WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 18 |

«ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ МАТЕРИАЛЫ МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ С ...»

-- [ Страница 10 ] --

Тему одаренных и талантливых детей можно назвать одной из самых интересных и актуальных в современной педагогике и психологии. Никто не станет отрицать, что научно-технический прогресс страны, да и благополучие общества во многом зависят от интеллектуального потенциала людей, от их одаренности.

Одаренность (по Ожегову) рассматривается как способность к выдающимся достижениям в любой сфере человеческой деятельности. Иногда она рассматривается как возможность высоких достижений.

Дополнительное образование представляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждения дополнительного образования позволяет удовлетворить запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

Проблема работы с одаренными детьми актуальна и перспективна для системы дополнительного образования, поскольку одаренные дети являются творческим и интеллектуальным потенциалом для развития дополнительного образования.

В МОАУ ДОД ДЭЦ сложилась система работы с одаренными детьми. Разработана и успешно реализуется программа «Одаренные дети». Программа включает 3 этапа:

1 этап. Выявление одаренных (талантливых) в области экологического образования школьников. Проблема одаренных детей в том, что из-за опережающего развития или в силу избирательного их отношения к учебным предметам их одаренность не всегда явная.

2 этап. Психологическое и педагогическое сопровождение развития, воспитания и обучения одаренных (талантливых) в области экологического образования школьников.

3 этап. Анализ проделанной работы, исходя из анализа продуктивности деятельности одаренных (талантливых) школьников в области экологического образования и диагностики динамики их специальных способностей.

Работа с одаренными детьми строится на психологических и дидактических принципах:

проблемности, открытости, индивидуальности, исследовательского подхода.

Основная цель программы: выявление и поддержка учащихся, склонных к занятию исследовательской деятельностью, развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, поддержка научно-исследовательской работы в школе.

Исходя из поставленных целей, можно сформулировать задачи:

1. Формирование системы научных взглядов учащихся;

2. Развитие интереса к исследованию окружающей естественной и социальной среды;

3. Знакомство с современными методами научно-исследовательской работы;

4. Создание условий, способствующих повышению уровня образованности учащихся;

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

5. Участие в проводимых в рамках деятельности школы, города, области, конкурсах, олимпиадах, конференциях.

В работе с одаренными детьми педагоги используют различные формы.

1. С 2005 года в МОАУ ДОД ДЭЦ работают два научных общеста учащихся (НОУ):

«Всезнайки» для учащихся начального школьного звена и «Первоцвет» для среднего и старшего возраста. Научное руководство исследовательской деятельностью осуществляют преподаватели Дальневосточного государственного аграрного университета и Благовещенского государственного педагогического университета, Ботанического сада-института ДВО РАН. Это объективно ведёт к повышению качества образования, преемственности образовательных уровней. Возможность пообщаться с учёными-практиками создаёт другой, более высокий уровень усвоения школьной программы. Возникает особая психологическая среда, которая в дальнейшем скажется на становлении жизненного пути, а возможно, и научной карьеры обучающихся.

2. Одним из эффективных средств подготовки учащихся к решению региональных экологических проблем является проектная деятельность. Для выполнения многих проектов проводятся различные исследовательские работы непосредственно в природной среде.

3. Развитию опытнической и исследовательской деятельности способствует работа на учебно опытном участке. Учащиеся проводят фенологические наблюдения, учатся находить взаимосвязи в природе, изучают почву как среду жизни, определяют её химический состав, вносят удобрения, подбирают растения, учитывая, как они взаимодействуют между собой и окружающей средой. В году УОУ ДЭЦ занял первое место в областном смотре-конкурсе УОУ.

4. В 2011 году в результате совместной работы БГПУ, Ботанического сада-института и ДЭЦ создана новая форма для увлеченных биологией старшеклассников города школа «Исследователь природы».

5. Крупнейшим событием в жизни школьников являются городские и областные научно практические конференции школьников, которые проводятся ежегодно, где ребята представляют свои многолетние исследования.

Анализ содержания материалов, представленных на научно-практические конференции, показывает тенденцию развития, рост и значимость учебно-исследовательской и практической деятельности школьников по изучению, восстановлению и охране окружающей среды. Эти конференции помогают привлекать школьников к изучению экологического состояния среды обитания, бережному отношению к природе и ее сохранению.

Победители областных смотров-конкурсов становятся участниками Всероссийской научно практической конференции юных исследователей окружающей среды. Учащиеся выполняют работы на высоком научном уровне. Педагогами внедряются существующие и разрабатываются новые методы исследований и природоохранной работы.

С целью знакомства с организацией работы эколого-биологических учреждений региона Дальнего Востока, обмена опытом работы делегации учащихся результативно принимают участие в следующих конференциях:

- конференция «Исследователь природы», г. Иркутск;

.

- конференция «Шаг в науку», г. Хабаровск;

- Всероссийская конференция школьников, г. Москва.

6. С хорошими результатами учащиеся центра выступают на областных слетах юных лесничих и экологов.

7. В 2012 году начала функционировать городская школа юного ландшафтного эколога «Златоцвет», где ребята приобретают теоретические знания и практические навыки по ландшафтному дизайну.

В центре налажены хорошие партнёрские отношения с министерством сельского хозяйства Амурской области, министерством природных ресурсов Амурской области, управлением лесного хозяйства Амурской области, БГПУ, ДальГАУ, Ботаническим садом-институтом, Дирекцией по охране животного мира и ООПТ, заповедниками и заказниками и пр.

Вовлечение в сферу научных интересов активного интеллектуального труда, углубленное изучение отдельных биологических предметов, создание условий для построения индивидуальных

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

образовательных программ, обеспечение крепкой взаимосвязи между общим, дополнительным и профессиональным образованием – все это обеспечит более эффективную подготовку выпускников к освоению программ высшего образования.

Работа с учащимися с опережающим развитием, предполагающая содержательное и организационное взаимодействие образовательных учреждений разных типов, не может быть ограничена отдельными и однообразными мероприятиями, позволяющими только выделить этих детей из общего детского коллектива, – олимпиадами, конкурсами, фестивалями, смотрами и др.

Необходима системная и длительная работа, ориентированная на создание необходимых условий для полноценного развития каждого ребенка.

Опыт показывает, что часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство педагогов и родителей, способна творить чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а что он сумел сделать с тем даром, который у него есть.

УДК 712. ©

РОЛЬ ГАЗОНОВ В КОНЦЕПЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ

ГОРОДСКОГО ОЗЕЛЕНЕНИЯ

ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный университет», Vyshegurov S.Kh., Ershova M.E. The role of lawns in the ecological value concept of urban landscaping.

Ecological value of lawns in urban landscaping was considered. Lawn grasses reduce the amount of dust and harmful microorganisms and prevent the spreading of urban noise.

Загрязнение приземной атмосферы – самый мощный, постоянно действующий фактор воздействия на человека, пищевую цепь и окружающую среду. В крупных промышленных центрах степень загрязнения атмосферного воздуха может в ряде случаев превысить санитарно гигиенические нормативы. В охране воздуха городов и населенных пунктов важная роль принадлежит зеленым насаждениям и зеленым зонам, улучшающим газовый состав воздуха.

Зеленые насаждения в городе улучшают микроклимат городской территории, создают хорошие условия для отдыха на открытом воздухе, предохраняют от чрезмерного перегревания почву, стены зданий и тротуары. Крупные лесопарковые клинья могут быть активными проводниками чистого воздуха в центральные районы города. Качество воздушных масс значительно улучшается, если они проходят над лесопарками и парками, площадь которых составляет 600-1000 га. При этом количество взвешенных примесей снижается на 10-40 %. В жаркий летний день над нагретым асфальтом и раскаленными железными крышами домов образуются восходящие потоки теплого воздуха, поднимающие мельчайшие частицы пыли, которые долго держатся в воздухе. А над старым парком, разбитым в центре города, возникают нисходящие потоки воздуха, потому что поверхность листьев значительно прохладнее асфальта и железа. Пыль, увлекаемая нисходящими потоками воздуха, оседает на листьях. Тем не менее древесно-кустарниковая растительность, традиционно считавшаяся основным элементом озеленения городов, неспособна в должной мере противостоять этим факторам загрязнения.

В настоящее время газонам уделяют все больше внимание в городском озеленении. Газоны выполняют функцию фона для цветников, деревьев и кустарников. Также по достоинству следует оценить и другие его свойства. В связи с устойчивостью газонных трав к воздействию внешней среды и антропогенному загрязнению, они являются буферным элементом, противостоящим индустриальному воздействию на природу городов [1, 4].

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Очистка воздуха Покрывая значительную часть территории населенных пунктов, газоны сокращают пылеобразующую и сильно нагреваемую поверхность, чем способствуют улучшению микроклимата.

Исследованиями установлено, что количество пыли и вредных микроорганизмов среди зеленых насаждений резко уменьшается по сравнению с другими территориями города.

Испаряя большое количество влаги во время роста, газонные травостои повышают относительную влажность воздуха и создают прохладу над поверхностью. Отмечается снижение температуры над газонным травостоем на 2,5-5 по сравнению с открытой почвой.

Поверхность почвы, покрытая травостоем, оказывается холоднее на 2,2 в мае и на 4,3 в июне, чем поверхность голой почвы, а на глубине 10 см почва под травостоем была холоднее на 2, в мае и на 3,4 в июне. Кроме того, под травостоем амплитуда колебаний температуры была меньше, т.е. тепловой режим здесь был ровнее. Следовательно, фитоклимат газонов характеризуется более умеренным тепловым и водным режимом приземного слоя воздуха и поверхности почвы [2].

Роль газонов в защите от шума Недостаточное озеленение городских микрорайонов и кварталов, нерациональная застройка, интенсивное развитие автотранспорта и другие факторы создают повышенный шумовой фон города.

Борьба с шумом в городах острая гигиеническая проблема, обусловленная усиливающимися темпами урбанизации.

Шум не только травмирует, но и угнетает психику, разрушает здоровье, снижая физические и умственные способности человека. Исследования показали, что характер нарушений функций человеческого организма, вызываемый шумом, идентичен нарушениям при действии на него некоторых ядовитых препаратов.

Многочисленные надземные вегетативные органы газонных трав имеют большое количество мелких звукоразгружающих поверхностей, создающих преграду для распространения городского шума [2, 3].

Фитонциды растений К санитарно-гигиеническим свойствам растений относится их способность выделять особые летучие органические соединения, называемые фитонцидами, которые убивают болезнетворные бактерии или задерживают их развитие. Эти свойства приобретают особую ценность в условиях города, где воздух содержит в 10 раз больше болезнетворных бактерий, чем воздух полей и лесов.

Специальными исследованиями А.Г. Головача установлено, что травостой газонов обладает фитонцидным действием, благоприятно влияет на очищение окружающего воздуха, воды и почвы от болезнетворных начал. Наиболее мощным фитонцидным действием обладает овсяница красная, а значительным – рейграс пастбищный и полевица белая. Как установил М.Д. Богопольский, ризосфера многолетних трав является мощным биологическим фактором отмирания патогенных бактерий, постоянно загрязняющих почву. Злаковые газонообразующие травы, произрастая многие годы на одном месте, улучшают структуру и плодородие почв, а бобовые накапливают азот в почве [2, 3].

Таким образом, газоны занимают особое место в городском озеленении. Велико санитарно гигиеническое и экологическое значение газонов, при том, что из растений, применяемых в декоративном садоводстве, многолетние травы, надлежащим образом культивируемые на газонах, как никакие другие растения, придают окружающему ландшафту приятную сочно-зеленую окраску в течение наибольшей части вегетационного периода [5].

1. Доусон, Р.Б. Создание и содержание газона / Р.Б. Доусон;

сокр. пер. с англ. Б.Я. Сигалова;

под ред. С.С. Шайна. – М.: Изд-во МКХ РСФСР, 1957. – 220 с.

2. Лаптев, А.А. Газоны / А.А. Лаптев. Киев: Наукова думка,1983. – 243 с.

3. Сигалов, Б.Я. Долголетние газоны / Б.Я. Сигалов. – М.: Наука, 1971. – 307 с.

4. Тюльдюков, В.А. Газоноведение и озеленение населенных территорий / В.А. Тюльдюков [и др.];

под ред. В.А.Тюльдюкова. – М.: Колос, 2002. – 264 с.

5. Улейская, Л.И. Декоративные газоны / Л.И. Улейская. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 221 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УДК 502:370.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

Gevorkyan E.V. Out-of-school ecological education.

The article presents data on the environmental education of children at out-of-school hours.

Экологическое воспитание стало неотъемлемой частью содержания среднего образования.

Почему же так важно на современном этапе экологическое воспитание, несмотря на большие успехи в познании Вселенной? Казалось бы, расшифрованы материальные основы наследственности и уже завершается составление генетической карты человека. Поставлен надежный заслон инфекциям, ранее уносившим многие миллионы жизней детей и взрослых, таких как дифтерия, коклюш, столбняк и др.

На фоне действительно впечатляющих достижений человечество встретилось с проблемами не только регионального значения, но и глобального характера. Что же случилось с природой? В нее вторгся человек. Единственный путь спасения человечества от экологической катастрофы – это перестать отделять себя от природы и не считаться с ее законами. Каждый ребенок должен почувствовать себя единым целым со всем миром. Природа – вот наиболее полный и универсальный источник знаний о том, что такое жизнь. Моя задача как учителя географии научить детей не просто смотреть, но и видеть, не просто слушать, но и слышать, а сильные чувства рождают глубокие мысли и возникает осознание неразрывной связи с окружающим миром.

Вопросы охраны окружающей среды наиболее понятны и близки учащимся при изучении самого близкого и доступного – своей местности. Именно знания о своей малой Родине вызывают в детях пытливый интерес ученого-натуралиста, воспитывают патриота, гражданина.

Ежегодно под моим руководством проводятся акции «Земля наш дом», «Кто, если не мы», «Чистые берега», «Расцветай мое село».

Традиционными мероприятиями являются выпуск экологических газет, конкурсы рисунков, плакатов «Природа в опасности!», «Сбережем березку», «Не губите зеленую красавицу»;

посадка деревьев на территории школьного двора, а также операция «БУМ» большая уборка мусора на улицах села стали традиционными.

Началом целенаправленной работы по изучению экологической обстановки своей местности в нашей школе стал экологический мониторинг заказника «Смирновские озера», излюбленного места отдыха сельчан, по итогам которого была проведена научно- практическая конференция. На конференции учащиеся выступали с предложениями по улучшению состояния берегов Смирновских озер, где произрастает лотос Комарова.

Лотос Комарова – многолетнее водное растение с щитовидными плавающими листьями до см в диаметре и красивыми розовыми цветками, является реликтом, сохранившимся с третичной эпохи. В настоящее время семейство лотосовых представлено всего одним родом. Обитает он в мелких, хорошо прогреваемых пойменных озерах с иловато-песчаным дном.

Лотос Комарова занесен в Красную книгу России и нуждается в постоянной охране и мониторинге.

Смирновские озера излюбленное место отдыха калининцев. На берегу озер они рыбачат, разводят костры, отдыхают. На наиболее часто посещаемых озерах в настоящий момент лотосы оказались в угнетенном состоянии из-за механического повреждения растений.

Берега озер засорены бытовым мусором, часто встречаются остатки от кострищ.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В 2008 году члены экологического кружка Калининской школы приняли решение об определении социально значимых для села проблем. Социологическое исследование, проведенное членами кружка среди учащихся, педагогов, жителей села, выявило наиболее важные проблемы.

Наиболее важная их них отсутствие мест отдыха.

В социальном опросе приняли участие 52% опрошенного населения.

Из них 38% указали на плохое экологическое состояние берегов Смирновских озер, 10% высказались за отсутствие внимания администрации к территории Смирновских озер.

Исходя из результатов социологического исследования, согласно которому проблема отсутствия мест отдыха в селе явилась наиболее значимой, члены кружка предложили одним из мест отдыха сделать Смирновские озера.

Был проведен круглый стол «Село – наша малая Родина, и мы все живем в нем», на заседание которого пригласили главу Калининского с/совета, руководителей КФХ. В ходе разговора был обозначен круг проблем, которые касались экологического состояния Смирновских озер:

-отсутствие плана общих мероприятий по экологическому благоустройству побережья Смирновских озер;

- отсутствие мест отдыха для жителей села;

- недостаточное внимание администрации села к Смирновским озерам.

Членами экологического кружка было проведено обследование территории Смирновских озер.

В октябре 2009 г. члены кружка выступили перед жителями села с предложением улучшить экологическое состояние Смирновских озер. Провели анкетирование на лучший экологический проект «Что значат для тебя Смирновские озера», конкурс «Аукцион идей».

На протяжении четырех лет были организованы экологические экспедиции школьников, в которых принимали участие особо одаренные дети в разных областях знания, а также дети из социально незащищенных семей. Интерес к исследовательской работе у школьников очень высок, кроме этого были внесены в программу дополнительные элементы туризма, что значительно расширило возможности воспитательного воздействия на детей. Ведь именно во внеурочное время, в полевых условиях подростки не только овладевают знаниями и умениями, но и развивают мышление, эмоции, волю, деятельность по уходу и улучшению природной среды.

В экспедиции школьники усваивают культуру научной работы: умение вести полевой дневник, собирать образцы, уметь их подготовить для дальнейших экспериментов. Наконец, в тесном экспедиционном коллективе усваиваются нравственные правила: взаимопомощь, взаимоуважение, терпимость. Кроме того, в экспедициях дети укрепляют здоровье, приобретают навыки выживания в экстремальных условиях.

Для реализации этих задач мною разработан проект «Экологическая экспедиция: Смирновские озера» один из лучших конкурсных проектов летнего отдыха учащихся, проводимого при МАОУ «Калининская СОШ». Основой для создания названного проекта был многолетний опыт работы.

Программа рассчитана на пять лет, предусматривает защиту флоры и фауны Смирновских озер, пропаганду природоохранных мероприятий среди местного населения.

Цель проекта: создать условия для развития познавательного интереса к природе родного края, научить видеть экологические проблемы и искать пути их решения, выживать в экстремальных условиях.

1. Обследовать экосистемы Смирновского заказника;

2. Формировать навыки работы детей в группе;

3. Через общение с природой обучать основам безопасности жизнедеятельности;

4. Воспитывать экологическую культуру, организацию активного культурного отдыха участников программы.

Проект включает в себя три раздела:

1. Теоретический, где предусматриваются вводные беседы с учащимися для формирования уровня необходимых знаний и умений при проведении исследовательских работ, знакомство с инструментами для выполнения практикума, тренировочные задания по закреплению туристических навыков.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

2. Практический этап проводится непосредственно в полевых условиях: построение плана местности исследуемого квадрата, гидрометрические наблюдения, описание экосистем, наблюдение, описание произрастания лотоса Комарова, обитателей мелководий, птиц. Преодоление препятствий, оборудование стоянки лагеря, приготовление пищи в полевых условиях, оказание помощи пострадавшим. Сбор мусора на берегах озер и его утилизация. Распространение разъяснительных плакатов.

3. На третьем этапе планируется самостоятельная работа учащихся по обработке исследований, подготовке докладов, рефератов, защита проектов на научно-практической конференции.

Подведение итогов Прошло четыре года с момента реализации проекта «Экологический проект: Смирновские озера». Что удалось сделать? По материалам экспедиции учащимися созданы три презентации, фотостенды «Природа родного края» и «Экологической экспедиции – 4 года», для жителей села проведены две беседы, подготовлены и проведены 20-минутки об истории создания Смирновского заказника, в районной газете опубликованы две статьи по материалам экспедиции. Оформлены творческие исследовательские работы.

Так, 2012 году в экологической экспедиции приняли участие ребята из Воскресеновской средней школы Михайловского района и Успеновской средней школы Бурейского района. Всего приняли участие в экспедиции 44 ученика и 13 педагогов.

На протяжении всей экспедиции проводились различные мероприятия: конкурс туристических песен у костра под гитару, веселые старты, веселый футбол, экологический КВН, День Нептуна, День индейца, трудовые акции «Приведем в порядок нашу планету», «Кто, если не МЫ?»

Погода нас своим вниманием не обделила, было жарко, ребята много купались, загорали. На заключительной линейке были вручены свидетельства участников экспедиции, а самым активным ребятам грамоты.

Такие мероприятия сближают детей, учат понимать природу и жить с ней в гармонии и наслаждаться ее красотой.

Смирновские озера это уголок России, где каждый чувствует себя комфортно, имеет возможность для самореализации на пользу себе и другим.

Таким образом, экспедиция, прошедшая в 2009-2012 гг. на Смирновских озерах, это универсальное средство, которое одновременно выполняет ряд функций: познавательную, развивающую, духовно-нравственную, гражданского становления личности и открывает путь к новому мировоззрению, осознанию роли и места своего Я.

Экологические проекты определили основные этапы экологической экспедиции на Смирновские озера:

оборудование мест отдыха;

оборудование места для костра, мусора;

выпуск плакатов и листовок с призывом о защите лотоса и других растений;

организация дежурства «Зеленых патрулей» в выходные дни;

проведение разъяснительной работы среди жителей села по сохранению лотоса.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УДК 502:371.389. ©

ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАМКАХ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Gladysheva O.V. Project and research activity as a part of ecological education.

A key principle of environmental education is its practical orientation. The priority is not a degree of pupils’ awareness of environmental issues, but the level of ecological culture of young people, which includes a sense of responsibility for the future of evolution, the ability to solve the problems of the environment, maintain its steady state, ultimately, life on Earth.

Сегодня практическая направленность является одним из ключевых принципов проектирования экологического образования. Приоритетом становится не степень осведомленности учащихся в экологической проблематике, а уровень экологической культуры молодых людей, который включает в себя как осознание своей ответственности за дальнейшую судьбу эволюции, так и поведение, действия, способствующие решению проблем окружающей среды, ее устойчивому развитию, сохранению жизни на Земле.

Нашему миру мы должны оставить физически, психологически и нравственно здоровых детей, которые понимают проблемы современного мира, и не только понимают, но и имеют активную жизненную позицию, ищут пути и методы решения данных проблем. Анализ результатов исследований, проводившийся еще в 80-е годы, показал, что у современных школьников слабо развита потребность практического участия в решении экологических проблем.

Причина заключается в следующем: школа ставила перед собой задачу передачи знаний, трансляцию информации [1].

На современном этапе должна быть совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата и конечного продукта. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность деятельность по проектированию собст-венного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является организационной рамкой исследования (см. табл.) [2].

Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности состоит в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности [3].

Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности.

В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» — «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает;

все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе, чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации.

Технологическая карта проектно-исследовательской деятельности 1. Подготовительный Привлечь внимание учащихся, Вносят свои предложения о Выбор направления работы. найти инициативную, творческую наиболее интересном в выбранной тельности для реализации Корректировка задач Вносят свои способы действия по 3. Основной этап Консультирует, корректирует (по Реализуют выбранные методы к 4. Заключительный этап. Помогает в оформлении презен- Готовятся к публичному Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега». Вторая составляющая «наставник-младший товарищ»

предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанной с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обусловливает высокий личный авторитет позиции «наставник»

и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности [4].

1. Излишний контроль, опека (губит все самостоятельные попытки к развитию научного мировоззрения) или, наоборот, предоставление учащимся полной свободы (есть риск, что проект останется нереализованным);

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

2. Авторитарное навязывание темы, способов и методов деятельности;

3. Отсутствие реального выхода проекта (проект сделали, поставили «пять» и положили на полку) [5].

Следующие элементы проектной и исследовательской деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или исследованием.

Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.

Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе.

Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус.

Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов.

Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.

Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов [6].

Такой метод работы с детьми позволил мне достичь следующих результатов:

1. Повысился интерес учащихся к предмету;

2. Акцентировано внимание на проблемах окружающей среды;

3. Дети овладели навыком самостоятельного поиска информации;

4. Познакомились с методами (эксперимент, анализ, сравнение, наблюдение);

5. У учащихся наблюдается положительная динамика творческой мыслительной дея-тельности.

Методика проектной деятельности используется мною второй год как на уроках биологии, так и во внеурочной деятельности. Рассмотрим более подробно использование метода во внеурочной деятельности. В прошлом году данная методика подтвердила свою значимость и результативность, о чем свидетельствуют победы на муниципальных и областных конкурсах. Так, творческий проект «Пусть всегда будем мы» занял 3 место в областном конкурсе «Кодекс туриста» и 2 место в Проекты, которые готовим с учащимися, достаточно разноплановые (творческие, научно исследовательские и др.). Один из них подготовлен семиклассницей и успешно представлен на НПК школьного, муниципального (II место) и областного (номинация «Юный исследователь) уровней. В этом году работа в данном направлении продолжена и уже имеет небольшой успех I место в школе.

Таким образом, проектная технология организации обучения биологии позволяет значительно повысить эффективность формирования экологической культуры школьников. Она обеспечивает систему действенных обратных связей, что способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в разработке проекта. Им предоставляются новые возможности осмысления собственного опыта, совершенствования своего профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, направленного на укрепление межпредметных связей, выработку единства требований и т.д., что в конечном счете способствует оптимизации учебного процесса.

1. Пахомова, Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003.112 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

2. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения / В.В. Гузеев // Директор школы. 1995. № 6. С. 39-47.

3. Дьюи, Дж. Демократия и образование: пер. с англ. / Дж. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000.

384 с.

4. Пахомова, Н.Ю. Учебные проекты: его возможности / Н.Ю. Пахомова // Учитель. 2000.

№ 4. 52-55.

5. Новикова, Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т. Новикова // Народное образование. 2000. № 7. С. 151-157.

6. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:

учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат [и др.];

под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 224 с.

УДК 371.389.3:371.218. ©

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

Филиал МОБУ «Чагоянская СОШ» «Ураловская СОШ», Амурская область, Россия Dolgopolova N.M. Organization of research activity of pupils in rural schools.

Familiarizing of pupils to the research activity can create the conditions for professional orientation. My work is mainly focused on the organization of research activity and on the development of intellectual and creative abilities of pupils.

Сегодня перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе, перестройки всей деятельности человека, организации ее сообразно экологическим законам.

Каждый человек должен понимать, что только в гармонии с природой возможно его существование на планете Земля.

Один из способов решения этой проблемы – организация исследовательской деятельности с детьми.

Исследовательская деятельность направлена на образование, воспитание и развитие учащихся, на стимулирование у ребенка познавательной активности, индивидуальных творческих задатков, формирование логического, научного мышления.

Приобщение учащихся к научно-исследовательской деятельности позволяет создать условия для профессиональной ориентации.

Основной акцент в своей работе делаю на организацию исследовательской деятельности, развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Окружающий человека мир многолик и многогранен. С самого раннего детства человек исследует этот мир, и добытые самостоятельным путём знания становятся прочным фундаментом для последующего обучения и будущего профессионального самоопределения.

Это нельзя достигнуть без соответствующего воспитания и образования нового поколения, без становления экологической культуры личности и общества [2].

Опыт показывает, что экологические знания школьников остаются формальными, если дети не применяют свои знания в практической деятельности. Особенно значима в этом отношении самостоятельная исследовательская деятельность ребят.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Мы рассматриваем исследование как процесс выработки нового знания, один из видов познавательной деятельности. Человек в исследовании проявляет наибольшую степень самостоятельности и творчества. А. Дистервег писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».

На современном этапе развития системы образования большое внимание уделяется внедрению исследовательских методов обучения. Дело это перспективное и актуальное, но требует специальной подготовки как педагогов, так и учащихся.

Исследование понимается как процесс выработки знаний, один из видов познавательной деятельности [3].

Первоначальные навыки исследовательской работы школьники получают на уроках, выполняя лабораторные и практические работы, на экскурсиях на природу, летних полевых практикумах.

Исследовательская деятельность, связанная с общением с природой, способствует получению учащимися прочных экологических знаний, воспитанию трудолюбия и бережного отношения к природным и духовным богатствам родного села.

В процессе ее дети приобретают навыки научного анализа явлений природы, получают возможность ощутить себя полноправными субъектами природоохранной деятельности.

Для подготовки учащихся к исследовательской работе проводится элективный курс «Основы исследовательской деятельности», который рассчитан на 17 часов и предназначен для учащихся 8- х классов.

Основные задачи курса: научить учащихся работать с научной литературой, познакомить с методами научных исследований, со способами применения ИКТ на разных этапах исследования, развивать умения подготовки публичного выступления и защиты исследовательской работы.

На занятиях рассматриваются следующие темы:

• исследование как способ познавательной деятельности;

• методы исследования;

• подготовка к исследованию;

• этапы исследовательской деятельности;

• применение ИКТ в исследовании;

• оформление результатов исследования;

• способы представления результатов исследовательских работ.

Занятия курса посещают учащиеся, которые проявляют интерес к исследовательской работе, стремятся реализовать свои способности в новом увлекательном деле. На первом занятии необходимо показать значение исследовательских умений и навыков для дальнейшего обучения, создать условия для мотивации к самообразованию и саморазвитию личности. Ожидаемые результаты дифференцируются в зависимости от возраста. Подростки участвуют в коллективной исследовательской работе, старшеклассники выполняют индивидуальное исследование.

Для исследовательских работ характерно использование научной методики, собственного экспериментального материала. В работах содержатся обязательные элементы научного исследования: постановка цели, формулирование задач, определение объекта и предмета исследования, выдвижение гипотезы, выбор методов сбора и обработки фактического материала, проведение наблюдений, опытов, экспериментов, анализ и обсуждение полученного материала, выводы (ответы на поставленные вопросы), презентация полученных результатов. Главная особенность исследовательских работ – получение новых, заранее неизвестных результатов.

По итогам школьной конференции формируется заявка на районный конкурс исследовательских работ учащихся.

Разработаны основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Учащиеся должны знать основные экологические понятия:

• экология, экологические факторы среды, экосистема;

• природные ресурсы, природопользование, охрана природы;

• экологическое равновесие;

• мониторинг окружающей среды и его виды;

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

• приспособления растений и животных к среде обитания;

• экологические группы растений и животных;

• охраняемые природные территории, охраняемые виды растений и животных.

Учащиеся должны уметь:

• соблюдать правила поведения в природе;

• давать оценку экологического состояния природных экосистем;

• проводить самостоятельно несложное исследование в природе;

• анализировать собранный материал, оформлять таблицы, графики, диаграммы;

• написать исследовательскую работу и защитить ее на конференции;

• выступить перед учащимися с докладом по итогам своей исследовательской работы.

Знания о природе, получаемые учащимися на уроках биологии, географии, химии закрепляются на практике в ходе непосредственного общения с природным окружением. Наряду с теоретическими занятиями и практикумами большое внимание в работе уделяется экскурсиям, исследовательской работе в природе, реализации детских природоохранных проектов. Важной педагогической задачей в ходе реализации учебно-исследовательской работы является развитие у детей наблюдательности, умения замечать любые изменения объекта. Если умение анализировать, обобщать полученные результаты и классифицировать их с помощью научной литературы приходит с возрастом и опытом исследовательской работы, то наблюдательность, особая сметливость в умении подмечать природные явления развивается в детстве, при этом формируется интерес к поисковой, исследовательской работе. Экологическое мировоззрение человека не может быть сформировано без чёткого и понятного представления о том, как «устроена» природа, как она существует, какие взаимосвязи в ней прослеживаются и как человек влияет на эти взаимосвязи.

Основные формы работы:

• индивидуальные консультации;

• работа со специальной литературой и реферативными журналами в библиотеках вузов;

• зимние и летние практикумы (сбор полевых материалов и их обработка и анализ);

• экскурсии;

• просмотр учебных фильмов;

• викторины, конкурсы, интеллектуальные игры.

В современную эпоху научного прогресса необычайную важность приобрели вопросы взаимодействия природы и человека. В силу этого экологическое образование должно осуществляться с раннего детства. В системе обучения оно должно носить характер непрерывного и целенаправленного процесса, цель которого – сделать каждого человека экологически грамотным.

Воспитание экологически грамотного человека возможно лишь в том случае, если он получил простейшие знания о процессах, происходящих в природе.

Важное место в экологическом воспитании школьников занимает учебно-исследовательская деятельность.

Исследовательская деятельность способствует развитию самостоятельности, познавательного интереса, усвоению знаний, учит общению с природой, формирует ответственное отношение к окружающей среде [5].

В ходе этой работы ученики сами учатся формулировать проблему, выдвигать и обосновывать причины ее возникновения, разрабатывать и проводить эксперимент, делать выводы.

Наше село Ураловка расположено на левом берегу реки Зея. Живописная природа таежных сопок с розовой дымкой рододендрона, разнообразие растительного и животного мира. В любое время года природа окрестностей села удивительна и прекрасна.

Ребят заинтересовали изменения, происходящие в природе, поэтому они решили вести наблюдения за сроками наступления сезонов.

Подготовку учеников к творческому подходу в исследовательской работе начали с практического изучения природы: экскурсии в лес, на водоемы, на марь.

В ходе этой работы учащиеся обучились методам биологического эксперимента, научились определять особенности сезонных явлений в зависимости от местных климатических условий через составление характеристики местности, где расположены участки наблюдений: лес, низинные

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

участки, территория возле школы. Ученики знакомились с представителями флоры и фауны, определяли их по атласам и определителям растений [4].

Наблюдения за сезонным развитием объектов живой и неживой природы в течение трех лет дали возможность составить естественный календарь своего села.

Данные фенологических наблюдений позволяют правильно организовать работу на школьном участке, выявить связи между изменениями природных факторов и появлением вредителей, развитием сорной растительности.

Учебно-исследовательская деятельность в школе осуществляется через экологический кружок «Природа родного края».

Программа предполагает изучение родного края в различных аспектах: биологических, географических, экологических;

основывается на самостоятельной поисково-исследовательской деятельности школьника, способствующей воспитанию инициативы, активного, добросовестного отношения к научному эксперименту, увеличивает интерес к изучению экологического состояния своей местности, экологических проблем родного края.

Цель программы: развитие у школьников системного экологического мышления и приобретение ими практических навыков рационального природопользования как основы экологической культуры личности.

Задачи программы:

создать условия для развития основ экологических знаний на краеведческом материале;

научить учащихся проводить экологический мониторинг конкретного участка территории;

способствовать развитию знаний биологического разнообразия родного края;

продолжить развитие умений работать с различными источниками информации.

Исходя из поставленных задач были организованы звенья:

- Фенологическое (учащиеся 5класса);

- Жизнь растений (учащиеся 6 класса);

- Агрохимия (учащиеся 9 класса).

Работа проводилась с учетом возраста и опыта начинающего исследователя, опиралась на базовые знания учащихся по биологии, географии.

Исследовательская деятельность, связанная с общением в природе, способствует получению учащимися прочных экологических знаний, воспитанию трудолюбия и бережного отношения к природным и духовным богатствам родного села.

Работа проводилась с учетом возраста и опыта начинающего исследователя.

Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе опытно-экспериментальной деятельности в природе, способствует развитию логического мышления. Поэтому посильную практическую деятельность начинаем в секции «Жизнь растений» по теме «Повышение плодородия почвы в результате деятельности дождевых червей», «Влияние органоминеральных удобрений на урожайность моркови».

Будущие аграрии рождаются у нас в секции «Агрохимик», полученные результаты исследований «Механический состав почвы», «Кислотность почвы» отмечены грамотами и благодарностью. Проведенная работа позволяет определить условия произрастания растений, подбирать культуры по кислотности на пришкольном участке и дома.

В секции «Основы цитологии» учимся проводить качественные реакции по определению белков, жиров, углеводов. Исследуем яблочный компот на содержание в нем витамина;

изучаем строение клетки;

исследуя явление плазмолиза и деплазмолиза, разделяем пигменты, применяя метод хроматографии.

Основные результаты исследований учащиеся представляют на школьную и районную конференции.

Кроме наблюдений, сбора материала учащиеся ведут природоохранительную работу:

подкармливают птиц, проводят экологическое просвещение среди населения, выпуская плакаты, листовки, буклеты «Мы и природа», принимают участие в заочном областном творческом конкурсе «Зеленое перо», «Зеленая планета».

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Мы своими собственными руками приносим конкретную пользу, сколь бы малой она ни оказалась. Мы природу сохраним, нашим детям отдадим! Делая любое дело во благо природы, мы знаем, что не одиноки в этом деле.

1. Алексеев, С.В. Экологический практикум школьника: методическое пособие для учителя / С.В. Алексеев, Н.В. Груздева, Э.В. Гущина. – Самара: Учебная литература, 2006. 230 с.

2. Обухова, А.С. Исследовательский подход в образовании: от теории к практике: научно методический сборник / А.С. Обухова. М.: Общероссийское общественное движение творческих педагогов, 2009. 589 с.

3. Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А.И. Савенков // Исследователь. 2004. № 4. С. 83-84.

4. Тихомирова, А.В. Фенологические наблюдения за растениями / А.В. Тихомирова. М.:

Минобразование, 1998. 11 с.

5. Филоненко-Алексеева, А.А. Полевая практика по природоведению: экскурсии в природу / А.А. Филоненко-Алексеева. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000. 384 с.

6. Харитонова, Н.П. Исследуем природу: учебно-методическое пособие по организации исследовательской деятельности школьников в полевой биологии / Н.П. Харитонова // Исследователь. М.: МИОО, 2008. № 2. – С. 10-12.

УДК 502:370. ©

СОТРУДНИЧЕСТВО ЛИЦЕЯ ГОРОДА ЗЕЯ С ООПТ

В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Zemlyanskaya E.A. A collaboration of Zeya Lyceum with protected areas in the ecological education of pupils.

Protected natural areas are the basis for studying the nature of communication leading to the expansion of environmental direction. Therefore, some time ago in Zeya Lyceum were organized an ecological circle «Ecology and me» (in 2011) and an ecological project «Patrol of kindness» (in 2013). The purposes of these events are the organization and participation of pupils in environmental actions, nurturing the love to the small Motherland and its nature, and the development of social activity.

Острота экологических проблем в современном мире, неотложность их решения требуют разработки путей взаимодействия социума и природы. Это взаимодействие противоречиво в самой своей сущности: человек не может существовать вне биосферы, в то же время само его существование есть ее непрерывное изменение, в результате которого происходят как позитивные, так и негативные явления. Достижение равновесия между развитием цивилизации, социума и природы есть цель, к которой стремится человечество, но, к сожалению, чаще всего не достигает её [3-6].

В нашей стране сформировалась общая концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания. Формирование экологической грамотности, основ экологического мышления, сознания, экологической культуры продолжается в школе через систему экологического образования и воспитания, которое направлено на усвоение обучающимися систематизированных знаний о взаимодействии общества и природы, формирование

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

интеллектуальных и практических умений рационального использования и охраны природы. Оно ведет за собой развитие универсального, разностороннего, научного, нравственного, эстетического, экономического, юридического, практического отношения обучающихся к природе как объекту труда и среде жизни человека [1, 2].

Экологическое воспитание в начальной школе и в старшем звене можно представить в виде схемы (см. рис.).

ПРАКТИЧЕСКАЯ СВЯЗЬ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

С ПРИРОДОЙ

О ПРИРОДЕ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ

ВОСПИТАНИЕ ДОБРЫХ ЧУВСТВ

ВОСПИТАНИЕ ФОРМИРОВАНИЕ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ

ФИЗИЧЕСКОЕ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

В муниципальном общеобразовательном бюджетном учреждении Лицей экологическое образование и воспитание проходит через урочную и внеурочную деятельность. Так, на уроках биологии, химии рассматриваются темы, которые непосредственно связаны с взаимодействием человека и природы, например: тема «Многообразие рыб на нашей планете. Их роль» (биология, класс), «Человек и окружающая среда» (биология, 8 класс), «Воздух и его состав. Защита атмосферного воздуха от загрязнений» (химия, 8 класс), «Экология и металлургия» (химия, 9 класс), «Нефть и нефтепродукты. Способы переработки нефти» (химия, 10 класс).

Обучение на уроках, как правило, носит проблемный, исследовательский характер, пробуждающий интерес к решению экологических проблем, помогающий установить гармоничные отношения с природной средой на основе правил природопользования. Оно позволяет углубить межпредметные и метапредметные связи, последовательно раскрывать основные аспекты взаимодействия общества с природой.

Ещё большее поле для экологического воспитания и образования имеется во внеурочной деятельности. В МОБУ Лицей с 2011 года организован и работает экологический кружок «Экология»

для детей с 6 по 8 класс. Занятия кружка проводятся 2 раза в неделю согласно расписанию кружков и секций. Целью программы кружка является воспитание у детей нравственных и духовных ценностей, мировоззренческой ориентации, глобального мышления, формирование психологической установки на мирное, бесконфликтное взаимодействие человека и природы.

Программа рассчитана на работу с разновозрастной группой обучающихся и предполагает проведение занятий с применением разнообразных форм и методов работы (практические занятия, тренинги, ролевые и познавательные игры, упражнения, викторины, экскурсии, исследовательские и социальные проекты, дидактические карточки, тесты). Вариативность форм проведения занятий обусловлена степенью развития учебных навыков, в том числе навыков исследовательской деятельности и навыков самостоятельного изучения материала, возрастными особенностями и личными предпочтениями. На занятиях ребята не только получают новые знания, но и находят самостоятельно новые и интересные факты, которыми потом делятся с одноклассниками на классных часах.

Большое внимание в работе кружка направлено на развитие научного исследования. Так, в 2012 году учениками 7 класса была выбрана тема исследования «Экология школьника». Целью исследования являлось определение зависимости состояния здоровья обучающихся 7-х классов от факторов экологии человека. Ребята изучили конкретные факторы экологии человека, провели анкетирование среди товарищей, проанализировали статистику пропущенных по болезни дней и сделали выводы о влиянии экологических факторов на здоровье школьников. Многие занятия проводятся в сотрудничестве с Зейским государственным природным заповедником.

Так, при содействии заповедника в 2011-2012 гг. кружковцами была организована своеобразная акция в поддержку природы разработка и распространение обучающимися Лицея листовок

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

«Сохраним лес!», проведен социологический опрос анкетирование детей и взрослых для получения информации и оценки работы по экологической пропаганде и просвещению.

В здании Зейского заповедника действует музей природы, где не только кружковцы, но и другие обучающиеся знакомятся с историей создания заповедника, с некоторыми охраняемыми видами диких животных и растений, узнают, как происходит изучение, охрана территории заповедника. За 2011-2012 гг. для обучающихся Лицея было проведено 6 экскурсий в музей природы.

Ежегодно с 2005 г. под руководством А.С. Колмыковой, заместителя директора по экологическому просвещению, группа зейских школьников выезжает в полевой лагерь на мероприятия по учету журавлей, проводимые Хинганским заповедником. Обучающиеся МОБУ Лицей всегда принимают участие в этих мероприятиях. Так, в лагерь на смену «Приамурье заповеданное» выезжало учеников школы. С 2008 года заповедник принимает участие в реализации городских профильных смен в полевых условиях. В 2010 г. были проведены 4 такие смены, одна из них – областная, а другая – международная. В 2011-2012 гг. проведены две профильные двухнедельные смены на базе кордона Алгая в заказнике «Бекельдеуль». В заказнике побывали в качестве поощрения за активную экологическую работу 7 учащихся Лицея. В 2011 г. на базе Зейского государственного природного заповедника впервые была проведена конференция учебно-исследовательских работ школьников «Истоки», в которой приняли участие четверо обучающихся МОБУ Лицей. Ежегодно заповедником для школьников города организуется около 200 экологических просветительских и конкурсных мероприятий: так, за участие в познавательно-развлекательной программе «Заповедная природа»

обучающиеся получили благодарность. В конкурсе творческих проектов «Чтобы узнать и сохранить, надо увидеть и полюбить» кружковцы Лицея были награждены дипломом в номинации «Полнота разработки идей», в конкурсе «Знатоки природы» заняли 3 место. Осенью и весной обучающиеся Лицея принимают участие в экскурсиях на территорию заповедника. Сотрудниками заповедника разработаны «экологические тропы» (находящиеся на 23 и 54 км заповедника), где ребятам в полевых условиях показали разнообразие растительного покрова, следы жизнедеятельности некоторых видов животных (медведь, рябчик и др.).



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 18 |
 




Похожие материалы:

«УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК БОТАНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. В. Л. КОМАРОВА РАН РУССКОЕ БОТАНИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО Отечественная геоботаника: основные вехи и перспективы Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием (Санкт-Петербург, 20–24 сентября 2011 г.) Том 2 Структура и динамика растительных сообществ Экология растительных сообществ Санкт-Петербург 2011 УДК 581.52:005.745 ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ГЕОБОТАНИКА: ОСНОВНЫЕ ВЕХИ И ПЕРСПЕКТИВЫ: Материалы Всероссийской конференции ...»

«НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ, МЕЛИОРАЦИИ И ЭСТЕТИКИ ЛАНДШАФТОВ Глава 3 НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ МЕЛИОРАЦИИ ПОЧВ И ЛАНДШАФТОВ УДК 502.5.06 НАУЧНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕКУЛЬТИВАЦИИ НАРУШЕННЫХ ТЕРРИТОРИЙ Андроханов В.А. Институт почвоведения и агрохимии СО РАН, Новосибирск, Россия, androhan@rambler.ru Введение Бурное развитие промышленного производства начала 20 века привело к резкому усилению воздействия человеческой цивилизации на естественные экосистемы. Если до этого времени на начальных ...»

«Эколого-краеведческое общественное объединение Неруш Учреждение образования Барановичский государственный университет Барановичская горрайинспекция природных ресурсов и охраны окружающей среды Отдел по физической культуре, спорту и туризму Барановичского городского исполнительного комитета Отдел по физической культуре, спорту и туризму Барановичского районного исполнительного комитета ЭКО- И АГРОТУРИЗМ: ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ НА ЛОКАЛЬНЫХ ТЕРРИТОРИЯХ Материалы Международной научно-практической ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА Экологические аспекты развития АПК Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию со дня рождения профессора В.Ф. Кормилицына САРАТОВ 2011 УДК 631.95 ББК 40.1 Экологические аспекты развития АПК: Материалы Международной научно практической конференции, ...»

«Приложение 3. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Ф.П. Румянцев, Д.В. Хавин, В.В. Бобылев, В.В. Ноздрин ОЦЕНКА ЗЕМЛИ Учебное пособие Нижний Новгород 2003 УДК 69.003.121:519.6 ББК 65.9 (2) 32 - 5 К Ф.П. Румянцев, Д.В. Хавин, В.В. Бобылев, В.В. Ноздрин Оценка земли: Учебное пособие. Нижний Новгород, 2003. – с. В учебном пособии изложены теоретические основы массовой и индивидуальной ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский Государственный Университет им. С.А. Есенина Утверждено на заседании кафедры экологии и природопользования Протокол № от …………….г. Зав. каф. д-р с.-х. наук, проф. Е.С. Иванов Антэкология Программа для специальности Экология - 013100 Естественно-географический факультет, Курс 4, семестр 1. Всего часов (включая самостоятельную работу): 52 Составлена: ...»

«Академия наук Абхазии Абхазский институт гуманитарных исследований им. Д. И. Гулиа Георгий Алексеевич Дзидзария Труды III Из неопубликованного наследия Сухум – 2006 1 СЛОВО О Г. А. ДЗИДЗАРИЯ ББК 63.3 (5 Абх.) Георгию Алексеевичу Дзидзария – выдающемуся абхазскому Д 43 советскому историку-кавказоведу в ряду крупнейших деятелей науки страны по праву принадлежит одно из первых мест. Он внес огромный вклад в развитие отечественной истории. Г. А. Дзидзария Утверждено к печати Ученым советом ...»

«д д о л ш ш в д л Ж Ш Е Ш Ш М а - м - а - о ш - а - 4 : УДК 631.371 :621.436 ОТ И З Д А Т Е Л Ь С Т В А В книге подробно освещено устройство тракторных дизе­ лей новых марок А-01, А-01М и А-41. Их ставят на тракторы Т-4, Т-4А, ДТ-75М, автогрейдеры, катки, экскаваторы, элек­ тростанции, буровые и насосные установки. Большое место от­ ведено разборке, сборке и регулировке узлов и механизмов, приведены особенности эксплуатации и обслуживания двига­ телей. Широко показан опыт эксплуатации дизелей в ...»

«НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК УКРАИНЫ ИНСТИТУТ БОТАНИКИ им. Н.Г. ХОЛОДНОГО Биологические свойства лекарственных макромицетов в культуре Сборник научных трудов в двух томах Том 1 Киев Альтерпрес 2011 УДК 57.082.2 : 582.282/.284.3 : 615.322 ББК Е591.4-737+Е591.43/.45 я4 Б63 АВТОРЫ: Бухало А.С., Бабицкая В.Г., Бисько Н.А., Вассер С.П., Дудка И.А., Митропольская Н.Ю., Михайлова О.Б., Негрейко А.М., Поединок Н.Л., Соломко Э.Ф. РЕЦЕНЗЕНТЫ: д-р биол. наук Жданова Н.Н., д-р биол. наук Горовой Л.Ф. Б63 ...»

«Домоводство. 1959 г.; Изд-во: М.: Сельхозгиз; Издание 2—е, перераб. и доп. 64 Д 666 Домоводство : справ. изд. /сост.—ред. А. А. Демезер, М. Л. Дзюба. —М. : Сельхозгиз, 1959. —776 с. : ил., 7 л. ил. ; 23 см. —200000 экз. —(в пер.) : 1.51 р. УДК 64 Государственное издательство сельскохозяйственной литературы Москва 1959 ОТ ИЗДАТЕЛЬСТВА Книга Домоводство включает в себя весь круг вопросов, связанных с повседневной жизнью и бытом колхозной семьи. Однако книга может быть широко использована и в ...»

«МИНСК ХАРВЕСТ Digitized by Nikitin 2010 УДК 641.87 ББК 36.991 Д 65 Д 65 Домашние пиво и квас / авт.-сост. Любовь Смирнова.- Минск: Харвест, 2007.-288 с. ISBN 978-985-16-1870-1. Книга явится истинным подарком для читателя. Она не только кратко знакомит с историей любимых народных напитков — пива и кваса, но и содержит множество рецептов их приготовления в домашних условиях. И несмотря на изобилие пивного ассортимента на прилавках магазинов, чего нельзя сказать в отношении кваса, сварить пиво и ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ РАСТЕНИЙ Уфа 2013 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ РАСТЕНИЙ Материалы Международного дистанционного конференции-конкурса научных работ студентов, магистрантов и аспирантов им. Лилии Хайбуллиной Уфа 2013 1 УДК 581.5 ББК 28.58 С ...»

«ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АГРАРНОМ СЕКТОРЕ ЭКОНОМИКИ РОССИИ Под редакцией И.Г. Ушачева, Е.С. Оглоблина, И.С. Санду, А.И. Трубилина Москва “КолосС” 2007 1 УДК 338.001 ББК 65.32-1 И 66 Инновационная деятельность в аграрном секторе экономики России / Под ред. И.Г. Ушачева, И.Т. Трубилина, Е.С. Оглоблина, И.С. Санду. - М.: КолосС, 2007. - 636 с. ISBN 978-5-9532-0586-3 В книге рассматриваются теоретические основы инновационной деятельности в АПК, ее организационно-экономическая сущность, пред ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ БИОЛОГО-ХИМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА ЭКОЛОГИИ ЖИВОТНЫХ С.В. Дедюхин Долгоносикообразные жесткокрылые (Coleoptera, Curculionoidea) Вятско-Камского междуречья: фауна, распространение, экология Монография Ижевск 2012 УДК 595.768.23. ББК 28.691.892.41 Д 266 Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом УдГУ Рецензенты: д-р биол. наук, ведущий научный сотрудник института аридных зон ЮНЦ ...»

«HSiMDTEKfl Ч. ДЯНМ ПОВСЕДНЕЙМЯ ЖИЗНЬ s старой японнн \ li . истогическяя библиотека Ч. ДАНН жизнь е h ЯПОНИИ Издательский До.и Москва 1997 Повседневная жизнь в старой Японии Почти два с половиной столетия Япония была зак- рыта от внешнего мира. Под властью сегунов Току- гава общество было разделено на четыре сословия: самураи (хорошо известные читателю по изданному в России роману Д. Клавела Сёгун), крестьяне, ремесленники, купцы и торговцы. В этой книге вы найдете подробное увлекательное ...»

«КРАСНАЯ КНИГА РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН УДК 59(С167)+58(С167) ББК 28.688(2р-6д)+28.588 Ответственный редактор и составитель действительный член Российской экологической академии, засл. деятель науки РФ, доктор биологических наук, профессор Г. М. Абдурахманов РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ Председатель министр природных ресурсов и охраны окружающей среды Республики Дагестан Б. И. Магомедов Заместители Председателя: директор Института прикладной экологии РД, доктор биологических наук, профессор Г. М. ...»

«Ежедневные чтения для подростков 1 УДК 283/289 ББК 86.376 К33 Кейс Ч. К33 Любопытство : Пер. с англ. — Заокский: Источник жиз- ни, 2012. — 384 с. ISBN 978-5-86847-809-3 УДК 23/28 ББК 86.37 © Перевод на русский язык, оформление. ISBN 978-5-86847-809-3 Издательство Источник жизни, 2012 2 ПОСВЯЩАЕТСЯ Моей жене Милли за ее советы, поддержку и любовь. Моей дочери Джеки, которая терпеливо набирала рукопись на компьютере. Моему сыну Чарли за его поддержку. Моему отцу Асе, ныне покойному, который ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА Николай Васильевич Цугленок Библиографический указатель Красноярск 2010 ББК 91.9:4г Ц - 83 Николай Васильевич Цугленок : библиографиче- ский указатель / Красноярский государственный аг рарный университет. Научная библиотека ; сост. : Е. В. Зотина, Е. В. Михлина ; отв. за вып. Р. А. Зорина ; вступ. ст. В. А. Ивановой. — Красноярск, 2010. ...»

«Глен Маклин Роджер Окленд Ларри Маклин Глен Маклин Роджер Окленд Ларри Маклин ОЧЕВИДНОСТЬ СОТВОРЕНИЯ МИРА Происхождение планеты земля Г. Маклин, Р. Окленд, Л, Маклин Очевидность сотворения мира.: Христианская миссия Триада; Москва; ISBN 5–86181 -004–4 Аннотация Научно–популярное издание . Как появилась жизнь на нашей планете? Явилась ли она результатом случайных процессов, происходивших в течение миллиардов лет, как утверждают ученые– эволюционисты, или была создана всемогущим Творцом- ...»






 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.