WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 18 |

«ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ МАТЕРИАЛЫ МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ С ...»

-- [ Страница 8 ] --

Руководители проекта: Марундик Валентина Николаевна, учитель физической культуры МОБУ «Садовская СОШ» и Марундик Юрий Владимирович, тренер-преподаватель ДЮСШ.

Техническая поддержка проекта: Пойда Татьяна Евгеньевна, руководитель образовательных программ Муравьёвского парка устойчивого природопользования.

Цель нашего путешествия: проживание в условиях союза с дикой природой без влияния информационного воздействия современного мира.

Здесь, на террасе Амура, где широко и привольно раскинулась пойма реки, нам предстояло прожить 10 дней, 240 часов, 14400 минут или 846000 секунд.

Комплексная программа «Жизнь в заповедном уголке» предусматривала совместную деятельность подростков и взрослых в летнем спортивно-экологическом лагере по следующим разделам:

исследовательско-познавательная деятельность;

туристско-краеведческая деятельность;

спортивно-физкультурная деятельность;

санитарно-оздоровительная деятельность;

развлекательная культурно-досуговая деятельность.

Уже в 12 часов территория будущего лагеря приняла жилой вид

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Так как в проекте участвовали только мальчики, то никто не мог помочь им чистить картошку и варить обеды. Поэтому приготовление пищи и санитарное состояние лагеря обеспечивалось дежурной командой.

Дежурные назначались на каждый день, в их обязанности входила заготовка дров для костра, вода, чистота кухни, ну и, конечно, картошка.

Заготовка дров для нормального функционирования кухни только поначалу кажется увлекательной. Чтобы облегчить работу по заготовке дров, спортсменам пришлось из найденного в лесу подручного материала сделать «козлы» для распилки толстого сушняка. Из жердей они даже соорудили ворота для игры в футбол.

Им пришлось осваивать профессию повара. В том, как вкусна каша и борщ, приготовленные на костре, теперь убедились они сами. Но одной кашей сыт не будешь, и пришлось осваивать технологию приготовления компота.

Ребята познакомились с гостями парка: учителями из разных уголков Амурской области, участниками областного семинара, и американскими учителями из штата Висконсин.

Марк, учитель химии и физики старших классов школы города Милуоки штата Висконсин, стал частым гостем в нашем лагере. Они вместе с ним провели международный турнир по настольному теннису «Село Садовое, Россия – город Милуоки, США», причем с нашей чистой победой.

22 июня приехала основная группа американских учителей. Они пригласили ребят к себе на занятия. Дети получили от американских учителей разные карточки, на которых были изображены животные, растения, грибы. Все участники занятия сели в круг, а один участник находился в центре и ходил по кругу, как по подиуму, показывая свою карточку, прикрепленную к спине. Все участники занятия могли видеть и знать чужие карточки и не знать свою. Надо было определить, кто изображён на карточке. Потом у ребят было много других занятий с американскими учителями.

Ребята научились у своих новых друзей многому интересному и полезному, смогли убедиться, что подвижные игры, в которые играют американские дети, не отличаются от игр российских детей.

24 июня в парке прошел традиционный фестиваль «Журавлиные зори». Все праздники в Муравьевском Парке необычны. Во второй части фестиваля были организованы интерактивные занятия.

Кашина В.А., преподаватель БГПУ, провела экспресс-анализ качества воды из естественных водоемов.

Тори, работник экологического городского центра города Милуоки США, провела занятие по определению обитателей пресного водоема. Наши спортсмены впервые смогли увидеть под микроскопом личинок стрекоз, комаров.

На занятии у Пойда Екатерины многие впервые увидели, что красноватые наросты на листьях деревьев, галлы, инкубаторы для многих насекомых, в которых они живут и развиваются в изоляции от окружающего мира. Под микроскопом можно было увидеть этот мир и узнать о том, что и там, в этом изолированном мире, кипит борьба за выживание.

Ребятам понравилось занятие, проводимое Деброй, директором природного центра города Милуоки штата Висконсин. Нам были даны прозрачные стаканчики, модели почвенных слоев, и сделанный в них с помощью полоски бумаги колодец. Они сами делали дождик продырявленным стаканчиком на своем участке. Если почва была незагрязненная, то и вода, добываемая из колодца шприцом, была чистой. Затем сверху посыпали порошок «Юпи», имитируя загрязнение почвы.

Теперь после дождя вода в колодце окрашивалась в красный цвет. Для очистки воды в колодце требовалось до сорока дождей, чтобы вода вновь стала чистой.

Взрослые считают, что ребята очень много сделали для парка: убрали сгоревшие деревья возле домиков, что не пощадил пожар, приготовили жилые домики к приезду учителей области, приготовили вольеры для ремонтных работ, пололи элитную американскую кукурузу, посаженную на семена, потом ее планируют выращивать на корм журавлям.

Они отдыхали, общались с учителями и учеными других стран и преподавателями других школ. А еще каждый вечер можно было посмотреть на пойму Амура и увидеть летящих журавлей.

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

В нашем лагере мальчишки смогли удивить американцев. Американцы признались, что у них есть подобие таких лагерей, которые называются «Лесорубы», в таких лагерях детей учатс профессиям для работы в лесу, учат владеть пилой, топором. Наш лагерь был для них открытием.

Когда пришло время прощаться, мы сделали так, чтобы ничто не напоминало о том, что мы проживали здесь 10 дней.

Нашим спортсменам-волонтерам надолго запомнится это лето: жизнь в палатках, долгие вечера у костра с игрой в «поломанный телефон».

УДК 502/504: ©

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФГАОУ ВПО «Дальневосточный федеральный университет», г. Владивосток, Россия Pankova T.S. Prospects for the development of ecological education.

In this article the state of ecological education in our country is described, the possible causes of the modern situation are enlightened, and measures to improve the system of ecological education are proposed Stages and peculiarities of ecological education are highlighted. Urgen cyof ecological education niss hown.

Человек в результате своей хозяйственной деятельности оказывает существенное воздействие на природные процессы. Ярко выраженные тенденции к нарастанию загрязнения окружающей среды и истощению природных ресурсов сделали проблему взаимоотношений «человек-природная

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

среда» весьма актуальной и явились одной из главных причин формирования экологического сознания людей и выделение нового научного направления в образовании и воспитании – экологического образования.

Впервые термин «экологическое образование» был введен в оборот на конференции, организованной Международным Союзом охраны природы в 1970 г. Позже многие конференции, конгрессы, саммиты и т. д. уделяли экологическому образованию большое внимание [1]. В середине 1970-х гг., когда Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) учредила международную программу по образованию в области окружающей среды (ЮНЕП), эта деятельность начала охватывать и развивающиеся страны. В 1977 г. на первой Всемирной межправительственной конференции по вопросам образования в области окружающей среды, состоявшейся в Тбилиси, были сформулированы цели и методы экологического образования.

В 1992 г. на конференции ООН по окружающей среде и развитию были определены задачи экологического образования как условия устойчивого развития.

В этом документе очевидна глобализация экологической проблематики в системе образования.

«Экология связана с образованием. Это не только формирование экологического сознания и выра ботка особых стилей глобального, регионального и системного мышления, пишет П.М. Королев, но и выработка решений, при участии общественности и других деятелей процесса строительства будущего, связанных с передачей новым поколениям функции управления, вовлекаемым в эти процессы принятия решений и исполнения их» [1].

В нашей стране экологическое образование начало развиваться в 70-х - 80-х годах ХХ столетия. Первоначально оно имело скорее природоохранную и инженерно-экологическую направленность. Всего несколько университетов страны готовили специалистов в этой области, не существовало отдельной системы экологического образования. Все бурно развивающиеся направления отраслей народного хозяйства требуют подготовки более квалифицированных специалистов. Однако для объективной оценки техногенных воздействий любых масштабов необходима организация системы качественной подготовки высококлассных и разносторонне образованных специалистов. Обучение и формирование у студентов технических специальностей ответственного отношения к экологическим проблемам потребует углубления и расширения методологических инструментов и подходов при чтении соответствующих лекционных курсов [2].

Изучение вопросов учебных курсов естественнонаучного цикла в технических университетах с использованием исторических и археологических данных, с учетом опыта этнической истории и исторических событий позволит не только по-новому взглянуть на проблемы современной жизни, но и находить выход из экологически неблагоприятных ситуаций.

Принятые меры в 1980-1990-е гг. дали импульс для развития не только формального (в рамках учебных заведений), но и неформального (в рамках всего общества в целом) экологического воспитания. Именно на эти десятилетия в зарубежных странах приходится появление массового экологического движения и рост экологического сознания. Социологический опрос на тему о приоритетности охраны окружающей среды или экономического роста, проведенный в европейских странах в 1992 г., показал, что главным направлением в развитии были выбраны вопросы экологии.

В 2005 г. в Вильнюсе была принята «Стратегия Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития». Главная идея состоит в переходе от простой передачи знаний к готовности жить и действовать в быстро меняющемся мире, учиться предвидеть последствия принимаемых решений и тем самым предотвращать ухудшение экологической обстановки.

Если говорить о российском опыте организации экологического просвещения населения, то первые шаги были сделаны еще в середине 1920-х гг. Так, среди функций первого государственного природоохранного органа - Госкомитета по охране памятников природы, а также Комитета по заповедникам выделялось такое направление, как пропаганда научных знаний. Но систематическая работа в этом направлении началась только во второй половине ХХ в.

Более чем полувековой опыт истории формирования системы экологического воспитания в России позволяет выделить этапы с присущими им чертами и особенностями. По нашему мнению, I этап охватывает период 1950-х - середины 1980-х гг., когда основная задача заключалась в

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

распространении знаний о природе и в показе преобразовательной деятельности человека. Про паганда идей охраны природы осуществлялась народными университетами, организацией лекториев, выставок, в печати. В учебные программы общеобразовательных школ, техникумов и вузов вопросы экологии стали вноситься на рубеже 1970-1980-х гг. Фактически система неформального экологического воспитания, направленного на распространение экологических знаний вне учебных заведений, начала формироваться раньше, чем была организована систематическая работа в процессе получения общего образования.

Привлечение населения к решению природоохранных проблем в основном осуществлялось через участие во Всесоюзном обществе охраны природы (ВООП). Региональные отделения ВООП осуществляли деятельность в рамках секций, в том числе охраны недр, природных территорий, атмосферного воздуха, водных, лесных, почвенных ресурсов, что соответствовало актуальности природоохранных проблем региона. На предприятиях действовали общественные технические комитеты и контрольные посты, что свидетельствовало о стремлении решать природоохранные проблемы на основе контроля за соблюдением норм выбросов и усовершенствованием технологических процессов. Но силами общественности невозможно было изменить устаревшие технологии, поэтому цель деятельности ВООП состояла в организации контроля за соблюдением принятых правительственных и региональных постановлений. Такая деятельность давала определенные результаты, но добиться кардинальных изменений в решении вопросов охраны природы не удавалось.

Эффективность экологического воспитания снижалась из-за формализма и идеологических ограничений. Это мешало целостному восприятию экопроблем. Пропаганда была нацелена на показ достижений и формирование представлений о разрешимости экопроблем в условиях социализма.

Закрытость информации о реальной социально-экологической ситуации формировала в массовом сознании упрощенное представление о вариантах решения природоохранных проблем. Творчество и инициатива стимулировались в определенных пределах, что не позволяло использовать в полной мере интеллектуальные возможности его участников. Активность вне рамок официальных объединений подавлялась. Преобладал антропоцентристский тип экологического сознания природа воспринималась как объект одностороннего воздействия человека.

Второй этап охватывает короткий промежуток времени вторую половину 1980-х - конец 1990-х гг., но именно в эти годы произошли заметные изменения в мировоззрении населения.

Экологическое сознание характеризовалось остротой восприятия проблем. Использование средств массовой информации способствовало быстрому информированию населения. Это стало по будительным мотивом для массового создания неформальных экодвижений. Общественные организации инициировали процесс принятия экологически важных решений, предотвратили практическую реализацию ряда опасных проектов. Природоохранная деятельность являлась формой противостояния административно-командной системе, показала уровень и возможности общественного экологического движения.

За короткий промежуток времени удалось внести в общественное сознание некоторые качественные изменения, повысить понимание значимости экологической составляющей в жизнедеятельности человека. Экоцентрический подход к проблемам взаимодействия человека, общества и природы, готовность быть активными участниками экологического движения хотя и на шли отражение в жизнедеятельности сибиряков, но имеи неустойчивую тенденцию к развитию.

Становилось очевидным, что решение проблем окружающей среды возможно лишь при определенном уровне экологических знаний и повышении уровня экологической культуры всего общества.

По нашему мнению, с началом нового тысячелетия начинается III этап в формировании системы экологического образования. Не умаляя значимости общественного экологического движения в современных условиях, особое значение отдаем распространению научных экологических знаний. С учетом сложившихся уровней в системе формального экологического образования (дошкольное;

школьное;

в высших и средних специальных учебных заведениях;

просвещение всех специалистов) особая роль принадлежит третьему уровню. В высших и средних специальных заведениях создаются специальные факультеты, читаются расширенные курсы, в традиционных курсах усиливается экологическая направленность, проводится специализация в

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

области изучения различных аспектов проблемы взаимоотношения человека и среды его обитания (научно-технического, социально-экономического, политического и других аспектов).

Накопленный опыт работы по непрерывному экологическому воспитанию и образованию был учтен при разработке и принятии в 2003 г. закона «Об экологическом образовании, просвещении и формировании экологической культуры в Иркутской области», целью которого являлось формирова ние нравственного отношения человека к окружающей среде. Пропаганда экологических знаний стала частью общей системы обучения.

В общем виде экологическое образование включает изучение возможных неблагоприятных последствий хозяйственной деятельности для человека и природы, обучение населения способам уменьшения негативных последствий антропогенного влияния, а также изучение самой экологии как одной из фундаментальных основ рационального природопользования. Междисциплинарность экологического знания дает возможность широко подходить к анализу процессов, происходящих в окружающей природной среде. И если первоначально считалось главным дать комплекс знаний в области биологических, химических и других естественных наук, то в современных условиях остро осознается потребность включения в образовательный процесс разнообразных аспектов социально гуманитарного знания. Оно может включать анализ развития научной мысли по вопросу взаимодействия человека, общества и природы;

эволюцию основных этапов хозяйственной деятельности человечества;

законодательные, экономические и организационные методы предот вращения экологического кризиса и обеспечения экологической безопасности;

вопросы международного сотрудничества, участие общественности в решении экологических проблем;

права человека, ответственность перед будущими поколениями, выбор приоритетов в сфере социально экономического развития;

знакомство с основными научными прогнозами дальнейшего развития общества в связи со снижением устойчивости биосферы;

характеристику концепции устойчивого развития человечества и др. Именно инженеры в своей дальнейшей профессиональной деятельности должны не только понимать возможные последствия разрушения целостности природных систем и загрязнения окружающей среды, но и быть интеграторами, содействующими оптимальному и комплексному решению проблем устойчивого развития. Поэтому повышение общего уровня экологической культуры и социальной ответственности будущих специалистов-инженеров в решении экологических проблем является крайне актуальной задачей.

В целом экологическое образование ориентирует на то, что, принимая любое решение в области окружающей среды, нужно стремиться к равновесию между необходимостью удовлетворить потребности сегодняшнего дня и возможными последствиями этого решения в будущем. Оно призвано способствовать осознанию экологических ценностей;

позволяет понять, что мир, в котором живет человек, значительно сложнее их поверхностного восприятия, что очевидные для них суждения не совсем безусловны. Кроме того, экологические знания позволяют сделать намного безопаснее жизнь не только собственную, но и своих близких. Экологическое образование дает воз можность объяснить населению их права и возможности, научить правильно действовать для защиты долгосрочных интересов жизни общества и стабильности природы, выступать законным оппонентом тех сил, для которых экологическая безопасность по экономическим причинам не является приоритетной целью.

1. Боброва, З.М. Экологическое образование в технических вузах / З.М. Боброва, О.Ю.

Ильина. Магнитогорск: ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», 2004. С. 78.

2. Савчук, Н.В. Экологическое образование: мировой, общероссийский и региональный опыт / Н.В. Савчук // Известия Иркутского государственного университета. Серия «Политология.

Религиоведение». 2009. № 1 (3). С. 84-90.

3. Королев, П.М. Энвайронментальная этика / П.М. Королёв [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://zhurnal.lib.ru/k/korolew_p_m/env_eth.shtml. – 03.11.2009.

4. Моисеев, Н.Н. Сегодня речь идет не просто об экологическом образовании и воспитании – обо всей системе / Н.Н. Моисеев // Учитель [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.ecolife.ru/moiseev/2000_3_1.shtml. – 03.11.2009.

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

5. Рубанова, Е.В. Филосовские пролемы становления экологического знания / Е.В. Рубанова. – Томск: Изд-во «ТЛМ-Пресс», 2007. – 140 с.

6. Экология и образование (материалы «Круглого стола» журналов «Вопросы философии» и «Экология и жизнь») // Вопросы философии. – 2001. – № 10. – С. 21.

УДК 502/504:378. ©

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ВЫРАЩИВАНИЕ АРБУЗОВ В ЮЖНОЙ ЗОНЕ

АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ»

ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет», Poida Е. V. Environmental Project «Growing organic water melons in the South of the Amur Region».

Blagoveshchensk State Pedagogical University, Blagoveshchensk, Russia The article describes the project which won the environmental contest «Time to Surprise», organized by «KIA Motors RUS». The focus of the project is to develop could also work here if you think it's more appropriate) to fully supply local people with locally grown organic vegetables.

Успех человека в современном мире во многом определяется его способностью организовать свою жизнь, определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий, осуществить его и оценить, удалось ли достичь поставленных целей.

Проектная деятельность применяется все чаще в образовательном пространстве и жизни, но еще не у всех сформировалось представление о том, какой она должна быть. Проектом могут называть самую различную работу: от обычного реферата и нестандартного выполнения задания до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.

Тема проекта: Выращивание экологически чистой продукции, арбузов, в условиях юга Амурской области.

Проектная идея: обеспечение людей разнообразной экологически чистой продукцией, выращенной в регионах их проживания.

Задача проекта: уменьшение трудоемкости и увеличение урожая при выращивании теплолюбивых растений в зоне рискованного земледелия.

Причины, побудившие заняться разработкой проекта:

В новых экономических условиях применение современных технологий в сельском хозяйстве является необходимостью. В агроклиматических условиях юга Амурской области, расположенной на территории Зейско-Буреинской равнины, где безморозный период составляет в среднем 130 дней, в последние годы намечена тенденция расширения ассортимента овощей за счет выращивания нетрадиционных для условий региона овощных культур. Но для этих культур нет разработанных технологий выращивания для данных климатических условий.

Многие годы на Дальнем Востоке выращивали арбузы мелкоплодных сортов. Для них были изучены оптимальные сроки посева семян в открытый грунт (20-25 мая) и агротехника выращивания с применением холмиков [1, 2]. Но даже у этих сортов сформированные плоды не всегда успевали созреть до начала первых заморозков. Поэтому работа была направлена на изучение агротехнических приемов, способствующих повышению скороспелости и раннему формированию урожая.

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Овощи являются не только продуктами питания, они в большом количестве содержат витамины, минеральные вещества, ферменты, фитонциды и другие важные для поддержания и сохранения здоровья людей микроэлементы.

Экологически чистая овощная продукция должна стать более доступной для людей.

Проблему обеспечения людей разнообразной овощной продукцией, выращенной в регионах их проживания, можно решить следующим путём:

1) разработать технологию выращивания овощей, позволяющую сократить вегетационный период растений;

2) при разработке технологий выращивания овощей использовать агротехнические приемы, позволяющие не только уменьшить вегетационный период, но увеличить урожайность и улучшить товарность плодов;

3) создать календари проведения агротехнических мероприятий по каждой овощной культуре для данного региона;

4) эффективно использовать почвенные ресурсы за счет определения оптимальной площади питания.

Методы решения основаны:

на научно-исследовательской работе по теме «Выращивание крупноплодных арбузов в южной зоне Амурской области»;

на разработанной технологии выращивания арбузов на Дальнем Востоке на холмиках, предложенной М. Деркач (1947), В. В. Бурлака (1965), на системе земледелия Амурской области (2003) и технологии китайских овощеводов, использующих гребни, сплошь закрытые полиэтиленовой пленкой [3].

на изучении образцов коллекций голландской и китайской селекции.

Разработанная технология выращивания крупноплодных арбузов 1. Арбузы выращиваются на холмиках, укрытых пленкой. Высота холмика - 10 см, ширина до 80 см. Внутри холмика делается лунка с 5-сантиметровым углублением, в нее выливается до литров воды. На дно кладутся три проращенных семечка, которые засыпаются сверху слоем почвы от 2 до 3 см. Сверху холмик закрывают прозрачной пленкой, размером 80 х 80 сантиметров, присыпая ее землей, оставляя только участок диаметром 10 см. При появлении всходов делают крестообразный надрез бритвой над ростком. Через отверстие росток арбуза самостоятельно через 3-4 дня выходит из-под пленки. Появившиеся молодые растения, корни которых постоянно закрыты пленкой до конца вегетации, начинают активно расти.

Обоснование данной технологии выращивания Опыт был заложен в двух вариантах и 3-кратной повторности по следующей схеме:

Вариант 1 посев семян на холмиках без укрытия пленкой (контроль).

Вариант 2 посев семян на холмиках, укрытых пленкой.

Фенологические наблюдения за развитием растений и продолжительность Варианты Посев Всходы Появление Ветвление и Массовое Образова- Созревание В варианте 1 семена арбузов посеяли 25 мая, а всходы наблюдали только 6 июня, тогда как в варианте 2-м при посеве 30 мая они уже появились через 4 дня. Изучая длину межфазных периодов, отмечали, что разница по вариантам от посева до всходов составила 5 дней, от всходов до

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

бутонизации 7 дней, от всходов до цветения уже целая декада месяца, а до полной спелости дней.

2. Для повышения товарности, однородности и выравненности плодов рекомендованы различные способы формирования растений и количество плодов на них. С этой целью мы изучили применение пасынкования и чеканки в разные сроки развития растений. Наиболее интересные результаты получены в варианте с чеканкой над 6-7 листом и одновременным пасынкованием, оставляя один плод на одном растении. В этом варианте урожайность была максимальной, составила 23 кг с одного холмика. Средняя масса одного плода в этом варианте 7,7 кг.

3. Для выращивания использовать сорта, дающие стабильные урожаи, не зависящие от метеорологических условий. Для условий юга Амурской области это такие сорта, как Кримсон Свит, Троффи, Юбилейный НК, Богатство горы Цинь Шань.

4. Использовать оптимальную площадь питания растений. Результаты показали, что при загущении посевов хотя и наблюдается более дружное и раннее созревание плодов, но заметно снижаются их товарные качества.

В результате исследований при выращивании арбузов на холмиках оптимальная схема посева определена 2,1х2,1 м, с тремя растениями на одном холмике.

Площадь питания, м Число лунке, шт.

ность, кг/м Данный проект участвовал в 2011 году в конкурсе, проводимом ООО «Киа Моторс РУС» в рамках программы поощрения студентов и аспирантов «ВРЕМЯ УДИВЛЯТЬ!» и стал одним из победителей данного конкурса.

1. Бурлака, В. В. Растениеводство Дальнего Востока / В. В. Бурлака. – Хабаровск: кн. изд-во, 1965. – 495 с.

2. Деркач, М. В. Овощи на Дальнем Востоке / М. В. Деркач. – Хабаровск: ОГИЗ-ДАЛЬГИЗ, 1947. 150 с.

3. Доспехов, Б. А. Методика полевого опыта с основами статистической обработки результатов исследований: учеб. для студ. высш. с.-х. учеб. заведений по агрономической спец. / Б.А.

Доспехов. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Колос, 1979. – 416 с.

УДК 502/504371. ©

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ В ПРИРОДЕ

МОБУ «Садовская средняя общеобразовательная школа», с. Садовое, Амурская область, Россия PoidaT. Interactive outside activities.

The article tells of using traditional teaching methods, such as hands-on and laboratory activities, combined

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

with excursions. This combination allows for the creation of new methods for teaching the sciences.

Традиционный подход в организации образовательного процесса характеризуется доминирующей ролью учителя и пассивной позицией ученика и не может в полной мере обеспечивать достижение требуемых результатов качества образования. Интерактивные методы, хотя и не являются чем-то новым, часто не применяются учителем из-за боязни не успеть рассказать что то очень важное теоретическое, особенно сейчас, когда дети сдают ГИА И ЕГЭ. Но в современном образовании информация и знания должны не столько передаваться, сколько создаваться, твориться и открываться обучающимися. Ученику важно осознавать «меня обучают или я сам учусь».

В преподавании естественнонаучных дисциплин все мы используем традиционные интерактивные методы преподавания, такие как экскурсия, практические и лабораторные работы.

Интегрирование этих методов в единый позволяет получить новый метод «интерактивные занятия на природе».

В Муравьевском парке устойчивого природопользования этот метод широко используется при проведении крупномасштабных мероприятий фестивалей. Интерактивные занятия на природе позволяют делать детям свои открытия здесь и сейчас. Это групповые занятия. Они очень хороши тем, что легко трансформируются под любую аудиторию участников. Интерактивные занятия на природе это интегрированные занятия, на них объект раскрывает свои тайны с точки зрения как биологии, так и химии, физики, географии и даже фольклора.

Некоторые занятия, основанные на многолетнем опыте, накопленном краеведческом материале, результатах исследований, проводимых школьниками в природе, собраны в сборник, который будет издан Муравьевским парком устойчивого природопользования. В нем даны рекомендации по организации практических занятий с разными возрастными группами при проведении экскурсий в природе. Данные рекомендации могут быть использованы как в виде информации во время остановки на экологической тропе, так и в качестве самостоятельного занятия.

Информационный материал, представленный в сборнике, может быть использован в объёме, который соответствует интересам участников экскурсии, возрасту, затрачиваемому времени, погодным и другим условиям. Имея данный сборник с рекомендациями и необходимой информацией, можно провести интерактивное занятие на природе самостоятельно.

Итак, что же такое интерактивное занятие на природе? Рассмотрим на некоторых примерах.

Все люди прекрасно знают о том, как вредно загрязнять почву, знают, но все равно загрязняют. Простое интерактивное занятие на природе может отучить их от этой привычки. Для проведения занятия необходимо приготовить прозрачные пластмассовые стаканчики по 200 мл на всех членов группы, такое же количество 10 кубовых шприцов без иголок и столько же полосок бумаги шириной 2-2,5 см и высотой чуть выше стаканчиков. Плюс один или два дополнительных стакана, из которых потом путем протыкания дна получают дождевые тучки. Понадобится также сосуд с водой, 5 -10 литров, пакетик сухой пищевой краски (для разведения напитков в домашних условиях (Юппи) или для окрашивания пасхальных яиц).

В начале занятия надо рассказать участникам группы о горизонтах почвы и показать их на готовом шурфе, если нет времени. Или выкопать такой шурф на занятии и по горизонтали сделать мини-горизонт почвенных слоев в пластмассовом стаканчике, предварительно положив полоску бумаги внутрь стакана, прижав ее к стенке сосуда. Эта полоска будущий колодец.

Если время для занятия ограничено, надо приготовить весь раздаточный материал заранее.

Предложите участникам пролить с помощью тучки дождь над его участком. Все хорошо видят, как вода смачивает постепенно все слои почвы и опускается до водоотталкивающего слоя глины в естественном случае (в нашем случае до дна стакана). После этого участники добывают воду из колодца шприцом. Нужно обратить внимание на чистоту воды. После этого «засорим» поверхность почвы краской и все повторим сначала. Сразу можно увидеть через прозрачные стенки, как краска пошла внутрь почвенных слоев. Откачка воды из колодца показывает, что вода загрязнена краской.

Задача участников занятий в дальнейшем это откачка загрязненной воды из колодца до чистой воды. Иногда требуется не менее 40 дождей и откачек, чтобы вода пошла из колодца чистая. Это занятие показывает всем участникам, что природа имеет свойство самоочищаться, но для этого ей надо много времени, и что от человека зависит, в каком ему мире жить и какую ему воду пить.

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

В наш век – век космических путешествий, атомной энергии, электроники – изучение насекомых может показаться юным исследователям, вступающим в науку, занятием малопривлекательным. Но знакомство с насекомыми просто может доставить большое удовольствие.

Можно провести интерактивное занятие в природе, где участники узнают, что помогает выживать маленьким насекомым, когда вокруг столько врагов и каждую секунду грозит смерть, как они используют возможности, дарованные природой. Одна из таких возможностей спрятаться в галле.

Для занятия потребуется найти растение в среде обитания, поврежденное галлами, подготовить набор фрагментов растений самых различных видов с галлами, устойчивый стол или широкую скамью для установки микроскопов, пинцет или стеки, микроскоп, увеличительные лупы, определители насекомых.

В Амурской области галлы часто встречаются на листьях дуба монгольского, клёнов и ильмов, на стеблях полыней. Участники занятия сами собирают свежие галлы с растений, осторожно разрезают их острым ножом или пинцетом и слегка разворачивают. В центре галла участники занятия увидят небольшую полость, а в ней едва заметную личинку или несколько личинок.

Увидеть личинку в галле можно и невооруженным глазом, но лучше использовать школьный микроскоп. Поместив личинку под микроскоп, можно рассмотреть обитателей галла подробно.

Осенью внутри галлового нароста можно увидеть взрослое насекомое. Иногда в разрезанном галле можно увидеть личинки осы паразита, питающиеся личинкой галлицы.

А какие интересные интерактивные занятия можно проводить на берегу пресного водоема. Эти занятия также отличаются доступностью, ведь основной объект изучения обитатели водоемов. В природе всегда можно найти пресный прогретый водоем (лужу, болото, озеро и т. д.). Для выполнения исследований необходимо сачком выловить обитателей водоема и распределить их на группы, а после изучения пойманных объектов их необходимо выпустить в привычную среду обитания.

Наблюдательный и интересующийся человек, зачерпнув воды из водоёма, сможет найти много интересных существ, многие из которых во взрослом состоянии кружатся сейчас вокруг него. А если взять в руки увеличительный прибор, то можно разглядеть и более мелких обитателей водоёма.

Если животные водоёма пойманы, то их надо определить, познакомиться с ними. Для этого можно воспользоваться специальным ключом. Ключ это специально подготовленный определитель обитателей пресноводных водоемов.

Очень часто в сачки исследователей попадают личинки стрекоз, чаще всего Большого коромысла и Красотки. Личинки этих стрекоз очень сильно отличаются друг от друга. Личинка стрекозы Большое коромысло имеет крупные глаза, три пары ножек, зачатки крыльев на спине и длинную складную губу — маску. Когда личинка в спокойном состоянии, маска прижата к голове и закрывает ее нижнюю часть, как настоящая маска. Личинки мелкой Красотки плавают, извиваясь всем телом. На конце ее вытянутого брюшка имеются жаберные пластинки, которые играют роль рыбьего хвоста и участвуют в дыхании. Личинка стрекозы Красотки имеет три хвоста.

Возле водоемов можно организовать и еще одно не менее интересное занятие «Хищное растение наших водоемов». Это пузырчатка плотоядное растение. Фольклорная часть о том, что в древности у многих народов слагались легенды о растениях-людоедах, пожирающих человека, после чего оставался лишь голый скелет, вызывает огромный интерес и желание увидеть и изучить представителя плотоядных растений.

О том, что в водоеме произрастает пузырчатка, говорит цветок. Цветонос, как правило, имеет длину 15-40 см и выносит над водой от 4 до 15 ярко-желтых цветков с красно-коричневым небом. Те, кто впервые знакомится с растением, бывает немало удивлён, когда, желая вынуть цветущее растение из воды, замечает, что за ним тянется какая-то сеть из тонких темных нитей. Кажется по первому впечатлению, что растение зацепилось за какое-то другое, но сейчас же оказывается, что это не так:

сеть эта непосредственно соединена с цветоносом. Эта странная сеть и есть собственно само растение;

это стебель и листья его, то есть всё растение, так как корней у пузырчаток нет. Поместив несколько пузырьков на поле под микроскоп, надо аккуратно пинцетом надорвать пузырек.

Наблюдения и исследования Н.А. Громовой, учителя биологии Куропатинской школы Тамбовского района, которая несколько лет занималась со своими учащимися изучением пузырчатки, показали, что только в каждом 20-м пузырьке можно найти останки водных обитателей. В пузырьках,

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

расположенных в нижней части растения, можно обнаружить непереваренные останки животных. Но чаще в них образуется просто непереваренная разбухшая масса. Живые организмы можно обнаружить в пузырьках, расположенных в средней или верхней части растения. Пузырьки верхней части растения заполнены светло-фиолетовой желеобразной массой. Преподавателей физики, конечно, заинтересует сам пузырек. Ловчие пузырьки имеют достаточно сложное строение. Входное отверстие «капкана» пузырчатки обыкновенной воронкообразное и снабжено особым клапаном, не дающим попавшему в западню объекту выбраться наружу. Края воронки покрыты густым пушком. В состоянии покоя стенки пузырька вдавлены внутрь за счет пониженного давления в его полости. Как только насекомое приблизилось к входному отверстию и побеспокоило чувствительные волоски, клапан резко открывается, стенки пузырька изгибаются и в него устремляется поток воды, увлекая за собой потенциальную жертву. При этом она движется с ускорением около 600 g (для сравнения, космонавты внутри корабля «Союз» при приземлении испытывают перегрузки около 4g). Так что у животного нет никаких шансов на спасение. Затем клапан закрывается, а добыча начинает постепенно перевариваться.

Интерактивные занятия на природе дают участникам навыки и опыт научно исследовательской работы, учат ориентироваться в проблемах окружающей среды. Новый стандарт старшей школы включает в обязательном порядке проектную деятельность. Надеюсь, что интерактивные занятия на природе найдут достойное место в арсенале методов, приемов и технологий учителей.

УДК 502/504:371. ©

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ШКОЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ САМОСЕЯННЫХ

САЖЕНЦЕВ В ИСКУССТВЕННЫХ ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫХ ЛЕСОПОСАДКАХ»

Poida T.E., Larionova V,A. Environmental school project «Using Naturally Seeded Seedlings From Our Parks in Reforestation Programs to Help Keep Our Parks Free of Nuisance Trees».

The article describes an environmental project, which began three years ago. The main purpose of the project is to use naturally seeded tree seedlings in reforestation programs instead of leaving them as environmental nuisances in our village parks.

Один из самых больших искусственных лесных массивов Амурской области расположен в селе Садовое Тамбовского района. История его создания насчитывает сто лет. Лесопосадки расположены на территории и в окрестностях села, они опоясывают село с восточной, южной и северной сторон. Кроме этого имеются лесопосадочные массивы в самом селе и целая система лесозащитных полос вдоль дорог. Работы по озеленению села и окрестностей заслуга в основном ученых и служащих, работавших в различные годы, с 1913 года по настоящее время, во ВНИИ сои.

В результате изучения состояния искусственных лесонасаждений в селе выявлено в посадках, в окрестностях и в самом селе несколько временных участков. Самые ранние посадки 1913- гг. Самые поздние посадки – с 2000 года по настоящее время.

При определении экологического состояния лесопосадок, относящихся к периоду с 1967 по 1990 годы была выявлена экологическая проблема, которая может быть частично решена даже усилиями школьников. Это экологическое загрязнение искусственных лесопосадок самосеянными саженцами древесных пород.

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Мы разработали экологический проект. Сущность его заключаетсяв в превращении самосеянных саженцев из объектов экологического загрязнения искусственных лесопосадок в объекты восстановительных лесопосадок.

Задача проекта: проведение окультуривания территории искусственного лесного массива с одновременным получением дешевых саженцев для рекреационных, восстановительных и лесопосадочных работ.

отсутствие постоянного ухода привело к большой запущенности лесопосадок одного из самых больших искусственных лесных массивов в Амурской области расположен-ного в селе Садовое Тамбовского района;

в подросте искусственного лесного массива огромное количество самосеянных саженцев ценных древесных пород: сосны, ели, ореха маньчжурского, липы, клена, ясеня, которые являются экологическим загрязнителем посадок;

во всем мире водно-болотные угодья являются уязвимыми и находятся под наибольшей угрозой, в настоящее время идет их быстрое сокращение, одной из причин является обезлесение береговых террас пойм рек;

возращение леса на пойменные террасы будет способствовать сохранению одной из экосистем планеты.

Объединение двух экологических проблем в одну позволит минимизировать затраты на реализацию обоих экологических проектов, которые можно решить:

если создать календари проведения мероприятий по каждому проекту для данной местности;

если для удешевления проектов масштабных лесопосадок в степных районах Амурской области использовать саженцы-самосеянцы, зачастую являющиеся экологическими загрязнителями;

если в искусственных лесопосадках отбирать площадки самосева, придавая им статус естественных питомников;

если на площадках самосева производить доращивание саженцев-самосеянцев до наиболее оптимального возраста высаживания на новые места произрастания.

на 5-летнем опыте научно-исследовательской работы по теме «Изучение состояния искусственных лесонасаждений в селе Садовое Тамбовского района»;

на уже разработанной доступной технологии выкапывания, хранения и транспортировки саженцев-самосеянцев для восстановительных посадок в Муравьевском парке;

на проведении исследований по выбору площадок самосева в качестве естественных на успешном опыте создания искусственных лесопосадок из саженцев-самосеянцев в Муравьевском парке.

успешно растущие искусственные посадки из самосеянцев на пойменной террасе реки Этапы основных работ по использованию самосеянцев в качестве посадочного материала:

выявление участков самосеянных саженцев, пригодных для использования в качестве материала для лесопосадок;

определение породы самосеянца по листовым почкам и внешнему виду саженца;

овладение техникой правильного выкапывания саженцев;

выкапывание самосеянца с соблюдением агротехники и мер рекультивации территории;

транспортировка саженца до места временного хранения;

погрузка выкопанных саженцев для транспортировки до места постоянной высадки саженцев;

высаживание саженцев на постоянное место произрастания.

Со 2 по 5 мая 2010 года накопали 130 самосеянных саженцев и высадили совместно с учащимися других школ в парке Победы Муравьевского парка.

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

С 27 по 29 апреля 2011 года было выкопано и высажено около 200 саженцев в Муравь евском парке.

С 3 мая по 12 мая 2012 года выкопано более 300 саженцев-самосеянцев и отправлено в Муравьевский парк.

Первое направление – превращение самосеянных саженцев из объектов экологического загрязнения искусственных лесопосадок в объекты, используемые для создания новых искусственных лесопосадок.

Второе направление – передача саженцев-самосеянцев населению для самостоятельных посадок на личных подворьях и скверах возле домов.

Третье направление – проект «Живая елочка» (для сосен и елей) высаживание самосеянных саженцев 2-4-летнего возраста в торфяные горшочки и передача населению, чтобы на Новый год у них были живые деревца.

УДК502/504: ©

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ФГАОУ ВПО «Дальневосточный федеральный университет», г. Владивосток, Россия Khristoforova N.K. Policy of the state in the field of ecological education.

The article is focused on the problems of ecological education in Russia. It is shown what unfavorable consequences can appear as a result of ecological thoughtlessness and ignorance. It is emphasized importance of ecological education in general education, especially in school education.

Любое образование всегда соответствует времени. Противоречия и проблемы, которые вырастают перед обществом, обязательно сказываются на образовании, и оно откликается на них, активно участвуя в их решении. В настоящее время на образование в России влияют социальные, политические, экономические и экологические проблемы.

Поэтому общая стратегия и выбор приоритетов в содержании образования определяются и мировоззрением, и потребностями общества, и возникшими проблемами, и, наконец, многочисленными конкретными частными задачами.

В каждый исторический период содержание образования имело свою специфику. Как отмечал профессор Н.М. Мамедов на XYIII Международной конференции, посвященной экологическому образованию и просвещению в интересах устойчивого развития, прошедшей в июне 2012 г. в Москве, «переживаемое нами время характеризуется вхождением в эру постиндустриального общества, отличительными чертами которого будет ориентация на гармонизацию социально-экономического и экологического развития, высокий уровень информатизации и экологизации образования».

Поскольку образование всегда связано с естественно-природной, социальной, духовной спецификой страны, ее культурой, попытки копировать западный тип образования, ссылаясь на Болонский процесс, вряд ли будут иметь успех. «Образование, не отражающее специфику общества, его чаяния, будет отчуждаться от общества и деградировать».

Поэтому нами трудно понимается и принимается Болонский процесс. И хотя он исходит от европейских государств, Англия, например, ничего не меняла и не собирается менять в традициях своего образования, сложившихся за 800 лет. Таким образом, российское образование должно

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

развиваться на научной основе, как с учетом «мировых тенденций, так и с учетом евразийских ценностей российской цивилизации».

Осознание миром надвигающейся экологической угрозы пришло в 70-е годы прошедшего века, и экологическое образование, которое понималось тогда как образование в области окружающей среды, было выдвинуто ЮНЕСКО и Программой ООН по окружающей среде в число основных средств гармонизации взаимодействия человека и природы. Качество окружающей среды определяет здоровье человека и главную цель развития цивилизации, поэтому экологическое образование должно не просто войти в структуру образования, оно должно быть одним из важнейших ее оснований. «Если, говорит Н.М. Мамедов, литература и история нужны для усвоения ценностей духовной культуры, естествознание – закономерностей природы, то экологическое образование необходимо для формирования подлинного человеческого отношения к природе, определения допустимой меры ее преобразования». При этом экологическое образование не должно подменяться экологизацией образования. Экологизация может быть лишь производной от экологического образования, так же как математизация отдельных наук может основываться на предварительном математическом образовании.

Однако большинством нашего населения нарастающая острота экологических проблем в те годы еще не осознавалась, более того, она фактически замалчивалась, и наших представителей не было на Первой Международной конференции по охране окружающей среды, которая была проведена в Стокгольме в 1972 г. В 1982 г. мне пришлось работать в совместной российско-шведской экспедиции на Балтике. В то время в Швеции проходил референдум, где все население высказалось против использования минеральных удобрений, поскольку вместе с фосфором на поля вывозился кадмий, токсические свойства которого в условиях повышенной кислотности среды (за счет кислотных дождей, приносимых на Скандинавский полуостров от Западной Европы) резко возрастали. Мы были удивлены единодушием шведского населения, его экологической грамотностью и в целом высоким уровнем экологической культуры.

Лишь с началом эпохи «гласности» во второй половине 80-х гг. мы узнали о вопиющих экологических проблемах, накопившихся у нас. Мы узнали, например, о посыпании кустиков созревшего хлопка в хлопкосеющих республиках крайне токсичными дефолиантами, чтобы оставшиеся на растениях листья опадали и «не мешали» комбайну состригать хлопковые коробочки.

А о детях и женщинах, работавших на хлопковых полях, в то время не думал никто, и последствия действия токсиканта на их организмы тоже мало кого волновали. Именно в то время жители Приморья узнали об отравлении рыбы в оз. Ханка избыточно вносимым количеством гербицидов, используемых на рисовых плантациях, расположенных у озера, о бедах и заболеваемости населения Приханковья. Если в развитых рисоводческих районах мира количество вносимых гербицидов исчислялось граммами на гектар, то у нас сыпали по 4-6 кг.

Показ реальной ситуации и создание комитетов природы в 1988 г. дали мощный толчок развитию экологического образования и просвещения в России, и оно вскоре было утверждено несколькими законодательными актами: Законом РСФСР «Об охране окружающей природной среды» (1991), Федеральным законом «О государственной политике в области экологического образования и просвещения» (1992), а Законом «Об образовании» (1992) воспитание любви к родной природе признавалось одним из важнейших принципов государственной политики в области образования.

О всеобщей экологической тревоге свидетельствовали принятые Конференцией ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992) Программа действий и Повестка дня на ХХI век. Вслед за этими документами и в нашей стране появились Указ Президента РФ «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (1994), а также «Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» (1996). На совместной коллегии Минобразования и Минприроды России в марте 1994 г.

было принято постановление «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях РФ», в котором экологическое образование рассматривалось как приоритетное направление в системе образования. В ноябре этого же года было принято Постановление Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения».

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

На основании этих решений экология была введена как самостоятельный предмет в средних школах и включена в федеральный компонент базисного учебного плана. В марте 1994 г.

Госкомитетом РФ по высшему образованию была утверждена специальность 01.31.00 – «Экология».

Она стала открываться в вузах, и Дальневосточный госуниверситет (ныне ДВФУ) был пятым университетом в России, где с 1994 г. началась подготовка экологов. Экологию стали преподавать практически во всех высших учебных заведениях. Учителей экологии с середины 90-х годов начали готовить несколько десятков педагогических вузов.

Но, как говорится, «недолго музыка играла». Принятые на федеральном уровне постановления выполнялись не в полной мере, в результате экологическое образование в школе пошло по пути разработки регионального компонента. Впервые это было сделано в Амурской и Нижегородской областях, причем Амурская область наиболее преуспела. Здесь широко практиковалась многопредметная модель экологического образования, была разработана программа по экологическому образованию дошкольников, учащихся 1-11 классов, студентов вузов, населения, т.е.

формировалась система непрерывного образования и воспитания [2]. Однако таких проектов, как в Амурской области, было крайне мало.

По разным причинам, как во всем мире, так и в нашей стране, поставленные «Повесткой дня на ХХI век» задачи решались плохо, и очередная Конференция ООН, проведенная в Йоханнесбурге через 10 лет после Рио, отметила, что намеченная программа не выполнена и экологический кризис стал явной угрозой. В России в связи с социально-политическим и экономическим кризисом 1990-х годов решение экологических проблем было отодвинуто на задний план, в том числе и в образовательном процессе. Особенно ухудшилась ситуация в средней школе. В новом базисном учебном плане, введенном в 1998 г., экология была исключена из федерального блока и отнесена к предметам регионального компонента содержания образования. Последовавшая затем рекомендация расширить перечень предметов регионального компонента привела к замене экологии в учебных планах некоторых школ на другие дисциплины. С 1999 г. государственный стандарт по специальности «экология» на педвузы не распространяется, и в современном классификаторе квалификация «учитель экологии» отсутствует.

Однако надвигающийся экологический кризис заставил людей обратить серьезное внимание на среду своей жизни. Растущее загрязнение окружающей среды и возрастающая с опережением заболеваемость населения поставили реальный и грозный вопрос, четко сформулированный Никитой Николаевичем Моисеевым (1999): «Быть или не быть человечеству?» Успеет ли человечество адаптироваться к тем условиям, которое оно создало своей деятельностью, часто бездумной и безграмотной, нарушив биосферные процессы? Образумится ли оно, сотворчествуя с природой, а не уничтожая ее?

Незнание основ жизни, законов функционирования природы, естественных предпосылок существования человека ведет к вопиющей экологической безграмотности, некомпетентности людей, отвечающих за содержание и организацию образования, к принятию опасных решений в самых разных областях деятельности. Подтверждением того, как далеко отстоит образование в России от экологически продвинутых национальных систем образования развитых стран, является международная статистика. Вот некоторые показатели:

расходы на образование – последнее место среди ведущих стран;

рейтинг благосостояния – 63-е место;

доля в производстве высокотехнологичной продукции – последнее место среди ведущих стран;

международное сопоставление наукоемкости и наукоотдачи – последнее место среди ведущих стран;

природоемкость ВВП – последнее место среди ведущих стран;

влияние государственной политики на инвестиции в инфраструктуру – последнее место в мире.

И не случайно, отмечал С.А. Степанов [4], в указе нового Президента РФ В.В. Путина, подписанном в первый день его президенства, 7 мая 2012 г., «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» нет ни слова о совершенствовании образования для решения стратегических задач России – инновационной модернизации экономики,

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

повышения ее энергоэффективности, ухода от преимущественно сырьевой (выделена математика, общественная аккредитация профессиональных программ по экономике, юриспруденции, управлению, социологии).

В то же время в нашей стране экологическое образование должно иметь особый статус.

Суровый климат, многолетняя мерзлота, охватывающая более половины территории страны, бескрайние пространства, многонациональность народонаселения и в то же время богатство природными ресурсами – все это накладывает мощный отпечаток на культуру и экологические особенности России, которые практически не учитывались и не учитываются почти всеми социально экономическими реформами.

В начале 2005 г., накануне вступления в силу Киотского протокола «Гринпис» обнародовал термоснимки ряда отечественных жилых зданий и государственных учреждений, демонстрирующие, как в ежегодно замерзающей России, несмотря на растущий дефицит топлива и стремительный рост цен на него, а также квартплаты за тепло, и в ХХI веке все еще продолжают отапливать не столько помещения, сколько улицы. Потери энергии в России составляют до 40% от ее потребления, или свыше 400 млн тонн условного топлива в год. Это близко к количеству экспортируемой Россией нефти и больше объема энергии, вырабатываемой сотней крупнейших ТЭЦ страны. Около трети этих потерь (110 млн тонн) приходится на жилищно-коммунальное хозяйство. Термосъемка показала, что наибольшие потери тепла присущи серийным панельным домам. Тепло улетучивается через стыки или швы между панелями. Однако и в современных домах теряется огромное количество энергии, поскольку у жителей квартир с центральным отоплением нет ни стимулов, ни механизмов для регулировки обогрева, и они попросту открывают настежь форточки, чтобы снизить температуру в комнатах, а заодно освежить и увлажнить в них пересушенный батареями воздух [1]. И в то же время именно с производством и утилизацией энергии в значительной мере связано повсеместно нарастающее загрязнение атмосферного воздуха, почв, воды и продуктов питания. Этот пример показывает, какие у нас огромные резервы в улучшении экологической ситуации и как нужна совершенно другая экологическая культура, другое мышление и другое отношение к окружающей среде и в целом к Природе.

Уменьшающаяся плотность населения, отток населения из восточных областей и краев России привели к новым проблемам. Теперь, например, на золотых и серебряных рудниках Магаданской области практикуется вахтовый метод. Сюда на короткое время привозят самолетами украинцев и узбеков. Очень удобно, считают чиновники, не надо думать об обустройстве горняцких поселков, но свежеиспеченные «горняки» также не думают о восстановлении нарушенных земель, о рекультивации, что было раньше всегда важнейшим предметом заботы магаданских служб охраны природы. Зачем? Пришлые люди там не живут, душа об этой земле у них не болит. Никому ничего не надо. Только заработать и … домой.

Таким образом, непрофессионализм чиновников, как показывает жизнь, приводит к необдуманным последствиям. Экологические знания то вводятся в содержание образования, то выводятся из него. Как мы отметили выше, вследствие непонимания социально-экологических процессов, в конце 90-х годов экология была выведена Министерством образования из Федерального учебного плана, что резко снизило экологическую культуру в стране, привело к непродуманным решениям и экологическим катаклизмам.

Итак, в начале ХХI века выросла острейшая потребность в экологических знаниях.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 18 |
 




Похожие материалы:

«УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК БОТАНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. В. Л. КОМАРОВА РАН РУССКОЕ БОТАНИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО Отечественная геоботаника: основные вехи и перспективы Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием (Санкт-Петербург, 20–24 сентября 2011 г.) Том 2 Структура и динамика растительных сообществ Экология растительных сообществ Санкт-Петербург 2011 УДК 581.52:005.745 ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ГЕОБОТАНИКА: ОСНОВНЫЕ ВЕХИ И ПЕРСПЕКТИВЫ: Материалы Всероссийской конференции ...»

«НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ, МЕЛИОРАЦИИ И ЭСТЕТИКИ ЛАНДШАФТОВ Глава 3 НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ МЕЛИОРАЦИИ ПОЧВ И ЛАНДШАФТОВ УДК 502.5.06 НАУЧНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕКУЛЬТИВАЦИИ НАРУШЕННЫХ ТЕРРИТОРИЙ Андроханов В.А. Институт почвоведения и агрохимии СО РАН, Новосибирск, Россия, androhan@rambler.ru Введение Бурное развитие промышленного производства начала 20 века привело к резкому усилению воздействия человеческой цивилизации на естественные экосистемы. Если до этого времени на начальных ...»

«Эколого-краеведческое общественное объединение Неруш Учреждение образования Барановичский государственный университет Барановичская горрайинспекция природных ресурсов и охраны окружающей среды Отдел по физической культуре, спорту и туризму Барановичского городского исполнительного комитета Отдел по физической культуре, спорту и туризму Барановичского районного исполнительного комитета ЭКО- И АГРОТУРИЗМ: ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ НА ЛОКАЛЬНЫХ ТЕРРИТОРИЯХ Материалы Международной научно-практической ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА Экологические аспекты развития АПК Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию со дня рождения профессора В.Ф. Кормилицына САРАТОВ 2011 УДК 631.95 ББК 40.1 Экологические аспекты развития АПК: Материалы Международной научно практической конференции, ...»

«Приложение 3. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Ф.П. Румянцев, Д.В. Хавин, В.В. Бобылев, В.В. Ноздрин ОЦЕНКА ЗЕМЛИ Учебное пособие Нижний Новгород 2003 УДК 69.003.121:519.6 ББК 65.9 (2) 32 - 5 К Ф.П. Румянцев, Д.В. Хавин, В.В. Бобылев, В.В. Ноздрин Оценка земли: Учебное пособие. Нижний Новгород, 2003. – с. В учебном пособии изложены теоретические основы массовой и индивидуальной ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский Государственный Университет им. С.А. Есенина Утверждено на заседании кафедры экологии и природопользования Протокол № от …………….г. Зав. каф. д-р с.-х. наук, проф. Е.С. Иванов Антэкология Программа для специальности Экология - 013100 Естественно-географический факультет, Курс 4, семестр 1. Всего часов (включая самостоятельную работу): 52 Составлена: ...»

«Академия наук Абхазии Абхазский институт гуманитарных исследований им. Д. И. Гулиа Георгий Алексеевич Дзидзария Труды III Из неопубликованного наследия Сухум – 2006 1 СЛОВО О Г. А. ДЗИДЗАРИЯ ББК 63.3 (5 Абх.) Георгию Алексеевичу Дзидзария – выдающемуся абхазскому Д 43 советскому историку-кавказоведу в ряду крупнейших деятелей науки страны по праву принадлежит одно из первых мест. Он внес огромный вклад в развитие отечественной истории. Г. А. Дзидзария Утверждено к печати Ученым советом ...»

«д д о л ш ш в д л Ж Ш Е Ш Ш М а - м - а - о ш - а - 4 : УДК 631.371 :621.436 ОТ И З Д А Т Е Л Ь С Т В А В книге подробно освещено устройство тракторных дизе­ лей новых марок А-01, А-01М и А-41. Их ставят на тракторы Т-4, Т-4А, ДТ-75М, автогрейдеры, катки, экскаваторы, элек­ тростанции, буровые и насосные установки. Большое место от­ ведено разборке, сборке и регулировке узлов и механизмов, приведены особенности эксплуатации и обслуживания двига­ телей. Широко показан опыт эксплуатации дизелей в ...»

«НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК УКРАИНЫ ИНСТИТУТ БОТАНИКИ им. Н.Г. ХОЛОДНОГО Биологические свойства лекарственных макромицетов в культуре Сборник научных трудов в двух томах Том 1 Киев Альтерпрес 2011 УДК 57.082.2 : 582.282/.284.3 : 615.322 ББК Е591.4-737+Е591.43/.45 я4 Б63 АВТОРЫ: Бухало А.С., Бабицкая В.Г., Бисько Н.А., Вассер С.П., Дудка И.А., Митропольская Н.Ю., Михайлова О.Б., Негрейко А.М., Поединок Н.Л., Соломко Э.Ф. РЕЦЕНЗЕНТЫ: д-р биол. наук Жданова Н.Н., д-р биол. наук Горовой Л.Ф. Б63 ...»

«Домоводство. 1959 г.; Изд-во: М.: Сельхозгиз; Издание 2—е, перераб. и доп. 64 Д 666 Домоводство : справ. изд. /сост.—ред. А. А. Демезер, М. Л. Дзюба. —М. : Сельхозгиз, 1959. —776 с. : ил., 7 л. ил. ; 23 см. —200000 экз. —(в пер.) : 1.51 р. УДК 64 Государственное издательство сельскохозяйственной литературы Москва 1959 ОТ ИЗДАТЕЛЬСТВА Книга Домоводство включает в себя весь круг вопросов, связанных с повседневной жизнью и бытом колхозной семьи. Однако книга может быть широко использована и в ...»

«МИНСК ХАРВЕСТ Digitized by Nikitin 2010 УДК 641.87 ББК 36.991 Д 65 Д 65 Домашние пиво и квас / авт.-сост. Любовь Смирнова.- Минск: Харвест, 2007.-288 с. ISBN 978-985-16-1870-1. Книга явится истинным подарком для читателя. Она не только кратко знакомит с историей любимых народных напитков — пива и кваса, но и содержит множество рецептов их приготовления в домашних условиях. И несмотря на изобилие пивного ассортимента на прилавках магазинов, чего нельзя сказать в отношении кваса, сварить пиво и ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ РАСТЕНИЙ Уфа 2013 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ РАСТЕНИЙ Материалы Международного дистанционного конференции-конкурса научных работ студентов, магистрантов и аспирантов им. Лилии Хайбуллиной Уфа 2013 1 УДК 581.5 ББК 28.58 С ...»

«ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АГРАРНОМ СЕКТОРЕ ЭКОНОМИКИ РОССИИ Под редакцией И.Г. Ушачева, Е.С. Оглоблина, И.С. Санду, А.И. Трубилина Москва “КолосС” 2007 1 УДК 338.001 ББК 65.32-1 И 66 Инновационная деятельность в аграрном секторе экономики России / Под ред. И.Г. Ушачева, И.Т. Трубилина, Е.С. Оглоблина, И.С. Санду. - М.: КолосС, 2007. - 636 с. ISBN 978-5-9532-0586-3 В книге рассматриваются теоретические основы инновационной деятельности в АПК, ее организационно-экономическая сущность, пред ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ БИОЛОГО-ХИМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА ЭКОЛОГИИ ЖИВОТНЫХ С.В. Дедюхин Долгоносикообразные жесткокрылые (Coleoptera, Curculionoidea) Вятско-Камского междуречья: фауна, распространение, экология Монография Ижевск 2012 УДК 595.768.23. ББК 28.691.892.41 Д 266 Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом УдГУ Рецензенты: д-р биол. наук, ведущий научный сотрудник института аридных зон ЮНЦ ...»

«HSiMDTEKfl Ч. ДЯНМ ПОВСЕДНЕЙМЯ ЖИЗНЬ s старой японнн \ li . истогическяя библиотека Ч. ДАНН жизнь е h ЯПОНИИ Издательский До.и Москва 1997 Повседневная жизнь в старой Японии Почти два с половиной столетия Япония была зак- рыта от внешнего мира. Под властью сегунов Току- гава общество было разделено на четыре сословия: самураи (хорошо известные читателю по изданному в России роману Д. Клавела Сёгун), крестьяне, ремесленники, купцы и торговцы. В этой книге вы найдете подробное увлекательное ...»

«КРАСНАЯ КНИГА РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН УДК 59(С167)+58(С167) ББК 28.688(2р-6д)+28.588 Ответственный редактор и составитель действительный член Российской экологической академии, засл. деятель науки РФ, доктор биологических наук, профессор Г. М. Абдурахманов РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ Председатель министр природных ресурсов и охраны окружающей среды Республики Дагестан Б. И. Магомедов Заместители Председателя: директор Института прикладной экологии РД, доктор биологических наук, профессор Г. М. ...»

«Ежедневные чтения для подростков 1 УДК 283/289 ББК 86.376 К33 Кейс Ч. К33 Любопытство : Пер. с англ. — Заокский: Источник жиз- ни, 2012. — 384 с. ISBN 978-5-86847-809-3 УДК 23/28 ББК 86.37 © Перевод на русский язык, оформление. ISBN 978-5-86847-809-3 Издательство Источник жизни, 2012 2 ПОСВЯЩАЕТСЯ Моей жене Милли за ее советы, поддержку и любовь. Моей дочери Джеки, которая терпеливо набирала рукопись на компьютере. Моему сыну Чарли за его поддержку. Моему отцу Асе, ныне покойному, который ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА Николай Васильевич Цугленок Библиографический указатель Красноярск 2010 ББК 91.9:4г Ц - 83 Николай Васильевич Цугленок : библиографиче- ский указатель / Красноярский государственный аг рарный университет. Научная библиотека ; сост. : Е. В. Зотина, Е. В. Михлина ; отв. за вып. Р. А. Зорина ; вступ. ст. В. А. Ивановой. — Красноярск, 2010. ...»

«Глен Маклин Роджер Окленд Ларри Маклин Глен Маклин Роджер Окленд Ларри Маклин ОЧЕВИДНОСТЬ СОТВОРЕНИЯ МИРА Происхождение планеты земля Г. Маклин, Р. Окленд, Л, Маклин Очевидность сотворения мира.: Христианская миссия Триада; Москва; ISBN 5–86181 -004–4 Аннотация Научно–популярное издание . Как появилась жизнь на нашей планете? Явилась ли она результатом случайных процессов, происходивших в течение миллиардов лет, как утверждают ученые– эволюционисты, или была создана всемогущим Творцом- ...»






 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.