WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 18 |

«ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ МАТЕРИАЛЫ МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ С ...»

-- [ Страница 13 ] --

The article presents a program of environmental organizations and local lore expeditions, developed on the basis of many years of work with pupils and students. The program lasts 15 days and consists of 3 cycles: (1) ecological-biological, (2) ecological and local history and (3) cultural and aesthetic.

На современном этапе развития человечества экологически образованного гражданина можно воспитать только при условии, когда образовательная деятельность строится на принципах единства, исторической взаимосвязи природы и общества, социальной обусловленности отношений человека и природы, на стремлении к гармонизации этих отношений. Школьники в процессе обучения должны

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

усвоить не только новые теоретические знания, но и научиться реагировать на происходящие изменения в природе. Всему этому научить в школьных помещениях довольно сложно, если не увидеть своими глазами всю динамику антропогенной трансформации природной экосистемы.

С этой целью организуются эколого-краеведческие экспедиции, в которых участники знакомятся с историей, изучают экологическую обстановку своего края. Совместные эколого краеведческие экспедиции на нашей кафедре практикуются со дня образования уже более 20 лет. По низовью реки Алдан экспедиции начались с 2006 года по договору между Мюрюнской детской улусной станцией юных натуралистов (Усть-Алданский улус) и Усть-Алданским улусным комитетом охраны природы с участием сотрудников и студентов университета. Исследовательские работы проводились в основном на пойме и долинной части реки Алдан, так как дальше начинались непроходимые топи и болота, покрытые зарослями кустарников. За этот период времени изучена почти вся долинная часть ресурсных резерватов.

Территория Центральной Якутии является относительно густонаселенной частью Республики, которая испытывает сильную нагрузку. Хотя в этой части нет крупных промышленных объектов, развитие сельского хозяйства приносит довольно ощутимый урон природной среде.

На низовье реки Алдан находятся три охраняемые территории – ресурсные резерваты (Эркээйи сирдэр) «Тукулан» (Томпонский улус), «Бараайы» (Таттинский улус) и «Приалданский» (Усть Алданский улус), которые организованы в системе особо охраняемых территорий Республики Саха (Якутия) (Ытык кэрэ сирдэр) Постановлением Правительства РС (Я) в целях сохранения уникальных природных комплексов, биологических и гидрологических объектов, а также создания условий для поддержания традиционного хозяйствования коренного населения. Резерваты являются единой зоной традиционного природопользования [Дар планете Земля]. Труднодоступность этих мест не только для техники, но и для пешего туриста сохранили эти места почти в первозданном виде. До 1945-1950 гг. на территории ресурсных резерватов находились несколько населенных пунктов и колхозных поселений, которые снабжали страну рыбой, пушниной и мясом в военное и послевоенное время, но после ликвидировались как бесперспективные.

На территории ресурсного резервата господствуют заболоченные багульниковые лиственничники, по поймам рек встречаются ельники и по коренным берегам лишайниковые сосняки. Довольно большие территории по поймам мелких рек покрыты кустарниковыми зарослями из свидины белой, боярышника кроваво-красного, ив и кустарниковых форм берез. Лесистость территории составляет около 90% от всей поверхности, 8% озера и болота, и только 2% территории – это луга, настоящие и остепненные.

Из крупных млекопитающих встречаются бурый медведь, лось, косуля, кабарга, лиса.

Довольно много мелких млекопитающих, таких как ондатра, белка, колонок, соболь, мышиных (особенно по заброшенным участкам поселений), бурундук, представители рептилий и амфибий, водоплавающей и боровой дичи, а также рыб.

Эколого-краеведческие экспедиции на охраняемые территории имеют две основные цели:

- ознакомление с естественной, относительно не нарушенной цивилизацией природной среды;

- научное исследование природных объектов.

Наряду с основными целями сочетаются еще второстепенные, не менее важные цели, такие как:

- экологическое воспитание и образование детей;

- обучение к выживанию в дикой природе;

- эстетическое воспитание;

- оздоровительный отдых.

В работе экспедиции участвуют учащиеся 8-10 классов, студенты 3-4 курсов, методисты дополнительного образования, учителя школ и преподаватели университета и егери ресурсных резерватов, всего 15-16 человек. Чтобы экспедиция имела не только познавательный и воспитательный эффект, но и приносила научно-практический результат, важно, чтобы каждый участник экспедиции был прикреплен к конкретному учителю, который курирует его работу и в остальное время, а не только во время экспедиции. Перед началом экспедиции участники разрабатывают примерный план и составляют маршрут предстоящей экспедиции. Подписываются договоры со всеми заинтересованными сторонами экспедиции, закупается провиант.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Экспедиции обычно рассчитаны на 14-15 дней, из которых 10-11 дней отведены на познавательно-обучающую часть, остальные 4-5 дней отводятся на организационную часть. Весь экспедиционный период делится на 3 периода:

Первый – адаптационный период занимает 2-3 дня. За этот период участники экспедиции знакомятся друг с другом, осваивают территорию, устраивают свой быт. Также в эти дни руководители экспедиции читают познавательные лекции об истории мест стоянок, о людях, которые там жили, выявляют интересы участников экспедиции и распределяют научные темы.

Второй период – сбор полевого материала 8-9 дней основной работы. Именно в эти дни происходит бурная совместная деятельность всех участников. Именно в этом периоде требуется слаженная работа каждого участника экспедиции.

Третий период – обобщение полученных результатов занимает обычно 2-3 дня. Участники экспедиции подводят промежуточный итог своей работы.

Проводниками экспедиций становятся местные егери ресурсных резерватов, базой экспедиции служат обычно кордоны ресурсных резерватов. Участники подразделяются на группы по интересам и целям экспедиции: ботаники, зоологи, палеонтологи, геологи и т.д. Так, за этот период ботанической группой проводился мониторинг состояния ценопопуляций лекарственных и редких растений, а конкретно касатика щетинистого (Iris setosa), башмачка пятнистого (Cypripedium guttatum), тысячелистника обыкновенного (Achillea millifolium), пижмы обыкновенного (Tanacetum vulgare), кровохлебки аптечной (Sanquisorba officinales) и лука скороды (Allium schoenoprasum), а также изучение флористического состава фитоценозов ресурсных резерватов. Зоологической группой проведены работы по изучению экологии крупных млекопитающих, грызунов, рыб и насекомых, а именно наблюдение за суточной активностью и образом жизни бурозубки обыкновенной (Sorex araneus), кабарги сибирской (Moschus moschiferus), экологии сиговых рыб, а также чешуекрылых и жесткокрылых. Палеонтологическая группа занималась поисками ископаемых останков древних животных, были найдены кости древних лошадей, северных оленей, бизонов, мамонта.

В экспедиции образовательный компонент реализуется во время экскурсий, непосредственных занятий, бесед на природе, при проведении элементарных экологических полевых исследований, а воспитательный компонент включает в себя проведение экологических игр, массовых развлекательных и спортивных мероприятий.

По окончании экологической экспедиции обязательно проводится обобщение всей работы – защита научных проектов, подведение итогов первичных полевых данных. За весь период экспедиции участники ведут полевой дневник, в котором ведутся записи по результатам работы за каждый день, выпускаются ежедневные стенгазеты по самым замечательным и интересным фактам.

Дневники каждый вечер проверяются руководителями экспедиции. Такое мероприятие сильно дисциплинирует всех участников.

Программа эколого-краеведческой экспедиции состоит из 3-х циклов:

- эколого-биологического;

- эколого-краеведческого;

- культурно-эстетического.

Эколого-биологический цикл охватывает почти всю исследовательскую часть экспедиции, т.е.

в рамках этого цикла проводятся образовательные лекции и научно-исследовательские работы по изучению флоры и фауны, особенностей строения экосистем, мониторинговые работы по выявлению динамики природных процессов, сбор полевого материала и т.д.

Эколого-краеведческий цикл дополняет предыдущий цикл, который несет прикладное значение. Участники проводят опрос населения, берут интервью у старожилов и у рыбаков.

Культурно-эстетический цикл охватывает воспитательную часть экспедиции. Эта часть особенно запоминается всем участникам экспедиции, т.к. проводятся самые разнообразные конкурсы: «Каменный цветок», «Амазонки», при подготовке которых ребята из природных материалов делают поделки. Не менее занимательны конкурсы «Природное чудо», «Чудо- камень», при выполнении которых участники ищут природные объекты, которые имеют интересную форму, расцветку и т.д. Таких мероприятий, как «День Нептуна», «Ночь Ивана Купалы», участники ждут с особым нетерпением, они проводятся или в начале, или в конце экспедиций, когда ребята менее

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

загружены научной работой, так как эти мероприятия требуют относительно много времени на подготовку.

Приводим примерную программу экспедиции, которой мы следуем с некоторыми корректировками в зависимости от местности и погоды.

1 день. Прибытие в пункт назначения. Обычно занимает весь день.

2 день. Организационные мероприятия: проведение инструктажа по технике безопас-ности на месте, студенты и школьники занимаются обустройством территории, а руководители составлением маршрутов. Составляется план работы, разделение обязанностей и научных тем, прикрепление научных руководителей. Торжественное открытие экспедиции;

3 день. Тематические лекции и кратковременные экскурсии, ознакомление с полевыми методами, отработка навыков использования полевого инвентаря.

4-10 день. Работа по направлениям, сбор полевого материала.

11-12 день. Первичная обработка собранных материалов, подведение итогов.

13 день. Защита проектов.

14 день. Индивидуальные консультации по научным темам. Торжественное закрытие экспедиции.

15 день. Уборка территорий. Сборы и отъезд.

В качестве оздоровительных мероприятий нами практикуются утренние зарядки, купания в теплые дни, приготовление фиточаев из лекарственных трав и ягод.

Во время таких экспедиций все участники получают не только экологические знания и навыки полевой работы, но и огромное желание сохранить красоту родной природы, которую многие не замечали у себя дома. Участники получают практический опыт выживания в полевых условиях зажигание огня, приготовление еды на костре, учатся пониманию окружающих, взаимопомощи и другим человеческим качествам, без которых нельзя обойтись в экстремальных условиях, вдали от цивилизации.

1. Особо охраняемые природные территории / под ред. ООПТ Республики Саха (Якутия) // Республика Саха (Якутия): комплексный атлас. – Якутск: ФГУП «Якутское аэрогеодезическое предприятие», 2009. С. 38-239.

2. Тимофеев, П.А. Леса среднетаежной подзоны Якутии / П.А. Тимофеев [и др.]. – Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1994. – 140 с.

УДК 502:371.389. ©

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ

НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ЭКОЛОГИИ

МОБУ «Средняя общеобразовательная школа № 17», г. Благовещенск, Россия Oborina G.A. Students’ research work at the elective classes on ecology.

Secondary school № 17, Blagoveshchensk, Amur region, Russia The article introduces the research activities of students in the elective course «Human Ecology». Presented are the names of some research works of students with a brief description of their contents. As a result, a picture of a healthy lifestyle is forming for students.

В современном информационно-ёмком мире значительно активизируется деятельность учащихся. Работа над информационными проектами заменяет ребенку всё: прогулки, книги, общение.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Как привлечь школьников к исследовательской работе, чтобы помочь им в профессиональной ориентации, подготовке к общественно-полезному труду? Как создать условия для непосредственного контакта учащихся с природой родного края? Как научить их пониманию многоплановой ценности природы: эстетической, познавательной, практической, нравственной? [1, 4, 6].

Задача современного учителя заключается в повышении роли индивидуальной внеклассной работы для выявления и развития индивидуальных склонностей, интересов и способностей учащихся. Приведу тематический план факультатива «Экология человека».

Примерный тематический план факультатива «Экология человека»

Введение. Общая характеристика среды обитания людей.

Среда человека. Основные экологические факторы и влияние их на состояние здоровья человека.

Антропогенные экосистемы. Особенности экологии городов. Значение жилища в условиях учебы и труда в формировании здорового образа жизни.

Адаптация человека к среде обитания. Закаливание и оздоровительно- восстановительные средства.

Оптимальные условия внешней среды.

Итоговое занятие. Конференция.

В своей работе наиболее правильным и интересным считаю выбор факультативных занятий «Экология человека». Человек – мощный экологический фактор, объект экологического воздействия.

На факультативном занятии по определению выводы, выступают перед аудиторией, овладевают Исследовательская работа по экологии открыла учащимся много интересных тем:

«15 чудес света» Амурской области» в этой работе обращено особое внимание на водные ресурсы нашей области, приведены интересные данные о сероводородных источниках, в которых содержание сероводорода и сернистого газа во много раз превышает содержание их в кавказских минеральных водах.

«Молоко «ЗА» и «ПРОТИВ» в этой работе говорится и о пользе, и о вреде молока. Если на большинство вопросов вы ответили «нет», то ваш организм в достаточной степени обеспечен кальцием.

«Запахи и их влияние на человека» современные школьники много знают об аллергии и дерматитах. В работе они выяснили позитивное и негативное воздействие запаха на организм

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

человека;

раскрыли основные зоны применения запаха, провели исследования рН современных парфюмерных средств.

Проводится тестированный контроль учащихся школы по содержанию в организме Са:

Страдаете ли вы остеохондрозом?

Бывает ли у вас аллергия, например на солнце?

Принимаете ли вы регулярно препараты с кортизоном?

Часто ли у вас бывают судороги?

Выпиваете ли вы ежедневно меньше 1 стакана молока?

Употребляете ли вы мало таких молочных продуктов, как йогурт Пьёте ли вы ежедневно напитки типа «Кола»?

Употребляете ли вы мало зеленых овощей?

Вы едите много мяса и колбасы?

«Экология жилья» работа дает характеристику микроклимата и интерьера жилища как факторов, влияющих на самочувствие и здоровье человека. Особое внимание уделено препаратам бытовой химии и их безопасному использованию.

А исследование о мёде помогло учащимся правильно выбирать медовое лакомство, так как они сами научились «варить» искусственный мед, для этого им потребовалось немного сахара, лимонной кислоты и воды;

они выяснили, почему в магазине мед стоит всю зиму и не засахаривается.

Учащиеся не только выполняют исследования, но и пропагандируют полученные знания:

выступают на школьной научно-практической конференции «Шаги в науку», на городской «Старт в науку», а также принимают активное участие в фестивалях исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио», объявленных издательским домом «Первое сентября». Все учащиеся награждены дипломами и ценными подарками.

За время работы факультатива «Экология человека» учащиеся получили базовый минимум знаний и умений для проведения пусть небольших, но самостоятельных научно- исследовательских работ по экологии, и хочется верить, что эти знания помогут нашим учащимся быть менее подверженными негативным факторам окружающей среды как в настоящее время, так и в будущем.

Пусть этот 2013 год, объявленный годом экологии, станет важным для осознания необходимости и глобальности проблемы защиты экологии человека.

1. Габриелян, О.С. Химический эксперимент в школе. 10 класс: учебно-методическое пособие / О.С. Габриелян, Л.П. Ватлина. М.: Дрофа, 2005. С. 81-82, 111.

2. Здоровый образ жизни: программа для учащихся старших классов средних школ / под ред.

ГАУ ДОД «Амурский ОЭБЦ» // Юннатский вестник. Благовещенск: ИПК «Зея», 1995. Вып. 5.

С. 75-76.

3. Фомин, Б. Путешествие в каменную жизнь / Б. Фомин // Родное Приамурье. Экологическое приложение к журналу «Дальний Восток». Хабаровск: ООО Издательский дом «Дальний Восток», 2008. № 4-5. С. 34-39.

4. Христофорова, Н.К. Экологические проблемы региона: Дальний Восток-Приамурье: учебное пособие / Н.К. Христофорова. Владивосток, Хабаровск: Хабаровск. кн. изд-во, 2005. С. 201-222.

5. Экология человека: программа для учащихся старших классов средних школ / под ред. ГАУ ДОД «Амурский ОЭБЦ» // Юннатский вестник. Благовещенск: ИПК «Зея», 1995. Вып. 5. 68 с.

6. Элективный курс. Секретные материалы о твоем здоровье. 9 класс / сост. Л.Б. Поддубная.

Волгоград: Учитель – АСТ, 2005. С. 59-63.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УДК 370. ©

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В УЧРЕЖДЕНИЯХ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

МАОУ ДОД «Станция юных натуралистов», п. Новобурейский, Амурская область, Россия Ochkalova N.Yu. Development of creative potential at institutions of additional education for children.

«Station of young naturalists», Novobureyskiy, Amur region, Russia The article describes the formation of the creative potential of individuals in the municipal autonomous institution of additional education for children “Station of Young Naturalists” in the village Novobureyskiy. In the new socio-economic conditions the particular importance is the work of such institutions, which together with the traditional forms are creating new programs and technologies of work with children and teenagers.

Дополнительное образование в России представляет сложный, организационно еще до конца не сложившийся комплекс государственных муниципальных учреждений, а также различных объединений самодеятельного творчества обучающихся. Система дополнительного образования, в значительной степени выросшая из внешкольных учреждений, клубов и центров, дворцов и домов пионеров, обладает высоким творческим потенциалом. Интерес к ней обучающихся, занимающихся творчеством, весьма велик. Особенностью системы дополнительного образования является полупрофессиональный характер занятий в объединениях, обеспечивающий формирование мотивации к познанию, творческому мышлению, исследовательской деятельности. Особое значение творчество приобретает в условиях изменений общественной жизни, ведь именно в процессе творчества возникают новые идеи, преодолеваются стереотипы, вырабатываются новые подходы к организации жизни. Содержание деятельности учреждений дополнительного образования благодатный участок для исследователя, т.к. наука до сих пор не определила закономерности становления личности в условиях творческой деятельности. Сделать это сегодня призвана педагогика творчества, особая область педагогической теории и практики. Ее предмет формирование творческой направленности личности. Специально эта проблема не исследуется ни одной другой педагогической наукой. Педагогика творчества имеет традицию, идущую от народной педагогики, концепций педагогов-гуманистов Она имеет реальное воплощение в практике образования, большие перспективы развития. Коллективная творческая деятельность обеспечивает выход творческой энергии детей за рамки отдельных образовательных учреждений в социум. Она открывает естественный, прямой и надежный маршрут воспитания без принуждения. Учреждения дополнительного образования способны увеличить спектр видов деятельности, создать ситуации успеха, обеспечить творческую мотивацию детей и сформировать их творческую направленность.

Ведь именно творчество формирует особые общности людей, тесно связанных общими интересами, социально значимой деятельностью и гуманистическими отношениями.

Исследование и творчество это принцип деятельности нашего учреждения. Ребята вовлекаются в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они учатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Именно в социуме проверяется устойчивость творческой направленности обучающихся. Поэтому на продвинутых этапах творческого развития детей педагоги создают условия для творческих достижений, ситуации, в которых дети делятся своими успехами с окружающими, привлекая к себе внимание сверстников, объединяя их вокруг себя, увлекая творчеством, как увлечены сами. В таких ситуациях укрепляется лидерская позиция творчески мотивированных детей.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Процесс формирования творческой направленности личности ориентирован на развитие ребенка через включение его в познавательную, развивающую и коммуникативную деятельность на основе свободного выбора сферы приложения способностей для удовлетворения образовательных потребностей. Система формирования творческой направленности личности подразумевает развитие уникальных общностей, коллективов, связанных творческой деятельностью и общением.

В нашем учреждении дополнительного образования большое место отводится творческой деятельности как одному из важнейших средств воспитания обучающихся, развития у них таких важных качеств, как трудолюбие, любовь к родному краю, любовь к природе, способствующих развитию познавательных и исследовательских навыков и творческих способностей. Для этого были разработаны программы «Садово-парковый дизайн» и «Использование природных и искусственных материалов в оформлении интерьера помещений».

Внедрённая больше четырёх лет назад программа элективного курса «Садово-парковый дизайн» для обучающихся 9-10 классов идеально способствует постепенному раскрытию у них потенциальных способностей и возможностей, проявлению одаренности и талантливости детей во многих сферах деятельности, а также служит определенной базой для дальнейшего профессионального развития личности. То есть данная программа представляет собой хорошую основу для воспитания целостной и гармонически развитой личности. Дети знакомятся со стилями и направлениями, которые сложились в результате исторического развития. Узнают, как факторы внешней среды влияют на рост и развитие декоративных растений, и какие принципы следует использовать для выращивания древесных и кустарниковых лиственных и хвойных пород и многое другое. Весенне-летний период позволяет обучающимся в полной мере использовать полученные знания в творческой деятельности. Ребята на учебно-опытном участке устраивают цветники, выполняют обрезку крон деревьев и кустарников для придания им особых форм и очертаний (фото 1).

Чтобы удовлетворять творческие потребности и запросы детей, помочь снизить негативные последствия незанятости детей во время каникул, в прошедшем году мы с ними за два месяца изготовили скульптуры сказочных персонажей для обновления садово-парковой территории.

Выполнены они из гипса, цемента, газет, а основой послужили пни от спиленных лиственниц (фото 2-3).

В зимние месяцы, когда нет возможности работать на учебно-опытном участке, внедряю новые направления деятельности (проектирование и изготовление макетов ландшафта). Материалом служит всё, на что хватает фантазии. Ведь идея моделирования из различных материалов

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

привлекательна. Основная сложность заключается в необходимости создания гипсовых форм или замысловатых структур из металлической сетки, являющейся внутренним каркасом. Со временем мы стали изготавливать макеты из общедоступных дешёвых материалов, не требующих трудоёмких операций. Выбор пал на два материала: массу из солёной муки и воды и бумажную массу (папье маше). Детей наиболее привлекает в этом творчестве то, что видимое очень похоже на реальное. Кто не удивится, держа в руке, например… грушу из солёного теста (фото 4).

Фото 5. Утро в деревне. Фото 6. А белый лебедь на пруду. Фото 7. Райский уголок.

Данная методика позволяет ребятам раскрыть пути развития творческой активности в полной мере (фото 5-8).

Украшение окружающей обстановки играет немаловажную роль в общем восприятии пространства. Как дать новую жизнь старой посуде? Как превратить ненужные пустые бутылки в эксклюзивные вазы? Как создать изысканную картину без красок и кистей?

Всё это можно сделать с помощью различных материалов: всевозможных круп, семечек, бумаги, ракушек, камней, песка, бисера, веточек, шишек… Программа «Использование природных и

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

искусственных материалов в оформлении интерьера помещений» учит детей не только способам применения этих материалов, но и фантазировать, видеть необычное в самых простых вещах и своими руками создавать настоящие шедевры (фото 9 и 10).

На занятиях вся группа вовлекается в творческое соревнование, требующего не детского усердия и терпения. Результатом самореализации детей являются неповторимые авторские изделия (фото 11-19).

Данные программы направлены на формирование мотивации к познанию и творчеству, формированию мировоззрения и новаторской позиции, отражают практическую значимость работы.

Поделки украсят не только интерьер, но и внесут в него гармонию природы, которой так порой не хватает в современной жизни.

Представленные вариативные программы развивающего обучения дают возможность более дифференцированно и демократично подходить к вопросу развития творческого потенциала детей, обеспечивают поступательный характер этого процесса, создают оптимальные условия для развития личности каждого обучающегося. Это программы нового поколения, которые созданы с учетом интересов и потребностей детей, а также их жизненных ценностей и мотиваций, позволяющих адекватно и комфортно чувствовать себя в постоянно изменяющейся социальной обстановке. В программах органично взаимосвязаны разделы обучения, воспитания, релаксации и активизации творческого поиска.

Самая важная задача дополнительного образования, на мой взгляд, состоит в том, чтобы расширять свое образовательное пространство, развивать новые направления деятельности и тем самым созвать еще больше возможностей для развития творческого потенциала обучающихся. И помнить, что главными приоритетами системы дополнительного образования всегда были свободный выбор, а не стандартизация, ориентация на интересы и потребности личности, а не на государственный заказ.

Только гармоничное сочетание принципов системы дополнительного образования как образовательного учреждения, с одной стороны, и как досугового объединения, с другой, сможет обеспечить эффективное развитие творческих способностей обучающихся.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УДК 372. ©

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НА ЖИВОЙ ЭКСПОЗИЦИИ КОРАЛЛОВОГО

РИФА ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ФГАОУ ВПО «Дальневосточный федеральный университет», г. Владивосток, Россия Smirnova M.V. Educational program for kids on the living exposition of the coral reef.

A program entitled «The flora and fauna of coral reefs» presented for pre-school children, which is in easy and fun way encourage children to help in establishment of cause-and-effect relationships in nature, in particular, in reef biological communities. It helps to understand how beings adapt to the environment conditions, how they interact and how they organized.

Владивостокский океанариум построен в 1989 г. по проекту, предоставленному японским правительством в качестве дружественной помощи России. В строительстве принимали участие японские строители и проектировщики. В здании были предусмотрены площади для проведения занятий с детьми. Это большие, хорошо освещенные лаборатории, в которых могут разместиться и дети, и оборудование.

В настоящее время территория океанариума включает 3 обширные экспозиции живых экспонатов: обитателей Японского моря, обитателей пресных вод и рептилий, недавно открывшаяся экспозиция обитателей тропических морей. Имеется морской музей, периодически работают временные экспозиции (тропические бабочки, древние животные и др.).

В океанариуме c 2009 г. функционируют занятия для детей дошкольного и младшего школьного возраста по общему направлению «Экология и биология водного мира». Работа с детьми идет в небольших разновозрастных группах – 5-7 детей в возрасте от 3-х до 7 лет. Особенностью данного возраста является эмоционально окрашенное восприятие живого мира, его красоты, многообразия и неповторимости. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы В последнее время у владивостокских семей появилось больше возможностей путешествовать с детьми на тропические побережья Тихого и других океанов. Благодаря этому современные дети дошкольного возраста обладают довольно большим объёмом знаний о природе, в том числе о коралловых сообществах. Однако зачастую эти знания формируются стихийно под влиянием телепередач, телерекламы, мультфильмов. Полноценные понятия о природе кораллового рифа у дошкольников могут сформироваться лишь в процессе целенаправленного, организованного обучения по программе «Животный и растительный мир коралловых рифов», которая в доступной и увлекательной форме помогает побудить ребенка к установлению причинно-следственных связей в природе, в частности рифовых биологических сообществ, понять, как приспосабливаются к среде обитания живые существа, как взаимодействуют, как они устроены.

Игры-имитации позволяют создать представление о разнообразии функций природы:

познавательной, эстетической, оздоровительной и др. Знаниями, полученными на этих уроках, дети делятся со взрослыми, которые немало удивляются и заявляют о целесообразности и важности экологического образования детей.

Живая экспозиция океанариума создает наиболее благоприятные условия для достижения ребенком этих целей.

Имея определенный небольшой багаж литературы, сведений, наработок, необходимо было создать такую программу, чтобы она «вошла» в условия проведения занятий на живой экспозиции океанариума. Нужно было выработать особые режим и структуру занятия, учитывающие физические

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

и психические возможности ребенка дошкольного возраста. Для достижения цели предстояло решить следующие задачи:

1. Изучить опыт образовательной работы с детьми в океанариумах.

2. Представить структуру программы и её наполнение.

3. Отработать режим занятий (длительность разделов занятий, технику безопасности, порядок проведения конкретного действия и др.).

4. Выявить особенности работы с детьми на живой экспозиции.

5. Подобрать методы для воспитания любви к природе и экологической культуры.

Из выбранных источников наиболее приближенными к целям стали программа «Уроки моря» и методическое пособие «Игры у моря». Но данная информация нуждалась в изменении, так как ни одна из программ не включала занятия с детьми от трех лет и не была приспособлена к занятиям на живой экспозиции.

Экспериментально нарабатывая опыт и приемы на каждом занятии вместе с детьми, педагог продвигался к наполнению программы адаптированными экологическими знаниями.

Цикл занятий программы «Животный и растительный мир коралловых рифов» охватывает основные группы морских тропических растений и животных: водоросли, кишечнополостные, моллюски, ракообразные, иглокожие, рыбы, птицы, млекопитающие. В увлекательной форме дети знакомятся с основами знаний биологии и экологии коралловых сообществ. Обучение реализуется в доступной и простой форме: наблюдения, кормление животных-кораллобионтов, игры, зарисовки, чтение, слушание, выполнение биологических схем цветными восковыми мелками в альбомах, рисование, практика.

Цель программы – формирование у детей эмоционально-положительного, волевого, бережного отношения к морским богатствам, обитателям морей и океанов, в частности к обитателям тропических побережий, коралловых сообществ, а также получение академических знаний по экологии и биологии данной группы.

Образовательные задачи программы познакомить детей с биоразнообразием тропических морей;

дать информацию о приспособлениях существ, живущих в море и на побережье;

научить строить простые цепи питания;

научить объединять животных в биологические и экологические группы и давать им обобщающие названия;

дать детям представление о разном отношении людей к обитателям морей и океанов;

развивающие развивать эмоционально-чувственную, волевую сферу ребенка;

воспитательные формировать умения и навыки экологически грамотного и безопасного поведения на природе, прививать любовь ко всему живому, даже если оно необычное и странное.

В программу были включены методы обучающей работы с детьми дошкольного возраста:

биологическая практика, освоение научной аппаратуры (микроскоп, бинокуляр), обучение работе с исследовательскими инструментами (лупа, пинцет, предметная картонка и пр.), натуралистические зарисовки.

Темы программы реализуются через различные виды деятельности: познавательная, речевая, изобразительная, игровая, практическая, трудовая. К сотрудничеству привлечены сотрудники океанариума, другие педагоги.

Методы работы, реализуемые в программе: наглядный, метод чувственного познания природы, игровой, словесный.

Системность данной программы подразумевает определенную последовательность изучаемых тем. На первой ступени стоит введение основных экологических понятий (биоценоз, пищевые цепи, климатические зоны, адаптации и др.), рассматривается биоценоз кораллового рифа. Здесь вводятся первые две группы живых организмов растения и губки. На второй ступени при рассмотрении самих кораллов (как доминирующих видов), вводится название группы животных – кишечнополостные. В дальнейшем рассматриваются остальные группы беспозвоночных животных – моллюски, черви, иглокожие, ракообразные, а затем позвоночные: рыбы млекопитающие. Если на экспозиции нет нужных живых образцов, можно обратиться к сухой экспозиции и другим наглядным пособиям. На третьей ступени изучаются взаимоотношения живых организмов в биоценозе кораллового рифа.

Программа включает 13 занятий (по количеству выходных дней за летний период): одно

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

занятие в неделю.

На каждом занятии имеют место следующие мероприятия: приготовление корма, кормление, фиксация наблюдений в дневниках, практическая работа в лаборатории и на экспозиции (например, рассадка водных растений или рассадка новых колоний кораллов на субстраты), обретение навыков обращения с инструментами, научными механизмами – бинокуляром, микроскопом, участие в мероприятиях по уходу за животными вместе с сотрудниками океанариума, сенсорно-творческие игры с животными (поиграть с мальками пальчиком, спеть песенку грустному крабу, покататься на рыбках-хирургах, пожалеть больную рыбку, погладить креветку, обнять морского ежа-диадему, посчитать лучики офиуры, нарисовать портрет рыбки-мандаринки и подарить ей, т.е. повесить рисунок рядом с аквариумом, поздравить с днем рождения новую колонию альциолярий и т.д.).

На каждом занятии дети выполняют творческое задание по изучаемой теме: в альбоме рисуют восковыми мелками.

Обязательная часть занятия «Говоруша». Эта часть проводится вначале и занимает не более 10 минут, составляя групповую работу с чувствами каждого ребенка.

Режим занятий: длительность занятия – 2 часа (утреннее занятие – с 10-00 до 12-00, дневное – с 12-00 до 14-00).

Длительность занятия обусловлена разнообразием деятельности детей, практически постоянным передвижением по территории океанариума, каждое занятие для малыша – приключение, дети проживают массу эмоций, растут не только интеллектуально, но и эмоционально, социально, духовно.

Структура занятий: 1 – теоретическая часть;

в учебной комнате 30-40 минут (в том числе «Говоруша» 10 минут);

дается новый материал, выполняется биологическая схема, дается задание для работы на экспозиции;

2 – работа на экспозиции (выполнение задания, получение призов, кормление, «Экодозор» – наблюдение и фиксация изменений на экспозиции);

3 – практика (если есть задание от сотрудников океанариума – рассадка водных растений или колоний мягких кораллов, чистка фильтров;

если нет задания по теме урока – работа с бинокуляром или микроскопом);

4 – творчество (выполнение рисунка в альбоме цветными восковыми мелками, карандашами на заданную тему или оригами, затем – рассказ о своей работе).

Для реализации программы «Животный и растительный мир коралловых рифов» в первую очередь необходима живая экспозиция океанариума с представителями тропической морской фауны и флоры. Кроме того, необходимы следующие принадлежности:

- для педагога: классная доска, фломастеры, губка, нужная литература;

- для класса: физическая карта мира, глобус, микроскоп (увеличение до 20 крат достаточно), бинокуляр, инструменты для работы с микроскопом и бинокуляром, склянки, салфетки, клеенки для накрывания парт, рабочего стола, кюветы, дополнительные емкости (для живых экспонатов), дополнительные инструменты для детей, если они забудут взять свои;

- для детей: «сундучок исследователя» коробочка с инструментами: пинцет (для работы с мелкими образцами), лупа (3-5 крат), марлевая салфетка (для протирания инструментов), прозрачная пластиковая линейка 10 см (для измерения небольших объектов), 2 простых мягких карандаша (для зарисовки объектов исследования), ластик, точилка, техническая кисть (щетинка № 8) для очистки сухих объектов исследования (например, раковин от песка), дневник наблюдений (размером чуть больше ладони ребенка), 3 белые предметные картонки (для изучения сухих образцов с лупой).

Предметы для творчества: альбом (планшет), набор цветных восковых мелков. Для личного пользования: небольшой набор влажных салфеток (для протирания рук после кормления или практической работы), питьевая вода.

Экспозиция океанариума – общественное место. Во время занятий к группе детей могут подходить посторонние люди, педагогу надо всегда быть в процессе оценки степени безопасности детей и стараться быстро отводить группу от сомнительных групп и лиц (шумные компании, лица в нетрезвом состоянии). Экспозиция владивостокского океанариума не приспособлена для работы с детьми дошкольного возраста, поэтому педагогу необходимо точно отработать схему передвижений с группой детей, изучить план эвакуации в случае непредвиденных обстоятельств, чтобы максимально быстро вывести группу из опасного места. Перед каждым занятием дети с педагогом повторяют

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

главные правила безопасности.

Программа позволяет выявить особенности работы с детьми на живой экспозиции: благодаря наглядности, она в доступной и увлекательной форме показывает особенности строения организмов, их функционирование, экологию, причинно-следственные связи в биоценозе приспособление к среде, взаимодействие организмов.

Программа позволяет также освоить методы воспитания в детях любви к природе и формирования экологической культуры: практические занятия дают возможность прикоснуться к живому миру океана, его творениям, что воспитывает в малыше сострадание, милосердие, доброту, нежность. Благодаря занятиям, дети понимают, что жизнь хрупка – ведь на их глазах и рождались, и погибали животные.

Занятия приобщают детей к ответственности, работе в коллективе, духовности, соблюдению моральных, истинных этических норм, аккуратности, труду, скрупулезной работе – нет ничего незначительного, все в природе важно. Меняется мировоззрение детей, о чем часто сообщают родители. Отдыхая на море, дети собирают свои собственные коллекции из выбросов, довольно точно определяя если не виды, то типы живых организмов, с увлечением делятся своими знаниями со взрослыми и детьми. Младшие школьники подтягиваются в учебе в школе, дети с проблемами в коллективной адаптации находят свое место в детских коллективах, друзей.

УДК 502:371.386. ©

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНО-ОПЫТНОГО УЧАСТКА В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ

ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

Tolpygo O.V. Usage of the school experimental plot in the ecological education of pupils.

The school experience on usage of school experimental plot in ecological education of pupils is summarized in this article.

С введением ФГОС перед нами встала задача найти новые решения использования в учебно воспитательном процессе, в том числе и экологическом воспитании, учебно-опытного участка. Над этим мы работали в течение последних лет, и уже можно подвести некоторые итоги.

Как известно, новые стандарты направлены на получение результатов трех категорий.

Приоритетными в этом списке являются личностные результаты, которые в первую очередь предполагают формирование у школьников положительной мотивации ко всему, что с ними происходит как на уроке, так и во внеурочное время. В течение учебного года мы доносим до учеников мысль о том, что их летнее пребывание на учебно-опытном участке (УОУ) не отработка, не какая-либо обязанность, а пятая трудовая четверть. Плоды своего труда они могут наблюдать на праздниках урожая, которые регулярно организуются администрацией поселка, а также на выставках поделок из овощей, проводимых в рамках декады естественного цикла. Кроме этого, ученикам доводятся до сведения результаты участия экологических проектов и исследовательских работ на конкурсах и конференциях разных уровней. 1 сентября на общешкольной линейке мы называем имена тех школьников, которые проявили себя во время трудовой четверти. Как правило, среди награжденных те, кто не может отличиться в учебе или в спорте. Это способствует повышению самооценки ребенка.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Большую роль в формировании положительной мотивации играет эстетическое состояние территории. Каждый отдел у нас отмечен большими красочными этикетками, растения имеют необходимую информацию. Кроме этого, прошлым летом мы изготовили поделки, выполненные в японской технике амигуруми. Когда все было готово, дети не сдерживали эмоций и говорили, что в таком окружении хочется и трудиться и пребывать. Следует добавить, что в оформлении участка использованы пластиковые бутылки, бывшие в употреблении грампластинки. Все это демонстрирует возможности вторичного использования некоторых материалов.

Немаловажным является формирование чувства патриотизма у школьников. В этом помогает отдел «Чье имя ты носишь, растение?», где собраны именные растения. Во время экскурсии дети узнают, в честь кого растение было названо, получают информацию о том, через какие трудности прошли ученые, первыми изучившие и описавшие флору области.

Экологическому воспитанию ребят способствует участие в больших проектах. Прошлым летом в школе был реализован проект «Будущее рождается сегодня», разработанный педагогами дополнительного образования. Деятельность осуществлялась по нескольким направлениям, одно из которых эколого-краеведческое. В его рамках была изучена двухкилометровая зона в окрестностях поселка на предмет нахождения на ней редких и охраняемых растений. Одновременно с этим был отобран посадочный материал для школьного дендрария.

Вторая категория результатов – метапредметные. Казалось бы, чем в этом может помочь УОУ?

На самом деле он способствует формированию у школьников различных компетенций, например ИКТ-компетенций. Прежде чем вынести какую-либо информацию на этикетки, ее необходимо найти и обработать. Для этого дети чаще обращаются к Интернету, нежели к книгам. На участке школьники работают группами, что способствует формированию у них коммуникативной компетенции, тем более если дается задание целому классу, которое они должны выполнить в определенный срок.

Организация исследовательской деятельности – это еще один вид компетенции. Нынешним летом на нашем участке осуществляются пять исследовательских работ, направленных на наблюдение за насекомыми, изучение физико-химических свойств почв участка и реализацию проекта «Возвращенный лес».

И, наконец, предметные результаты. Поскольку преподавание экологии в школе осуществляется по многопредметной модели, то вклад вносит не только учитель биологии. Наш участок посещается во время уроков географии, окружающего мира, ИЗО, литературы. На уроках технологии изготавливаются поделки для оформления территории. Участок способствует пополнению материальной базы кабинета биологии, которой по мере необходимости пользуются учителя начальных классов и географии. Кроме этого, мы проводим тематические экскурсии и в учебное, и в летнее время.

Ежегодно мы стараемся разнообразить работу на УОУ. Для этого планируем и реализуем различные проекты. Например, проект «Семь чудес света» предполагал сбор информации, а затем посевного материала по семи центрам происхождения культурных растений. Каждому классу был выделен один из центров и территория, за которой он ухаживал в течение лета.

Последним был проект «Школьный дендрарий». Его основное назначение – собрать коллекцию деревьев и кустарников области. По мере реализации проекта возникали все новые идеи, которые тут же воплощались. В настоящее время территория дендрария условно поделена на отделы. В отделе «Чье имя ты носишь, растение?», как было описано выше, собраны именные растения. Отдел «Знакомьтесь – экосистема» представлен экосистемами пресноводного водоема, смешанного леса, муравейника (самого настоящего!), мохового болота, гниющего дерева. Конечно, эти экосистемы миниатюрные, но они наглядно показывают, какие отношения складываются между организмами, их населяющими. На «Экологической тропе» есть лекарственные растения, растения-барометры, растения-суккуленты и медоносные растения. Кроме этого в отделе «Наши гости» растут растения, не встречающиеся в окрестностях поселка, это маньчжурский орех, барбарис, лимонник китайский, форзиция. В дендрарии собрана коллекция из 88 растений, представителей 25 семейств.

Дендрарий используется для организации экскурсий, бесед, мини-уроков. На него мы возлагаем большие надежды, т.к. он будет дублировать школьную экологическую тропу.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

На УОУ мы восстанавливаем численность редких растений. Так, количество кустов пиона молочноцветкового возросло в два раза. Колокольчик персиколистный, который не встречается в нашей местности, изначально был привезен из Свободненского района. Ежегодно он цветет на каменистой горке, и теперь мы планируем проверить семена на всхожесть. Если результат будет положительным, то попытаемся вырастить растения в искусственных условиях.

Старшеклассники проявили инициативу и нарисовали плакат с призывом защитить лес от огня.

Он прикреплен на самом видном месте участка.

Смело можно сказать, что экологическое воспитание школьников продолжается и в каникулярное время. Большую помощь в этом оказывает учебно-опытный участок. Положительные результаты требуют комплексного планирования деятельности учеников в летний период, чтобы вместе с общественно полезным трудом они вносили свой посильный вклад и в улучшение экологического состояния пришкольной территории, и нашего поселка.

УДК 502.211/599.742. ©

СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «СОХРАНЕНИЕ АМУРСКОГО ТИГРА

ЗАВИСИТ ОТ МЕНЯ»

МАОУ ДОД «Детский экологический центр «Косатка»», г. Хабаровск, Россия Usovskaya S.Yu. Social project «Saving of the Amur Tiger Depends on Mе».

We use technology of key competences and have developed a social project “Saving of the Amur Tiger depends on me”. The goals are to create conditions for the understanding of the need to preserve the rare endangered species of wild animals and to maintain the ecological balance of nature through the development of creative abilities of children in the lessons in the engineering simulation, English, Fine Arts, journalism, etc.

Дополнительное образование стремительно меняется в соответствии с требованиями времени.

Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, – это ускорение темпов развития. А значит, и Центр должен готовить своих воспитанников к той жизни, о которой сам еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Наш Центр считает необходимостью исследование и систематизацию педагогических методов, направленных на повышение мотивации воспитанников. В течение нескольких лет мы с ребятами занимаемся в кружке «Человек и природа». Собираются на занятия юные журналисты, фотографы, художники и ребята с активной жизненной позицией.

В практической деятельности используем технологию ключевых компетентностей (метод социального проектирования), поэтому воспитанники Центра разработали социальный проект «Сохранение амурского тигра зависит от меня». Это не первый их проект. Социальное проектирование помогает решить проблемы становления личности учащихся, освоение правил и норм поведения взрослого субъекта общества. Через проектную деятельность, социальное проектирование формируется социальная компетентность воспитанника. Социальное проектирование – это социальное творчество, становление личности, осознание социальных возможностей, ответственности каждого, это социально значимая, общественно полезная деятельность учащихся [1].

Воспитанникам нравится заниматься этим.

В основе проектной технологии лежит развитие познавательных навыков учащихся через умения самостоятельно конструировать свое знание, а умение ориентироваться в информационном

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

пространстве позволяет развивать критическое мышление [2]. Воспитанники Центра в течение многих лет проводили мероприятия в защиту амурского тигра: оформляли выставки рисунков, участвовали в конкурсе креативных фотографий о тигре, писали рассказы, сказки, стихи. Но чем больше они вникали в изучение этой темы, тем больше им хотелось самим поучаствовать в защите амурского красавца. Используя алгоритм разработки и реализации социального проекта, воспитанники начинали работать с определения проблемы и изучения общественного мнения.

В 2009 году проводился по телевидению конкурс «7 чудес света Хабаровского края», и жители сказали, что самым главным чудом является тигр, но на рекламных щитах сообщают, что их в Хабаровском крае осталось менее 70. А еще три года назад их было 74. Обучающиеся внимательно изучали литературу о тигре, познакомились с материалами в Интернете, изучили статьи в журналах, газетах и посчитали, что, несмотря на то, что они молоды, они могут помочь спасти исчезающий вид амурского красавца – тигра!

Сформулировав актуальную социальную проблему, воспитанники приступили к ее анализу – масштабности, возможности решения силами коллектива, составлению реального плана действий.

Практическая деятельность при реализации проектов делает целеполагание и действия учащихся осмысленными, конкретными и личностно-ориентированными, активизирует и мотивирует обучение. Обучающиеся сформулировали такую цель: создание условий для понимания необходимости сохранения редких исчезающих видов диких животных для сохранения экологического баланса в природе через развитие творческих способностей детей на занятиях начального технического моделирования, английского языка, ИЗО, ДПИ, журналистики. Идет развитие критического мышления у воспитанников, становление самостоятельности, понимания социальной востребованности и значимости личности. Процессы обучения и воспитания сливаются [3]. Воспитанники, исходя из цели проекта, формулируют задачи:

- научить рисовать тигра по образцу, уметь разукрасить его и передать настроение красками;

- изготовить объемную игрушку из бумаги «Тигр»;

- сочинить стихотворение (буриме);

- сочинить сказку, рассказ;

- пробудить экологическое осознание необходимости сохранения тигра ради жизни на земле (на английском языке), раскрыть причины исчезновения тигра.

Информационно-просветительская деятельность выпуск стенгазет и материалов в СМИ.

Проектная технология превращает образовательный процесс в продуктивный. Навыки планирования, рефлексии позволяют выходить обучающимся на качественно новый уровень.

Разработка проекта Сентябрь- Усовская С. и группа Компьютер, сайты, книги. Статьи Изучение техники рисования Декабрь Ткачук Н. Книги, бумага, краски, карандаши, созданию стихов (буриме) жизни на земле (занятие на английском языке с использованием слайдов) Написание статей, Январь, апрель Редина А. Гараев Ф. Бумага, компьютер опубликование в СМИ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Достигнув должного уровня самостоятельности, воспитанники могут корректировать эти отношения, и педагог становится в качестве одного из источников информации в поисках решения проблемы. Воспитанники кружка занимаются составлением плана работы. Это и формулирование конкретных действий (достижимость, реальность, планирование и сроки осуществления):

- фиксирование планирования на бумаге;

- определение конкретных результатов и путей их достижения;

- распределение обязанностей внутри команды проекта;

- определение источников финансирования (табл.).

Источниками финансирования этого проекта были добровольные пожертвования родителей воспитанников и детей, труд членов инициативной группы. Центр предоставил помещение, компьютеры для проведения занятий, услуги специалистов биологов, ДПИ, ИЗО. Занятия проводились с учащимися МБОУ СОШ № 41.Продуман был и механизм реализации. Мероприятие рассчитано на ребят 10-13 лет (4 команды по 4-5 человек). Воспитанники Центра не только увлекаются экологией, но занимаются декоративно-прикладным искусством, учатся на курсах английского языка, посещают изостудию и делятся знаниями и опытом с младшими ребятами на «станциях- занятиях». Путешествие они назвали «Тигриный марафон». На «станциях» работали:

художник, поэт, писатель, он же сказочник, мастер по декоративно-прикладному искусству, менеджер команды Леонардо Де Каприо.

Ребята работали индивидуально и в группах. Во время беседы ребята узнали о тигре новое.

Какой он? Где обитает? Они образно представили тигра, овладели навыками рисования, сочинения рассказов, стихов, конструировали его из бумаги и, конечно же, говорили о сохранении тигра на английском языке. Создали буриме (стихи), рассказы и сказки об уссурийском тигре. На каждом «занятии-станции» ребята узнавали что-то новое о тигре. Происходило формирование общественного мнения через информационно-просветительскую деятельность: выпущены стенгазеты: «Убить нельзя, сохранить», «По следам тигра», «Сохраним амурского тигра», написаны статьи, стихи, которые оформлены рисунками, поделками. Воспитанники познакомили жителей округа с проблемой исчезновения диких животных и привлекли внимание молодежи для спасения природы и пополнения рядов экологов.

Достигнута цель: пробуждение эмоционального настроения к исчезающему виду животных, бережное отношение к природе, защита ее.

Таким образом, проектный метод обучает не столько навыкам решения образовательной проблемы, сколько проектированию своих личных жизненных планов, а значит, социальная функция и востребованность этого метода очевидны. Его целью является создание системы внеклассного обучения с использованием проектной технологии для формирования социальной компетентности, успешной самореализации обучающихся, индивидуализирование процесса обучения, которое дает возможность каждому ребенку обучаться в удобном для него режиме.

К концу нашего проекта ребята пришли к выводу, что сохранение тигра зависит от каждого из нас. Мы должны спасти тигра, чтобы спасти природу, чтобы спасти нас, а это уже формирование экологического мышления детей. Эти выводы они делали сами, подводя итоги занятиям.

Интеллектуальное развитие ребенка происходит как естественная модернизация своего собственного опыта. Процесс социализации идет наиболее полно через теорию и практику. Учащиеся получают общественно значимые навыки, знания и умения:

- умение самовыражаться;

- обеспечение «пробы сил» ребенка в различных видах деятельности;

- самоопределение;

- получение знаний об обществе через осознание своего места в нем, через социальную позицию.

О результатах работы в кружке постоянно идет информирование общественности. После проведения мероприятий ребята осознают, что они могут спасти природу: они продолжают участвовать в программах международного фонда диких животных, создавать плакаты в защиту

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

животных, участвовать в акциях оказания помощи животным, привлекать друзей из других школ, проводить беседы о тигре, мероприятия в микрорайоне в защиту животных, природы, знакомить с реализацией проекта экологические центры, выступать на научно-практической конференции. Мы закладываем основы общественного поведения в интересах развития как стиля жизни через повседневные поступки.

1. Веселяева, О.Ю. Путеводитель в помощь участникам всероссийской акции «Я гражданин России» / О.Ю. Веселяева // Школьникам и педагогам: материалы / под ред. А.В. Никитина.

Магадан: Орлан Пресс, 2006. 112 с.

2. Панов, А.И. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /А.И. Панов. Томск: Изд-во Томск. ун-та, 1998. 88 с.

3. Школьная проектная лаборатория / авт.-сост. Н.В. Кашлева, Ж.В. Дмитриева. Т.В.

Игнаткина. Волгоград: Учитель, 2009. 142 с., ил.

УДК 502: ©

ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

И ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ

НАЦИОНАЛЬНОГО ПАРКА «ЗОВ ТИГРА»)

ФГБУ «Национальный парк «Зов тигра», Приморский край, Россия Kharlamenko Z.S., Bersenev Y.I. Environmental education and formation of outlook for population (an example of the national park «Call of the Tiger»).

The problems of environmental education and the formation of a outlook of the rural population in areas near the National Park «Call of the Tiger». Shown are the results during five years activity.



Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 18 |
 




Похожие материалы:

«УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК БОТАНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. В. Л. КОМАРОВА РАН РУССКОЕ БОТАНИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО Отечественная геоботаника: основные вехи и перспективы Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием (Санкт-Петербург, 20–24 сентября 2011 г.) Том 2 Структура и динамика растительных сообществ Экология растительных сообществ Санкт-Петербург 2011 УДК 581.52:005.745 ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ГЕОБОТАНИКА: ОСНОВНЫЕ ВЕХИ И ПЕРСПЕКТИВЫ: Материалы Всероссийской конференции ...»

«НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ, МЕЛИОРАЦИИ И ЭСТЕТИКИ ЛАНДШАФТОВ Глава 3 НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ МЕЛИОРАЦИИ ПОЧВ И ЛАНДШАФТОВ УДК 502.5.06 НАУЧНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕКУЛЬТИВАЦИИ НАРУШЕННЫХ ТЕРРИТОРИЙ Андроханов В.А. Институт почвоведения и агрохимии СО РАН, Новосибирск, Россия, androhan@rambler.ru Введение Бурное развитие промышленного производства начала 20 века привело к резкому усилению воздействия человеческой цивилизации на естественные экосистемы. Если до этого времени на начальных ...»

«Эколого-краеведческое общественное объединение Неруш Учреждение образования Барановичский государственный университет Барановичская горрайинспекция природных ресурсов и охраны окружающей среды Отдел по физической культуре, спорту и туризму Барановичского городского исполнительного комитета Отдел по физической культуре, спорту и туризму Барановичского районного исполнительного комитета ЭКО- И АГРОТУРИЗМ: ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ НА ЛОКАЛЬНЫХ ТЕРРИТОРИЯХ Материалы Международной научно-практической ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА Экологические аспекты развития АПК Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию со дня рождения профессора В.Ф. Кормилицына САРАТОВ 2011 УДК 631.95 ББК 40.1 Экологические аспекты развития АПК: Материалы Международной научно практической конференции, ...»

«Приложение 3. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Ф.П. Румянцев, Д.В. Хавин, В.В. Бобылев, В.В. Ноздрин ОЦЕНКА ЗЕМЛИ Учебное пособие Нижний Новгород 2003 УДК 69.003.121:519.6 ББК 65.9 (2) 32 - 5 К Ф.П. Румянцев, Д.В. Хавин, В.В. Бобылев, В.В. Ноздрин Оценка земли: Учебное пособие. Нижний Новгород, 2003. – с. В учебном пособии изложены теоретические основы массовой и индивидуальной ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский Государственный Университет им. С.А. Есенина Утверждено на заседании кафедры экологии и природопользования Протокол № от …………….г. Зав. каф. д-р с.-х. наук, проф. Е.С. Иванов Антэкология Программа для специальности Экология - 013100 Естественно-географический факультет, Курс 4, семестр 1. Всего часов (включая самостоятельную работу): 52 Составлена: ...»

«Академия наук Абхазии Абхазский институт гуманитарных исследований им. Д. И. Гулиа Георгий Алексеевич Дзидзария Труды III Из неопубликованного наследия Сухум – 2006 1 СЛОВО О Г. А. ДЗИДЗАРИЯ ББК 63.3 (5 Абх.) Георгию Алексеевичу Дзидзария – выдающемуся абхазскому Д 43 советскому историку-кавказоведу в ряду крупнейших деятелей науки страны по праву принадлежит одно из первых мест. Он внес огромный вклад в развитие отечественной истории. Г. А. Дзидзария Утверждено к печати Ученым советом ...»

«д д о л ш ш в д л Ж Ш Е Ш Ш М а - м - а - о ш - а - 4 : УДК 631.371 :621.436 ОТ И З Д А Т Е Л Ь С Т В А В книге подробно освещено устройство тракторных дизе­ лей новых марок А-01, А-01М и А-41. Их ставят на тракторы Т-4, Т-4А, ДТ-75М, автогрейдеры, катки, экскаваторы, элек­ тростанции, буровые и насосные установки. Большое место от­ ведено разборке, сборке и регулировке узлов и механизмов, приведены особенности эксплуатации и обслуживания двига­ телей. Широко показан опыт эксплуатации дизелей в ...»

«НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК УКРАИНЫ ИНСТИТУТ БОТАНИКИ им. Н.Г. ХОЛОДНОГО Биологические свойства лекарственных макромицетов в культуре Сборник научных трудов в двух томах Том 1 Киев Альтерпрес 2011 УДК 57.082.2 : 582.282/.284.3 : 615.322 ББК Е591.4-737+Е591.43/.45 я4 Б63 АВТОРЫ: Бухало А.С., Бабицкая В.Г., Бисько Н.А., Вассер С.П., Дудка И.А., Митропольская Н.Ю., Михайлова О.Б., Негрейко А.М., Поединок Н.Л., Соломко Э.Ф. РЕЦЕНЗЕНТЫ: д-р биол. наук Жданова Н.Н., д-р биол. наук Горовой Л.Ф. Б63 ...»

«Домоводство. 1959 г.; Изд-во: М.: Сельхозгиз; Издание 2—е, перераб. и доп. 64 Д 666 Домоводство : справ. изд. /сост.—ред. А. А. Демезер, М. Л. Дзюба. —М. : Сельхозгиз, 1959. —776 с. : ил., 7 л. ил. ; 23 см. —200000 экз. —(в пер.) : 1.51 р. УДК 64 Государственное издательство сельскохозяйственной литературы Москва 1959 ОТ ИЗДАТЕЛЬСТВА Книга Домоводство включает в себя весь круг вопросов, связанных с повседневной жизнью и бытом колхозной семьи. Однако книга может быть широко использована и в ...»

«МИНСК ХАРВЕСТ Digitized by Nikitin 2010 УДК 641.87 ББК 36.991 Д 65 Д 65 Домашние пиво и квас / авт.-сост. Любовь Смирнова.- Минск: Харвест, 2007.-288 с. ISBN 978-985-16-1870-1. Книга явится истинным подарком для читателя. Она не только кратко знакомит с историей любимых народных напитков — пива и кваса, но и содержит множество рецептов их приготовления в домашних условиях. И несмотря на изобилие пивного ассортимента на прилавках магазинов, чего нельзя сказать в отношении кваса, сварить пиво и ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ РАСТЕНИЙ Уфа 2013 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ РАСТЕНИЙ Материалы Международного дистанционного конференции-конкурса научных работ студентов, магистрантов и аспирантов им. Лилии Хайбуллиной Уфа 2013 1 УДК 581.5 ББК 28.58 С ...»

«ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АГРАРНОМ СЕКТОРЕ ЭКОНОМИКИ РОССИИ Под редакцией И.Г. Ушачева, Е.С. Оглоблина, И.С. Санду, А.И. Трубилина Москва “КолосС” 2007 1 УДК 338.001 ББК 65.32-1 И 66 Инновационная деятельность в аграрном секторе экономики России / Под ред. И.Г. Ушачева, И.Т. Трубилина, Е.С. Оглоблина, И.С. Санду. - М.: КолосС, 2007. - 636 с. ISBN 978-5-9532-0586-3 В книге рассматриваются теоретические основы инновационной деятельности в АПК, ее организационно-экономическая сущность, пред ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ БИОЛОГО-ХИМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА ЭКОЛОГИИ ЖИВОТНЫХ С.В. Дедюхин Долгоносикообразные жесткокрылые (Coleoptera, Curculionoidea) Вятско-Камского междуречья: фауна, распространение, экология Монография Ижевск 2012 УДК 595.768.23. ББК 28.691.892.41 Д 266 Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом УдГУ Рецензенты: д-р биол. наук, ведущий научный сотрудник института аридных зон ЮНЦ ...»

«HSiMDTEKfl Ч. ДЯНМ ПОВСЕДНЕЙМЯ ЖИЗНЬ s старой японнн \ li . истогическяя библиотека Ч. ДАНН жизнь е h ЯПОНИИ Издательский До.и Москва 1997 Повседневная жизнь в старой Японии Почти два с половиной столетия Япония была зак- рыта от внешнего мира. Под властью сегунов Току- гава общество было разделено на четыре сословия: самураи (хорошо известные читателю по изданному в России роману Д. Клавела Сёгун), крестьяне, ремесленники, купцы и торговцы. В этой книге вы найдете подробное увлекательное ...»

«КРАСНАЯ КНИГА РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН УДК 59(С167)+58(С167) ББК 28.688(2р-6д)+28.588 Ответственный редактор и составитель действительный член Российской экологической академии, засл. деятель науки РФ, доктор биологических наук, профессор Г. М. Абдурахманов РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ Председатель министр природных ресурсов и охраны окружающей среды Республики Дагестан Б. И. Магомедов Заместители Председателя: директор Института прикладной экологии РД, доктор биологических наук, профессор Г. М. ...»

«Ежедневные чтения для подростков 1 УДК 283/289 ББК 86.376 К33 Кейс Ч. К33 Любопытство : Пер. с англ. — Заокский: Источник жиз- ни, 2012. — 384 с. ISBN 978-5-86847-809-3 УДК 23/28 ББК 86.37 © Перевод на русский язык, оформление. ISBN 978-5-86847-809-3 Издательство Источник жизни, 2012 2 ПОСВЯЩАЕТСЯ Моей жене Милли за ее советы, поддержку и любовь. Моей дочери Джеки, которая терпеливо набирала рукопись на компьютере. Моему сыну Чарли за его поддержку. Моему отцу Асе, ныне покойному, который ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА Николай Васильевич Цугленок Библиографический указатель Красноярск 2010 ББК 91.9:4г Ц - 83 Николай Васильевич Цугленок : библиографиче- ский указатель / Красноярский государственный аг рарный университет. Научная библиотека ; сост. : Е. В. Зотина, Е. В. Михлина ; отв. за вып. Р. А. Зорина ; вступ. ст. В. А. Ивановой. — Красноярск, 2010. ...»

«Глен Маклин Роджер Окленд Ларри Маклин Глен Маклин Роджер Окленд Ларри Маклин ОЧЕВИДНОСТЬ СОТВОРЕНИЯ МИРА Происхождение планеты земля Г. Маклин, Р. Окленд, Л, Маклин Очевидность сотворения мира.: Христианская миссия Триада; Москва; ISBN 5–86181 -004–4 Аннотация Научно–популярное издание . Как появилась жизнь на нашей планете? Явилась ли она результатом случайных процессов, происходивших в течение миллиардов лет, как утверждают ученые– эволюционисты, или была создана всемогущим Творцом- ...»






 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.