с лучшим учителем и воспитателем – Природой. Ни одна книга не заменит ребенку всю красоту природы. Многодневные походы – это не только организация полевых лабораторий, где дети учатся проводить исследования, но и своеобразная форма активного летнего отдыха, помогающая раскрыться личности ребенка, почувствовать свою индивидуальность и значимость [3].

Опыт работы многодневных походов показывает, что многодневный поход является хорошей перспективной формой экологического образования, способствует хорошему усвоению экологических знаний, формированию природоохранных умений, развитию коммуникативных способностей. Положительная оценка результатов работы дает надежду на то, что такая форма экологического образования получит широкое распространение.

1. Зверев, И.Д. Экологическое образование школьников / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. – М.:

Педагогика, 1983. – С. 35-40.

2. Пахомов, В.И. Экологический лагерь в городе [для школьников] /В.И. Пахомов, Н.Н.

Барханцева, Е.А. Слуцкова // Биология в школе. 1996. № 3. С. 59-63.

3. Феоктистов, С.В. Организация экологического туризма / С.В. Феоктистов. – Благовещенск:

Изд-во БГПУ, 2000. – 51 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УДК630:371.386. ©

ПРОЕКТ «ШКОЛЬНОЕ ЛЕСНИЧЕСТВО КАК МОДЕЛЬ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ»

МОБУ «Снежногорская средняя общеобразовательная школа», Амурская область, Россия Bakhtina O.V., Belova I.L. Project «School forestry as a model of profile preparation and training».

School forestry became the main structural component of ecological education at Snezhnogorskij secondary school. Parents of pupils, forestry workers, teachers, and pupils themselves have decided to use the created educational environment for the future development of the model of profile preparation and training.

Школа в системе дополнительного образования – это система взаимосвязанных преемственных программ одного профиля, позволяющих учащимся освоить (самостоятельно выбрать) тот или иной уровень образования. Школа может, таким образом, решать комплексные и разноуровневые задачи поэтапной допрофессиональной подготовки. Данное обстоятельство приводит к возможностям перехода наиболее способных школьников к профессиональным занятиям и к сопутствующей профессиональной подготовке.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Снежногорская средняя общеобразовательная школа» располагается в 105 км от районного центра г. Зея. В поселке Снежногорский насчитывается 200 дворов с населением 493 человека.

Основной род занятий жителей нашего поселка связан с лесом: работа в Снежногорском лесхозе, Зейском лесоперевалочном комбинате, у частных предпринимателей работа связана с лесозаготовками на территории лесхоза. Дети с самого рождения имеют представления о лесе на деле, лесниками являются их родители, старшие братья и сестры. Такие профессии, как водитель лесовоза, инженер леса, инспектор по охране лесов, охотовед, сегодня, по данным службы занятости Зейского района, пользуются спросом на рынке труда. Нынешнее время требует возрождения села, а чтобы это случилось, нужны люди, которых надо обучить востребованным специальностям.

Молодежь должна оставаться на селе, ее надо превратить в мощную квалифицированную силу. Если есть такая возможность, то ее надо выполнять.

В рамках реализации программы развития МОБУ «Снежногорская СОШ» «Школа как социокультурный центр» на период 2006-2009 гг. в школьном пространстве было организовано дополнительное образование экологического направления. Основным структурным компонентом стало школьное лесничество «Лесные Берендеи». Школьное лесничество – это объединение школьников, увлеченных единым делом – изучением природы, выращиванием и посадкой лесных растений, охраной лесных участков, оказанием помощи лесничествам в охране и благоустройстве леса. Это также и способ приобретения знаний по биологии, географии, экологии и многим другим наукам. На базе школьного лесничества сложилась интегративная система дополнительного экологического образования в школе, в которой численность детей составляет немногим более человек. Снежногорский лесхоз стал не только социальным партнером, но и равноправным участником образовательного процесса школы. Родители наших учеников, работники Снежногорского лесхоза, учителя и сами ученики, проанализировав ситуацию совместной работы школы и лесхоза, решили использовать созданную образовательную среду для разработки модели предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся. Работа школьного лесничества построена по программе развития «Я гражданин России, малой своей Родины». Программа была рассмотрена методическим советом государственного учреждения дополнительного образования детей «Амурский областной эколого-биологический центр» и признана актуальной для дальнейшего

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

совершенствования деятельности лесничества (выписка № 1 из решения методического совета Центра от 1 марта 2010 года). Распоряжением главы Зейского района от 28 апреля 2012 № 214-р на базе школы открыта районная экспериментальная площадка по апробации модели предпрофильной подготовки и профильного обучения на основе программы развития «Я – гражданин России, малой своей Родины».

Педагогический персонал школы обладает достаточным профессиональным потенциалом и квалифицированным ресурсом для работы в современных условиях. В школе получает распространение модель внутришкольного повышения квалификации диссеминация опыта.

Снежногорская СОШ с 2006 года работает как социокультурный центр, социальные партнеры школы стали участниками образовательного пространства. В школе имеется оборудованный автокласс для изучения автодела, автодром для отработки практических навыков вождения. Снежногорская школа – единственная в районе и городе Зее, в которой изучается китайский язык как иностранный.

Сегодня на территории Зейского района работает большая группа граждан Китайской Народной Республики, которые заняты в лесной промышленности. Специалисты лесхоза, родители приняты на работу в центр дополнительного образования детей районного отдела образования администрации Зейского района. Информационные ресурсы школы позволили создать ИКТ насыщенную среду, они находятся в постоянном развитии и в значительной степени удовлетворяют современным требованиям. Изучается опыт работы дистанционного обучения в режиме он-лайн. Учителя школы занимаются самообразованием, открывают личные сайты, посещают курсы, участвуют в областных семинарах, многие из них осваивают модульно-накопительную систему повышения квалификации.

В то же время имеются определенные проблемы, с которыми сегодня сталкивается школа:

1. Уменьшение количества детей в школе из-за оттока населения из поселка;

2. Финансовые проблемы многих семей;

3. Оторванность школы от районного центра и других населенных пунктов;

4. Недостаток квалифицированных педагогических кадров для проведения элективных курсов и профилей;

5. Недостаточная материально-техническая база для проектной, исследовательской, экспериментальной деятельности;

6. Недостаток авторских элективных курсов, которые будут отвечать всем требованиям.

7. Отсутствие в школе психолога;

8. Отток специалистов из Снежногорского лесхоза.

Некоторые из этих проблем преодолимы при планомерной и целенаправленной работе администрации школы, всего педагогического коллектива в сотрудничестве с родителями, социальными партнерами. Владение знаниями в области естественных наук становится социально необходимым, и школа должна создавать все возможные условия для реализации потребностей школьников в их получении.

К ресурсам образования мы относим: квалифицированный ресурс персонала, систему школьного управления, информационные ресурсы, возможности образовательной среды, материально-техническую базу школы и финансовые ресурсы.

Создать модель предпрофильной подготовки, профильного обучения на базе школьного лесничества как структурного компонента дополнительного экологического образования в условиях современной школы.

1. Создать условия для осознанного профессионального самоопределения учащихся в соответствии со способностями, склонностями, личностными особенностями, потребностями окружающего общества.

2. Создать систему специализированной подготовки обучающихся 5-11 классов в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения в единой образовательной среде, созданной школой и школьным лесничеством как компонента дополнительного образования.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

3. Создать условия для осознанного раннего профильного самоопределения учащихся 2 ступени на основе индивидуальных карт развития.

4. Разработать положение о портфолио лесника.

5. Открыть в 2012-2013 учебном году профильный 10 класс естественнонаучного направления.

Разработать индивидуальные учебные планы для учащихся 11 класса.

6. Повысить мотивацию обучения школьников через применение в процессе предметного преподавания в школе специфических приемов школьного лесничества (экскурсия, мозговой штурм, исследование, эксперимент).

7. С помощью лесхоза приобрести специализированную форму для лесников школьного лесничества.

8. Создать совместно с работниками лесхоза и участниками школьного лесничества «Зеленый патруль» звено лесоводов для практической деятельности на территории Снежногорского лесхоза.

9. Создать сайт МОБУ «Снежногорская СОШ» «Юный лесник».

10. Повышать престиж профессий лесной и лесоперерабатывающей промышленности.

Профориетационная подготовка обучающиеся 5-7 классов.

Предпрофильная подготовка обучающиеся 8- 9 классов.

Профильное обучение обучающиеся 10 класса.

Статус проекта – экспериментальная площадка муниципального уровня.

Тип проекта – социальный.

Государственное учреждение «Снежногорский лесхоз», государственное учреждение дополнительного образования детей «Амурский областной эколого-биологический центр», Малая сельскохозяйственная академия при ДальГАУ, ГУ Амурской области «Центр занятости города Зеи», районный отдел образования администрации Зейского района.

Разработанная на базе школьного лесничества модель предпрофильной подготовки и профильного обучения расширяет возможности учеников для осознанного профессионального самоопределения в соответствии со способностями, склонностями, личностными особенностями, потребностями общества, повышает социальную значимость и престиж профессий лесной и лесоперерабатывающей промышленности. Развивая дополнительное образование в рамках школьного лесничества, школа станет по-настоящему открытой системой и субъектом образовательной политики. У родителей появятся гарантии будущего своих детей, успешного их трудоустройства.

1. Диагностико-организационный (январь-февраль 2013):

создание команды по разработке и реализации проекта;

проведение общешкольного родительского собрания, заседания Управляющего совета;

проведение общего собрания членов школьного лесничества и работников лесхоза;

утверждение плана работы по проекту;

выбор руководителей проекта;

проведение диагностик с учащимися с целью определения предпрофильной подготовки в 8- классах;

работа с картами индивидуального развития учащихся 1 ступени для выявления степени развития ребенка по направлениям;

подбор детей в школьное лесничество по рекомендациям классных руководителей 4 класса, классных руководителей 5-11 классов, по желанию родителей, желанию самого ребенка;

разработка положения о портфолио лесника.

2. Практический (март-ноябрь 2013):

подготовка учителями школы, работающими в 8-9 классах, программ элективных курсов, до июня 2013 года;

экспертиза программ в отделе образования, до 1 августа 2013 года;

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

предпрофильная подготовка: определение профиля учащихся 9 класса совместно с классным руководителем, учащимися, педагогами, родителями, работниками лесхоза, до 1 июня 2013 года;

создание учебного плана для профильного класса. Создание индивидуальных учебных планов для учащихся 11 класса, до 1 сентября 2013 года;

создание плана школьного лесничества на основе программы «Я гражданин России, малой своей Родины», до 1 сентября 2013 года;

приобретение специализированной формы для членов школьного лесничества до 1 сентября 2013 года;

расширение сети дополнительного образования в школе: создание клуба «Юный турист» до июня 2012 года;

создание отдельного сайта «Юный лесник» до 1 сентября 2013 года;

практическая деятельность лесников на базе Снежногорского лесхоза;

привлечение сотрудников лесхоза в качестве руководителей кружков на базе школьного лесничества «Юный лесовод».

3. Аналитический (декабрь 2013):

проведение мониторинга работы;

результаты предпрофильной подготовки;

определение эффективности профильного обучения на 3 ступени;

диагностика предпрофильной и профильной подготовки учащихся 2 и 3 ступеней обучения.

Реструктуризация Снежногорского лесхоза.

Уменьшение количества детей в школе.

Отсутствие психолого-педагогического сопровождения в профильном классе при организации предпрофильной подготовки, при создании индивидуальных учебных планов.

Снижение социальной значимости профессии лесника.

Проект включает следующие направления деятельности:

1. Профориентационная работа, ранняя предпрофильная подготовка;

2. Предпрофильная подготовка;

3. Профильное обучение.

Проект реализуется в процессе обучения, внеклассной, внешкольной работы на базе школьного лесничества «Лесные Берендеи» как структурного компонента дополнительного экологического образования в школе в условиях взаимодействия школы с другими социальными структурами:

семьей, Снежногорским лесхозом, Малой сельскохозяйственной академией при ДальГАУ, областным эколого-биологическим центром, ГУ Амурской области «Центр занятости города Зея», отделом образования администрации Зейского района, предприятиями, нуждающимися в специализированных кадрах.

Проект осуществляется поэтапно, с учетом возрастных особенностей обучающихся, социального заказа общества поселка, Зейского района, преемственности в содержании, формах и методах работы в начальной, основной, средней школе.

Набор учащихся в школьное лесничество начинается с 5 класса. Ученики 5 класса пришли из начальной школы, где учителя работают с учащимися по индивидуальным картам развития. Функции индивидуальных карт развития состоят в том, что происходит отслеживание общеучебных умений и навыков, воспитанности, социального становления, физического развития и здоровья учащихся, а также развития творческих способностей детей. Есть раздел в индивидуальных картах развития учащихся 1-2 ступени «Профориентационная работа».

Одновременно у учащихся школы появится поле выбора и во внеклассной работе: посещение кружков и клубов по интересам, в том числе кружки школьного лесничества «Юный лесовод», «Юннат», которые ведут специалисты лесхоза, принятые на работу в центр дополнительного образования детей отделом образования администрации Зейского района. Для этих детей созданы

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

условия ранней предпрофильной подготовки. Учащиеся 5-7 классов, как показала практика, приходят в школьное лесничество осознанно.

Для учащихся 5-7 классов разработано направление «Я и Я», задачи воспитательной работы следующие:

1. Формировать правосознание и гражданскую ответственность;

2. Воспитывать у детей понимание сущности сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности, соблюдение правил поведения в школе, дома, в лесу;

3. Формировать потребность в самообразовании, исследовательской, проектной дея-тельности, воспитание морально-волевых качеств.

Высокий уровень самосознания, самодисциплина, понимание учащимися ценности человеческой жизни, любви к природе, справедливости, уважения человеческого достоинства, милосердия, способности к самопереживанию. Приобретение навыка проведения исследований, написания проектов. Получение опыта публичного выступления, самопрезентации.

Для обучающихся 8-9 классов предлагаются на выбор элективные курсы. Обучение построено по круговой системе: обучающиеся посещают занятия элективов, основываясь на принципах поверхностного ранжирования:

1. Первая четверть – «очень интересно»;

2. Вторая четверть – «интересно»;

3. Третья четверть «это в жизни пригодится»;

4. Четвёртая четверть «лес мое призвание?».

В течение года каждый ребенок «примеряет» на себя ту или иную профессию, изучает особенности сфер и видов деятельности, познает себя: определяет ту профессиональную область, которую он бы хотел изучать более глубоко с целью профессиональной ориентации, а открытость образовательной системы школьного лесничества дает ему эту возможность.

Основные задачи:

1. Расширение, углубление знаний о мире профессий лесников;

2. Формирование умений соотносить цели выбора сферы деятельности со своими личностными возможностями;

3. Общее знакомство с типами учреждений профессионального обучения естественно технического направления;

4. Знакомство с достижениями профессионального успеха работников на примере Снежногорского и Зейского лесхозов;

5. Предварительная диагностика интересов, склонностей, способностей, образовательного Основой воспитательной работы учащихся 8-9 классов является направление программы развития школьного лесничества «Я и наши дела в лесничестве», которое решает следующие задачи:

1. Воспитание бережного отношения к «зеленому другу», родной природе;

2. Формирование дисциплины, культуры поведения, сознательного отношения к поручению;

3. Укрепление и расширение знаний по биологии, лесоведению, географии;

4. Закрепление практических знаний по охране и защите лесов Зейского района, Амурской - активная работа в пожароопасный период в «зеленом патруле» как совместном объединении - проведение практических исследований по заданию лесхоза на питомнике школы и лесхоза;

- определение в выборе профессии, связанной с лесом.

Интегративная работа учебной и внеурочной системы образования на базе школьного лесничества должна вывести учеников 9 класса на осознанный выбор экзамена по предмету за курс основной школы, подготовить его для освоения предмета на повышенном уровне, реализовать свой интерес к будущей профессии. Между Снежногорской школой и Амурским областным эколого биологическим центром налажены многолетние тесные связи. В текущем учебном году все

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

девятиклассники поступили на заочную форму обучения в Малую сельскохозяйственную академию при ДальГАУ, профиль определился сам собой естественнонаучный. До 1 сентября 2011 года был разработан учебный план для 10- профильного класса, индивидуальные учебные планы для учащихся 11 класса, которые помогли социализации выпускников школы в дальнейшем, увеличили их стартовые возможности при поступлении в учебные заведения.

Все учащиеся школьного лесничества будут отслеживать результат своей работы, создавая портфолио лесника по разработанному положению. Школой разработаны критерии степени успешности учащихся, которые лежат в основе подпрограммы «Интеллект» это один из реализованных проектов школы из предыдущей программы развития. Введена бонусная система оценки деятельности каждого участника лесничества. Бонусы заносятся в дневник, который ведут лесники. В конце каждого возрастного порога учащимся, набравшим более 80% бонусов от общего количества, будет выдаваться сертификат знаний и умений. Учащиеся 9 класса, получившие сертификат знаний и умений, получают право быть зачисленными автоматически в профильный класс или иметь индивидуальные учебные планы по определившемуся направлению. С завершением проекта, не закончится работа в школьном лесничестве по отработке модели предпрофильной подготовки и профильного обучения. Трехлетний период экспериментальной площадки районного уровня даст возможность заявить об организации сетевого взаимодействия с другими образовательными учреждениями района.

Количественная 1. Повышение квалификации педагогов дополнительного образования: три педагога пройдут переподготовку в Амурском областном институте развития образования.

2. Максимальное привлечение детей, родителей, общественности к управлению школой.

3. Расширение сети взаимодействия с социальными партнерами: Тихоокеанским государственным университетом, Иркутским техническим университетом.

4. Приобретение туристического снаряжения для клуба «Юный турист».

5. Закупка специализированной формы для учащихся.

6. Обновление лабораторного оборудования для кабинета физики, биологии.

7. Создание лаборатории леса.

8. Расширение участка школьного питомника в Снежногорском лесхозе.

9. Привлечение двух соседних школ в сетевое взаимодействие с конкретным профилем.

10. Создание отдельного сайта «Юный лесник».

11. Обновление кабинета информатики для эффективной работы в режиме дистанционного обучения.

Качественная 1. Прохождение курсовой подготовки педагогов дополнительного образования на базе Амурского областного института развития образования.

2. Издание методического пособия.

3. Оборудование лаборатории леса.

4. Формирование модели выпускника школьного лесничества (атрибутика, девиз, специализированная форма, традиции).

5. Расширение возможностей кабинетов-лабораторий биологии и физики.

6. Вовлечение учащихся, учителей в сетевое информационное поле взаимодействия с участниками образовательного пространства других школ и учебных заведений через дистанционное общение в «живом режиме».

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УДК 57:371. ©

МУЛЬТИМЕДИА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

НА ЗАНЯТИЯХ ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

МОБУ ДОД «Детский эколого-биологический центр», г. Хабаровск, Россия Borzenkova T.G. Multimedia as means of increasing the activity of students on lessons of ecological and biological direction.

Children’s Ecological and Biological Center, Khabarovsk, Russia The article provides examples of the use of interactive games and gaming devices for different age groups during the classes at Children’s Ecological and Biological Center.

Живя в эпоху современных информационных технологий, само общество вовлекает всех в процесс информатизации. Потребность человека занять свое место в социуме приводит к необходимости применения современных информационных технологий на практике.

Информатизация образования в современном мире становится жизненной необходимостью.

Информатизация образования является средством активного взаимодействия всех участников образовательного процесса. Одним из таких средств по праву можно назвать мультимедиа технологию. Мультимедиа, говоря простым языком, это компьютер и проектор, которые позволяют проецировать на экране любую учебную информацию: тематические презентации, сайты Интернет, телевизионные и учебные программы.

В МОБУ ДОД «Детский эколого-биологический центр» педагогами активно используются интерактивные игры. Интерактивные игры позволяют:

- обеспечить развитие мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, установление причинно-следственных связей;

- усилить активность учащихся в учебном процессе, стимулировать их творческие способности;

- успешно усваивать материал программы;

- моделировать различные жизненные ситуации;

- развивать умение работать в команде.

В процессе обучения интерактивные игры можно применять практически на каждом этапе занятия: актуализация знаний, изучение нового материала, закрепление. При изучении одной темы можно применять разные игры. Но эффективность использования игры на занятии достигается лишь в сочетании с другими (неигровыми) методами и средствами обучения. Интерактивные игры в детском эколого-биологическом центре активно используются на обобщающих, итоговых занятиях.

Используемые на занятиях эколого-биологической направленности интерактивные игры построены в программе MS PowerPoint с гиперссылками. Учащимся предлагается разделиться на команды. Каждая команда получает свое, заранее определенное название или выбирает его самостоятельно. Далее вся работа строится в группах.

Предлагаю примеры некоторых интерактивных игр с использованием мультимедиа. Все игры можно проводить на занятиях с разными возрастными группами в зависимости от их подготовки.

Занятие «Край родной – дальневосточный». В основу занятия легла телевизионная игра с Тиной Канделаки «Самый умный». В игре участвуют три команды.

Цель занятия: создание условий для формирования системы знаний по истории и природе родного края, воспитание чувства гордости за свой край.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Игра состоит из трех раундов. В первом раунде каждой команде задается серия вопросов, на которые необходимо ответить. Во втором раунде предлагается выбрать категорию, на которую участники будут отвечать. Каждая команда выбирает 2 категории и должна дать как можно больше правильных ответов. В третьем раунде участники отвечают на вопросы, выбирая ячейку, изображенную на экране. Ячейки окрашены в разные цвета в соответствии с темой. Красная – карта края, желтая – рыбы Амура, зеленая – леса края, белая – разное о крае. Перед каждым раундом выполняется задание «Дешифровщик» для определения последовательности выбора командами вопросов для ответа.

Первые два раунда – это вопросы, подразумевающие быстрый однозначный ответ. В третьем раунде вопросы с более объемными ответами и разные по уровню сложности.

Занятие «Наш дом – Земля». Итоговое занятие по авторской программе «Экологический калейдоскоп». Задания, предложенные в игре, предполагают не только использование знаний, полученных при изучении курса или самостоятельно приобретенных, но и практическую деятельность алгоритмического и частично-поискового уровня.

В основу занятия легла телевизионная игра Петра Кулешова «Своя игра». В игре принимают участие 3 команды.

Целью занятия является создание условий для формирования системы знаний по истории и природе родного края, воспитание чувства гордости за свой край.

Игра состоит из трех игровых и одного финального раундов.

В каждом игровом раунде командам предлагается 5 тем по 5 вопросов. Вопросы 1 раунда соответствуют баллам: 10, 20, 30, 40, 50. Команды в очередности, установленной ведущим, выбирают ячейку с вопросом, на который они хотят ответить. При нажатии на цифру в ячейке появляется вопрос. Команды имеют право, но не обязаны отвечать на заданный вопрос. Правильный ответ приносит команде баллы, равные баллам вопроса на игровом табло, неправильный ответ лишает команду указанного количества баллов.

Во втором раунде баллы за вопросы увеличиваются в два раза и равны 20, 40, 60, 80 и баллам. В третьем раунде баллы увеличиваются в три раза и равны 30, 60, 90, 120 и 150 баллам. Игра во втором и третьем раундах проходит по тем же правилам, что и в первом.

В первых трёх раундах вместо любого вопроса команде могут выпасть «кот в мешке» или «аукцион». Команда, выбравшая «кота», обязана отдать его любой команде из своих соперников.

«Аукцион» вопрос разыгрывается с командой, назначившей за него наибольшее количество баллов.

Отсутствие ответа на «кота в мешке» и на «аукцион» приравнивается к неправильному ответу.

После проведения трех раундов командам предлагается игра в финальном раунде, где учащиеся работают с электронным определителем растений по листьям.

Командам выдают шесть растений. Из них команда выбирает одно (гербарий растений находится в конверте либо скрыт от команд другим способом). Количество баллов финального раунда определяет для себя каждая команда исходя из набранных баллов в предыдущих раундах.

Минимальное количество баллов – 1 балл, максимальное – «ва-банк».

После того как определены растения, команды по очереди озвучивают сумму баллов, которую они хотели бы заработать в финальном раунде (сумма должна быть зафиксирована еще до начала определения), а затем название того растения, которое они определяли.

В такой же форме составлена игра «Животные большие и маленькие».

Важно отметить, что при проведении игр есть вопросы, которые повторяются, только в разных формулировках. Это позволяет закрепить знания детей.

По окончании всех игр подводится итог. Командам вручаются медали за первое, второе и третье места.

Еще одна интерактивная игра «Очевидное и невероятное». В основу этого занятия легла телевизионная игра Владимира Ворошилова «Что? Где? Когда?».

На слайде игрового поля расположен барабан, где находятся вопросы, которые «разложены» в конверты, подписанные названиями населенных пунктов участников, приславших вопрос. Волчок раскручивает педагог. Вопрос, на котором останавливается стрелка, выбирается для игры. Для этого

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

необходимо только навести стрелку на выпавший конверт и перейти по гиперссылке. Если выпавший вопрос уже сыгран, то выбирается следующий за ним по часовой стрелке ещё не сыгравший вопрос.

Обсуждение вопроса ведётся одну минуту при помощи мозгового штурма. Для этого на каждом слайде есть песочные часы, которые приводятся в действие нажатием. По истечении одной минуты звучит сигнал.

В конце обсуждения капитан команды должен назвать участника, который даст ответ. Как правило, слово даётся автору версии. За каждый правильный ответ команда получает одно очко, в случае неверного ответа на вопрос отвечает команда-соперник.

Если во время оглашения ведущим вопроса команда поняла ответ на него, она может подать любой знак, после чего капитан команды может сказать ведущему до начала непосредственного обсуждения вопроса, что ответ готов. Если ответ оказывается верным, вдобавок к баллу у команды появляется возможность взять дополнительную минуту обсуждения. Количество минут зависит от количества досрочно данных верных ответов, и команда может взять больше одной дополнительной минуты подряд. Для проверки правильности ответа на слайде с вопросом есть гиперссылка, что позволяет педагогу проверить знания совместно с детьми. Также на каждом слайде ответа предлагается дополнительная интересная и полезная информация в разделе «А знаете ли вы, что…».

По теме «Растения» учащимся предлагается игра «Что ты знаешь о растениях Дальнего Востока?». Игра составлена на основе игры «Морской бой». На экране находится игровое поле, состоящее из 25 клеток с разным количеством баллов. В некоторых клетках «спрятаны» «корабли».

Если команда открывает клетку с «кораблем», ей автоматически зачисляется то количество баллов, которое есть в клетке. При этом, если команда правильно отвечает на вопрос, она получает еще баллы.

Активно на занятиях в центре используются игры «Чудо-ералаш», «Лесной ералаш». Данные игры скорее можно отнести к игровым приемам, используемым при актуализации знаний.

Так, «Чудо-ералаш» можно использовать при изучении животных разных классов или обитающих в разных природных зонах. В игре необходимо назвать «возможных родителей». На картинке изображено какое-либо животное, составленное из двух, а учащиеся называют этих животных. «Лесной ералаш» предлагает детям вопросы или загадки по различным темам с яркими, запоминающимися ответами.

Использование на занятиях интерактивных игр создает благоприятную атмосферу, занятие превращается в увлекательное приключение, что повышает интерес детей к мероприятиям эколого биологической направленности. Об этом можно судить по проводимому ежегодному анкетированию воспитанников центра, а также по анализу журналов.

Так, за прошедший учебный год сократилось число пропущенных детьми занятий на 30%.

Более 70% воспитанников выполняют тестовые итоговые задания на «отлично», тогда как ранее эта цифра составляла 60%. Увеличилось количество воспитанников, участвующих в олимпиадах, конференциях разного уровня. Результаты собеседований, анкетирования свидетельствуют о высокой степени удовлетворенности воспитанников, их родителей образовательным процессом.

Интерес детей и педагогов к интерактивным играм подтолкнул коллектив центра к разработке положения и внедрения в образовательный процесс городских игр с использованием мультимедиа. С 2010 года в городе проводится городская интерактивная эколого-биологическая игра «Самый умный».

Целью игры является экологическое воспитание учащихся, повышение престижа эколого биологического направления.

- повышение эрудиции и расширение кругозора учащихся в области биологии и экологии посредством информационно-коммуникативных технологий;

- стимулирование детей к получению новых знаний путём участия в дистанционных конкурсах;

- развитие коммуникативных качеств в процессе решения интеллектуальных, нестандартных задач;

- расширение знаний учащихся об уникальности природы Хабаровского края, понимания своей ответственности за состояние и сохранение окружающей природной среды и видового биоразнообразия.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В игре принимают участие учащиеся 8-х классов образовательных учреждений города. Игра проводится в три этапа:

I этап – отборочный. Проводится в форме дистанционной викторины. Команды, желающие принять участие в игре, направляют в адрес организационного комитета заявки с указанием электронного адреса, на который командам высылаются вопросы викторины. Вопросы оформлены в документе *xls. Таблица состоит из двух столбиков: первый столбик – ячейки с вопросами, второй – пустые ячейки, в которые необходимо вписать ответы. Ячейки в начале документа с номером или названием образовательного учреждения и ФИО руководителя команды.

В дистанционной викторине участникам предлагаются вопросы повышенной сложности, выходящие за рамки школьной программы по биологии. Чтобы ответить на вопросы, учащиеся могут использовать любой источник информации.

Документ с выполненными заданиями викторины в формате *xls. высылается по электронной почте в организационный комитет игры. Оценка ответов на вопросы производится по их полноте и правильности в балльной системе от 1 до 5 баллов. Команды, набравшие в отборочном этапе максимальное количество баллов, приглашаются на второй этап Игры – очный.

II этап – очный. Проводится в форме интерактивной игры. В сферу рассматриваемых вопросов второго тура Игры входят знания, предусмотренные как школьной программой соответствующих разделов, так и знания, которые учащиеся получают самостоятельно. Учащиеся должны знать:

основные систематические единицы животного и растительного мира, эколого-биологические особенности животных и растений;

особенности фотосинтеза;

анатомию и физиологию человека;

краеведческий материал по самым распространённым животным и растениям, Красную книгу Хабаровского края, уметь находить решения на вопросы занимательного характера. По итогам очного этапа определяются три команды, которые приглашаются на третий,заключительный этап Игры.

III этап – заключительный. Проводится в форме интерактивной игры. Сохраняются все направления 2 этапа – очного, но вопросы будут повышенной сложности. Кроме того, необходимо знать эволюционное учение.

С 2010 года проведены три городские игры. Анализ проведенных игр говорит о том, что ежегодно растет интерес к мероприятию. Так, в 2010 году в игре приняли участие 10 команд из образовательных учреждений города, в 2012 году в ней участвовали 22 команды. При этом надо отметить, что растет уровень подготовки участников. Проведение интерактивной игры «Самый умный» стало традицией.

Такие традиции являются главенствующим стимулом, влияющим на развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

УДК502:371.386. ©

РОЛЬ УЧЕБНО-ОПЫТНОГО УЧАСТКА В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

И ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

МОБУ ДОД «Центр детского творчества», эколого-биологический отдел, Borodina N.V. Role of the experimental vegetable plot in environmental education.

Well-designed experimental vegetable plot with a large variety of green plants contributes to the solution of environmental problems, all-round development and training of students.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Целью экологического образования и воспитания школьников является формирование не только знаний, но и определенных качеств личности, таких как трудолюбие, экологическая культура, бережное и ответственное отношение к окружающей среде. Важно уже в школьные годы научить человека не делить растения на «полезные» и «вредные», а показать место и значение отдельных видов в едином природном комплексе.

Специфическими чертами экологического образования являются: непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой, животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения.

Опосредованное познание природы (через книги, слайды, сказки, картины, беседы и т.д.) имеет второстепенное значение: его задача – расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Становится ясной та роль, которая отводится в экологическом образовании созданию зоны природы. Рядом с ребенком должны быть сами объекты природы, которые должны в полной мере соответствовать потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования.

Еще в 1638 году Я.А. Коменский указывал на необходимость наличия в школе небольшого сада, куда следует водить учащихся и давать им возможность наслаждаться деревьями, цветами и травами. Красивый и ухоженный учебно-опытный участок воспитывает в обучающихся эстетические чувства, любовь к природе, сельскохозяйственному труду.

Школьники, особенно городские, очень мало общаются с живой природой. Научить их вести себя грамотно в природе, познакомить с разнообразием растительного мира помогает организованная работа на учебно-опытном участке.

Учебно-опытный участок Центра детского творчества заложен в 1982 году. Его площадь составляет 656 кв. м.

На учебно-опытном участке функционирует 13 отделов: цветочно-декоративный, коллекционно-овощной, тепличный, полевых и технических культур, пряно-лекарственный, плодово ягодный, биологии растений, начальных классов, дендрарий и экологический отдел.

В коллекционно-овощном отделе на площади 50 м2 производятся посадки томатов, капусты, картофеля, огурцов, корнеплодов. Здесь высаживается более 290 сортов различных культур.

Цветочно-декоративный отдел площадью 70 м2 представлен 70 видами однолетних, двулетних и многолетних растений более 300 сортов. Плодово-ягодный отдел представлен 24 культурами.

Имеется отделение маточных насаждений, отделения размножения и формирования, маточно черенковые грядки. Растут и редкие культуры, такие как маньчжурский орех, бархат амурский, лимонник китайский, барбарис, калина крупноплодная, ирга, виноград амурский.

В отделе полевых и технических культур выращивается коллекция злаковых: 2 сорта кормовых трав, пшеница, овес, кукуруза, 1 сорт картофеля, 4 сорта колосковых, 2 технических культур, подсолнечник, кукуруза.

Большой популярностью пользуется отдел биологии растений. В отделе собрана коллекция растений с разными видами корней, стеблей, листьев. Растения распределены по семействам и классам. Ведется работа по созданию Дарвиновской площадки.

Эколого-дендрологический отдел представлен растениями-эндемиками: сирень, бархат амурский, курильский чай, рододендрон даурский, голубика обыкновенная, спирея, таволга, береза, ива, осина, сосна, лиственница, княжик сибирский.

В теплично-парниковом отделе выращиваются редкие теплолюбивые культуры, требующие индивидуального, специального ухода, рассада цветочных культур, комнатные цветы.

Пряно-лекарственный отдел пополнился новыми видами: любисток, лопух большой, грушанка красная. Всего в отделе произрастает более 70 видов дикорастущих и культурных лекарственных растений. Ведется работа по увеличению лекарственного ассортимента.

Зоологический отдел представлен:

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

- млекопитающими крысы, хомяки, морские свинки, песчанки, белка, еж, кролики;

- птицами попугаи (волнистые, неразлучники, корелла-нимфа, ожереловые), канарейки, куры;

- аквариумными рыбками;

- земноводными – шпорцевая лягушка;

- пресмыкающимися – сухопутные и водяные черепахи.

Опытный участок – это место, где дети приобретают основы экологических знаний под руководством опытных педагогов, ведут целенаправленную учебно-опытническую работу с целью проследить механизмы роста и развития растений, влияние на них различных экологических факторов и многое другое. Учебно-опытный участок является основной базой опытнической работы детей. Выполняя несложные опыты с растениями, они закрепляют, расширяют и углубляют знания, полученные на занятиях, познают растительные организмы, овладевают методами управления их ростом и развитием, приобретают умения в выращивании растений, приобщаются к коллективному труду. В процессе осуществления опытно-практических работ у учащихся воспитывается ответственность за порученное им дело, они привыкают начатое дело доводить до конца. Проведение опытов активизирует познавательную и творческую деятельность учащихся, даёт возможность лучше понять основную суть жизненных процессов, способствует формированию биологических понятий, развивает навыки научно-исследовательской работы, вооружает методами биологической науки, прививает уважение к сельскохозяйственному труду, способствует профориентации учащихся. Но опытническая работа только тогда приносит пользу, когда она проводится методически правильно и дети видят результаты своего труда.

В течение всего периода учащиеся ведут фенологические наблюдения: отмечают дату посева, появление первых и массовых всходов, начало и середину бутонизации растений, цветение, созревание. В конце проводят учет урожая. Изменилось отношение школьников к труду. Они стали ответственнее, добросовестнее относиться к порученному делу, повысилась их личная активность.

Опыт работы позволяет сделать вывод, что систематическая и целенаправленная деятельность учащихся по проведению опытов и наблюдений за растениями, выращенными своими силами, помогает им лучше понять их практическую значимость.

Ежегодно в весенне-летний период на учебно-опытном участке проводятся опыты с различными культурами, например сортоизучение моркови, свеклы, кабачков, укропа, огурцов.

Проводится оценка декоративных качеств многих цветковых культур: циннии, астры, низкорослых бархатцев, календулы;

выращивание корнеплодов моркови и свёклы с посевом под зиму.

Роль учебно-опытного участка в воспитательном процессе эколого-биологического отдела Центра детского творчества очень велика. Это реальное трудовое воспитание, где важен для детей итог их работы, когда из посаженного детскими руками хрупкого ростка появляется большое плодоносящее растение, дающее прекрасные плоды. Центр способствует приобретению практических навыков ведения дневников наблюдений при выполнении научно-исследовательских работ в области растениеводства и цветоводства (см. табл.).

В весенне-летний период создается трудовая профильная смена «Друзья природы». Программа трудовой экологической профильной смены «Друзья природы» реализуется в три этапа, рассчитанных на три летних месяца, по десять дней в каждом. В июне трудовая экологическая профильная смена «Пчелка», в июле – «Муравей», в августе – «Ромашка».

Цель программы: воспитание чувства собственной значимости от результатов своего труда, приобщение к профессиональной ориентации через создание благоприятной среды для реализации созидательных потребностей на основе социально значимой трудовой, познавательной и практической деятельности.

Учащиеся с большим желанием работают на участке. Они узнают много нового, интересного не только о растениях местной флоры, но и о растениях, не свойственных климатическим условиям севера. Всё это расширяет кругозор ребят, помогает им лучше разбираться в многообразных явлениях живой природы. Работая в цветнике, на огороде, в саду, дети приучаются коллективно трудиться, приобретают некоторые трудовые навыки, у них воспитываются любовь и уважение к труду, ответственность за порученное дело. Все это значительно расширяет кругозор детей,

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

обогащает их знаниями об окружающем мире, воспитывает у них бережное отношение к природе и умение видеть в ней красивое.

Ежегодно Центр принимает активное участие в городской выставке «Дары осени», где плоды своего труда показывают дети. Ребята, которые весь летний сезон провели на грядках, привозят на выставку и свежий урожай, и баночки с заготовками, стараются удивить своим урожаем жителей нашего города.

Оценка декоративных качеств циннии. Марчуков 2 место Сертификат Изучение коллекции сортов укропа на Притечко 2 место Сертификат Оценка декоративных качеств анемоны Гурулёва 1 место Сертификат Труд в сочетании с наблюдениями обогащает детей знаниями о растениях и животных, об условиях их роста и развития, о людях, преобразующих природу, об использовании ее богатств человеком. В процессе труда дети овладевают простейшими навыками выращивания растений, ухода за ними и за животными, навыками правильного обращения с сельскохозяйственным инвентарем и предметами ухода.

Систематическая работа на учебно-опытном участке позволяет применять деятельностный подход, который на современном этапе развития общества не только не утратил своей роли в обучении и воспитании школьников, но и приобретает всё большее значение в связи с необходимостью экологического образования.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УДК 370.186:371.212. ©

СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ

ОБРАЗОВАНИИ ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

МОАУ ДОД «Детский экологический центр», г. Благовещенск, Россия Burchenkova T.A. The system of teaching work with gifted children in additional ecological and biological education.

The theme of gifted and talented children can be called one of the most interesting and relevant to modern pedagogy and psychology. No one would deny that scientific and technological progress of a country and the welfare of society depend largely on the intellectual capacity and endowments of people.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 18 |
 




Похожие материалы:

«УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК БОТАНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. В. Л. КОМАРОВА РАН РУССКОЕ БОТАНИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО Отечественная геоботаника: основные вехи и перспективы Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием (Санкт-Петербург, 20–24 сентября 2011 г.) Том 2 Структура и динамика растительных сообществ Экология растительных сообществ Санкт-Петербург 2011 УДК 581.52:005.745 ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ГЕОБОТАНИКА: ОСНОВНЫЕ ВЕХИ И ПЕРСПЕКТИВЫ: Материалы Всероссийской конференции ...»

«НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ, МЕЛИОРАЦИИ И ЭСТЕТИКИ ЛАНДШАФТОВ Глава 3 НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ МЕЛИОРАЦИИ ПОЧВ И ЛАНДШАФТОВ УДК 502.5.06 НАУЧНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕКУЛЬТИВАЦИИ НАРУШЕННЫХ ТЕРРИТОРИЙ Андроханов В.А. Институт почвоведения и агрохимии СО РАН, Новосибирск, Россия, androhan@rambler.ru Введение Бурное развитие промышленного производства начала 20 века привело к резкому усилению воздействия человеческой цивилизации на естественные экосистемы. Если до этого времени на начальных ...»

«Эколого-краеведческое общественное объединение Неруш Учреждение образования Барановичский государственный университет Барановичская горрайинспекция природных ресурсов и охраны окружающей среды Отдел по физической культуре, спорту и туризму Барановичского городского исполнительного комитета Отдел по физической культуре, спорту и туризму Барановичского районного исполнительного комитета ЭКО- И АГРОТУРИЗМ: ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ НА ЛОКАЛЬНЫХ ТЕРРИТОРИЯХ Материалы Международной научно-практической ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА Экологические аспекты развития АПК Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию со дня рождения профессора В.Ф. Кормилицына САРАТОВ 2011 УДК 631.95 ББК 40.1 Экологические аспекты развития АПК: Материалы Международной научно практической конференции, ...»

«Приложение 3. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Ф.П. Румянцев, Д.В. Хавин, В.В. Бобылев, В.В. Ноздрин ОЦЕНКА ЗЕМЛИ Учебное пособие Нижний Новгород 2003 УДК 69.003.121:519.6 ББК 65.9 (2) 32 - 5 К Ф.П. Румянцев, Д.В. Хавин, В.В. Бобылев, В.В. Ноздрин Оценка земли: Учебное пособие. Нижний Новгород, 2003. – с. В учебном пособии изложены теоретические основы массовой и индивидуальной ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский Государственный Университет им. С.А. Есенина Утверждено на заседании кафедры экологии и природопользования Протокол № от …………….г. Зав. каф. д-р с.-х. наук, проф. Е.С. Иванов Антэкология Программа для специальности Экология - 013100 Естественно-географический факультет, Курс 4, семестр 1. Всего часов (включая самостоятельную работу): 52 Составлена: ...»

«Академия наук Абхазии Абхазский институт гуманитарных исследований им. Д. И. Гулиа Георгий Алексеевич Дзидзария Труды III Из неопубликованного наследия Сухум – 2006 1 СЛОВО О Г. А. ДЗИДЗАРИЯ ББК 63.3 (5 Абх.) Георгию Алексеевичу Дзидзария – выдающемуся абхазскому Д 43 советскому историку-кавказоведу в ряду крупнейших деятелей науки страны по праву принадлежит одно из первых мест. Он внес огромный вклад в развитие отечественной истории. Г. А. Дзидзария Утверждено к печати Ученым советом ...»

«д д о л ш ш в д л Ж Ш Е Ш Ш М а - м - а - о ш - а - 4 : УДК 631.371 :621.436 ОТ И З Д А Т Е Л Ь С Т В А В книге подробно освещено устройство тракторных дизе­ лей новых марок А-01, А-01М и А-41. Их ставят на тракторы Т-4, Т-4А, ДТ-75М, автогрейдеры, катки, экскаваторы, элек­ тростанции, буровые и насосные установки. Большое место от­ ведено разборке, сборке и регулировке узлов и механизмов, приведены особенности эксплуатации и обслуживания двига­ телей. Широко показан опыт эксплуатации дизелей в ...»

«НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК УКРАИНЫ ИНСТИТУТ БОТАНИКИ им. Н.Г. ХОЛОДНОГО Биологические свойства лекарственных макромицетов в культуре Сборник научных трудов в двух томах Том 1 Киев Альтерпрес 2011 УДК 57.082.2 : 582.282/.284.3 : 615.322 ББК Е591.4-737+Е591.43/.45 я4 Б63 АВТОРЫ: Бухало А.С., Бабицкая В.Г., Бисько Н.А., Вассер С.П., Дудка И.А., Митропольская Н.Ю., Михайлова О.Б., Негрейко А.М., Поединок Н.Л., Соломко Э.Ф. РЕЦЕНЗЕНТЫ: д-р биол. наук Жданова Н.Н., д-р биол. наук Горовой Л.Ф. Б63 ...»

«Домоводство. 1959 г.; Изд-во: М.: Сельхозгиз; Издание 2—е, перераб. и доп. 64 Д 666 Домоводство : справ. изд. /сост.—ред. А. А. Демезер, М. Л. Дзюба. —М. : Сельхозгиз, 1959. —776 с. : ил., 7 л. ил. ; 23 см. —200000 экз. —(в пер.) : 1.51 р. УДК 64 Государственное издательство сельскохозяйственной литературы Москва 1959 ОТ ИЗДАТЕЛЬСТВА Книга Домоводство включает в себя весь круг вопросов, связанных с повседневной жизнью и бытом колхозной семьи. Однако книга может быть широко использована и в ...»

«МИНСК ХАРВЕСТ Digitized by Nikitin 2010 УДК 641.87 ББК 36.991 Д 65 Д 65 Домашние пиво и квас / авт.-сост. Любовь Смирнова.- Минск: Харвест, 2007.-288 с. ISBN 978-985-16-1870-1. Книга явится истинным подарком для читателя. Она не только кратко знакомит с историей любимых народных напитков — пива и кваса, но и содержит множество рецептов их приготовления в домашних условиях. И несмотря на изобилие пивного ассортимента на прилавках магазинов, чего нельзя сказать в отношении кваса, сварить пиво и ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ РАСТЕНИЙ Уфа 2013 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ РАСТЕНИЙ Материалы Международного дистанционного конференции-конкурса научных работ студентов, магистрантов и аспирантов им. Лилии Хайбуллиной Уфа 2013 1 УДК 581.5 ББК 28.58 С ...»

«ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АГРАРНОМ СЕКТОРЕ ЭКОНОМИКИ РОССИИ Под редакцией И.Г. Ушачева, Е.С. Оглоблина, И.С. Санду, А.И. Трубилина Москва “КолосС” 2007 1 УДК 338.001 ББК 65.32-1 И 66 Инновационная деятельность в аграрном секторе экономики России / Под ред. И.Г. Ушачева, И.Т. Трубилина, Е.С. Оглоблина, И.С. Санду. - М.: КолосС, 2007. - 636 с. ISBN 978-5-9532-0586-3 В книге рассматриваются теоретические основы инновационной деятельности в АПК, ее организационно-экономическая сущность, пред ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ БИОЛОГО-ХИМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА ЭКОЛОГИИ ЖИВОТНЫХ С.В. Дедюхин Долгоносикообразные жесткокрылые (Coleoptera, Curculionoidea) Вятско-Камского междуречья: фауна, распространение, экология Монография Ижевск 2012 УДК 595.768.23. ББК 28.691.892.41 Д 266 Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом УдГУ Рецензенты: д-р биол. наук, ведущий научный сотрудник института аридных зон ЮНЦ ...»

«HSiMDTEKfl Ч. ДЯНМ ПОВСЕДНЕЙМЯ ЖИЗНЬ s старой японнн \ li . истогическяя библиотека Ч. ДАНН жизнь е h ЯПОНИИ Издательский До.и Москва 1997 Повседневная жизнь в старой Японии Почти два с половиной столетия Япония была зак- рыта от внешнего мира. Под властью сегунов Току- гава общество было разделено на четыре сословия: самураи (хорошо известные читателю по изданному в России роману Д. Клавела Сёгун), крестьяне, ремесленники, купцы и торговцы. В этой книге вы найдете подробное увлекательное ...»

«КРАСНАЯ КНИГА РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН УДК 59(С167)+58(С167) ББК 28.688(2р-6д)+28.588 Ответственный редактор и составитель действительный член Российской экологической академии, засл. деятель науки РФ, доктор биологических наук, профессор Г. М. Абдурахманов РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ Председатель министр природных ресурсов и охраны окружающей среды Республики Дагестан Б. И. Магомедов Заместители Председателя: директор Института прикладной экологии РД, доктор биологических наук, профессор Г. М. ...»

«Ежедневные чтения для подростков 1 УДК 283/289 ББК 86.376 К33 Кейс Ч. К33 Любопытство : Пер. с англ. — Заокский: Источник жиз- ни, 2012. — 384 с. ISBN 978-5-86847-809-3 УДК 23/28 ББК 86.37 © Перевод на русский язык, оформление. ISBN 978-5-86847-809-3 Издательство Источник жизни, 2012 2 ПОСВЯЩАЕТСЯ Моей жене Милли за ее советы, поддержку и любовь. Моей дочери Джеки, которая терпеливо набирала рукопись на компьютере. Моему сыну Чарли за его поддержку. Моему отцу Асе, ныне покойному, который ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА Николай Васильевич Цугленок Библиографический указатель Красноярск 2010 ББК 91.9:4г Ц - 83 Николай Васильевич Цугленок : библиографиче- ский указатель / Красноярский государственный аг рарный университет. Научная библиотека ; сост. : Е. В. Зотина, Е. В. Михлина ; отв. за вып. Р. А. Зорина ; вступ. ст. В. А. Ивановой. — Красноярск, 2010. ...»

«Глен Маклин Роджер Окленд Ларри Маклин Глен Маклин Роджер Окленд Ларри Маклин ОЧЕВИДНОСТЬ СОТВОРЕНИЯ МИРА Происхождение планеты земля Г. Маклин, Р. Окленд, Л, Маклин Очевидность сотворения мира.: Христианская миссия Триада; Москва; ISBN 5–86181 -004–4 Аннотация Научно–популярное издание . Как появилась жизнь на нашей планете? Явилась ли она результатом случайных процессов, происходивших в течение миллиардов лет, как утверждают ученые– эволюционисты, или была создана всемогущим Творцом- ...»






 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.