WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 12 |

«В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть 17 ЭКОЛОГИЯ УДК 001.4 М.В. Левитченков, А.Л. Минченкова Балашовский филиал ГОУ ВПО «Саратовский ...»

-- [ Страница 9 ] --

Потенциальную возможность трудоустройства инвалидов, в том числе по слуху, будет опреде лять стремление проектировщиков образовательного процесса к достижению требований работодателя, соблюдая конституционное право инвалидов на образование и социальную интеграцию в части их полной реабилитации [1]. Организация в образовательных учреждениях профессиональной подготовки инвалидов, в первую очередь по приоритетным направлениям, даст инвалидам наибольшую возмож ность стать конкурентоспособными на региональных рынках труда, при достижении ими заданных требований к уровню подготовки, например бакалавров.

Для данного уровня подготовки, социально-личностная характеристика квалификации выпуск ника предполагает (например, при описании показателей профессиональной деятельности): его ответ ственность за результат действий сотрудников на конкретном участке деятельности и принятие реше ний в нестандартной ситуации на уровне подразделения;

учет им возможности отражения ошибок на деятельности подразделения или предприятия;

самостоятельное решение проблем, связанных со спо собами выполнения работ на отдельном участке деятельности и другое.

При этом подразумевается, что:

- характер применения умений позволит выпускнику определить профессиональные затруднения отдельных сотрудников или групп и средств их преодоления на основе совместно разработанных путей профессионального развития;

- характер применения знаний поможет выпускнику в использовании им специальных (теорети ческих и практических) знаний (в том числе и инновационных) в конкретной области или на стыке об ластей, в проектировании целостного технологического процесса на основе существующих технологий и методик, в использовании различных источников информации как средств повышения эффективно сти деятельности и профессионального саморазвития.

Cнижение слуха - это проблема цивилизованного мира, ухудшающая качество жизни. Наруше ние слуховой функции является фактором, ведущим к отставанию в психофизическом развитии с ран него возраста и, в дальнейшем, к социальной недостаточности. Патология слуха является одной из широко распространенных причин инвалидности. К сожалению, у инвалидов по слуху наблюдаются слабые коммуникативные способности. Причины известны, и в меньшей степени в них виноваты сами учащиеся, становясь студентами вуза.

Для подготовки инвалидов с нарушением слуха необходимо обеспечивать особые условия орга низации учебного процесса, требования к которым должны быть прописаны в образовательном стан дарте. В частности, должна быть предусмотрена система мер, позволяющая с учетом объективных ус ловий и качества школьной подготовки инвалидов по слуху по образовательной программе среднего В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть (полного) общего образования обеспечить достаточный уровень базовых знаний для усвоения мате риала в рамках образовательной программы подготовки бакалавров.

Очевидно, что важной составляющей учебного процесса является организация практик в соот ветствии с конкретными видами профессиональной деятельности с предоставлением инвалидам услуг по сурдопереводу.

Вышесказанное означает, что образовательная программа, в обязательном порядке, должна включать в себя, в виде дисциплин коррекционно-реабилитационного цикла, реабилитационную со ставляющую, которая призвана обеспечить: условия для получения лицами с ограниченными возмож ностями здоровья профессиональной подготовки и профессионального образования с учетом требова ний рынка труда и перспектив развития специальности;

возможности для постепенного усвоения мате риала в индивидуальном, более щадящем режиме;

возможности их социальной адаптации и интегра ции в общественную инфраструктуру.

Конечно, подготовка к инженерной деятельности бакалавров должна осуществляться в течение всего периода обучения. Опыт проектной и инженерной деятельности должен формироваться в про цессе выполнения курсовых работ и проектов, обязательно включающих экономические, этические, социально-политические и экологические аспекты, вопросы устойчивого развития и безопасности тру да. При этом многие аспекты будущей профессиональной деятельности будут дополнительно закреп ляться в рамках коррекционно-реабилитационного цикла дисциплин («Развитие слухового восприятия и коррекция произношения», «Здоровый образ жизни», «Практика межличностного общения», «Осно вы социализации личности», «Культура умственного труда», «Социально - педагогическое сопровож дение» и другие) [2].

Коррекционно-реабилитационный цикл дисциплин, определяющий особенности организации учебного процесса для студентов с ограничениями по слуху, будет, в дополнение к основным учебным циклам (Б.1 - Б.3), способствовать формированию и развитию следующих компетенций [3]:

- применять полученные знания для решения нечетко определенных инженерных задач, а также задач в новых областях своей специализации;

- использовать творческий подход для разработки новых оригинальных идей и методов проек тирования для решения инженерных задач;

- уметь планировать и проводить аналитические, имитационные и экспериментальные иссле дования;

- уметь критически оценивать данные, делать выводы и уметь интегрировать знания различных областей;

- уметь эффективно работать индивидуально, в качестве члена команды по междисциплинар ной тематике, а также руководить командой;

- демонстрировать понимание вопросов безопасности и здравоохранения, юридических аспек тов, ответственности за инженерную деятельность, влияния инженерных решений на социальный кон текст и окружающую среду;

- следовать кодексу профессиональной этики, ответственности и нормам инженерной деятель ности и другие.

Образовательные программы подготовки студентов с нарушениями слуха должны обеспечивать реализацию не только компетентностного подхода в образовании, но и инновационных подходов к ор ганизации многокомпонентного реабилитационно-образовательного и воспитательного процесса, предполагающего реабилитационное сопровождение образовательного процесса для их социокультур ной адаптации и профессиональной реабилитации. Реабилитационное сопровождение должно быть организовано в соответствии с принципом системности и комплексности, включая в себя медицин скую, психолого-педагогическую, слухоречевую и социокультурную составляющие.

Таким образом, помимо решения образовательных задач образовательная программа должна быть ориентирована на развитие и укрепление социального партнерства, согласия и толерантности в обществе, сохранение и обогащение культурных традиций представителей различных субкультур, в частности, лиц с нарушениями слуха, что будет только способствовать росту их конкурентоспособно сти в профессиональном сообществе. Предоставление же нормативной возможности вузам гибко про ектировать учебный процесс для лиц с ограниченными возможностями здоровья, позволит повысить качество подготовки специалистов из числа инвалидов и повысить их конкурентоспособность на рынке труда.

1. О соблюдении прав детей-инвалидов в Российской Федерации [Электронный ресурс]: специ альный доклад. – Режим доступа: http://www.ombudsman.gov.ru/doc/spdoc/0206.shtml – Загл. с экрана.

2. Формирование ГОС ВПО для обучения и реабилитации инвалидов по слуху: учеб.-метод. по собие / М. Г. Гриф, С. Б. Патрушев, И. Н. Прохорова, Г. С. Птушкин. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2009. – 76 с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального обра зования [Электронный ресурс]: макет / Мин-во образования и науки Российской федерации. – Режим доступа: http://www.umo.vstu.edu.ru/index2.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=135&Itemid=3.

– Загл. с экрана.

УДК 159.942. 5/6: 613.96] - 053. Башкирский государственный медицинский университет

ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ

Эмоциональное выгорание - выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на выбранные психотравмирующие воздействия. Целью данной работы явилось изучение уровня эмоционального выгорания у учащихся общеобразовательных и коррекционных классов.

Эмоциональное выгорание у подростков часто имеет неблагоприятные дезадаптационные последствия, поскольку отрицательно сказывается на учебной деятельности или на исполне ние обязанностей и ухудшает отношения с одноклассниками и окружающими.

С целью изучения уровня эмоционального выгорания подростков в условиях общеобразова тельной школы было продиагностировано 52 учащихся общеобразовательных и коррекционных классов. Из них 28 мальчиков и 24 девочки. Исследование проводилось по методике В.В. Бойко «Диагностика уровня эмоционального выгорания».

Было выявлено, что глубокое переживание психотравмирующих обстоятельств больше ис пытывают мальчики и девочки из общеобразовательных классов, чем учащиеся из классов коррекционного обучения. Тревогу и депрессию мальчики испытывают чаще, чем девочки из тех и других групп. Неадекватное эмоциональное реагирование, личностная отстраненность от проблем других людей отмечена у 52,8% подростков класса коррекционного обучения, в срав нении с подростками общеобразовательных классов. В классах коррекционного обучения число учащихся с психосоматическими и психовегетативными нарушениям в два раза больше, чем среди учащихся общеобразовательных классов.

Таким образом, эмоциональное выгорание и входящие в них симптомы находятся на ста дии формирования или уже сформированы у большинства учащихся классов коррекционного обуче ния, в сравнении с общеобразовательными классами.

1. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения.- Тверь, 1998.

2. Перешенина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник. - М., 2006.

3. Шишковец Т.А. Осложненное поведение подростков. - М., 2006.

УДК 159.922.4 (470.67) Дагестанский государственный педагогический университет

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СВОБОДНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ЭТ

НОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ДАГЕСТАНА

Статья посвящена проблеме свободного развития личности. На основе анализа этнокультур ной и социально-психологической ситуации в республике Дагестан разработан научно-практический проект решения заявленной проблемы, отражены предполагаемые результаты исследования.

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Дагестан – уникальный край, богатый своей историей, культурой, экологией и, самое главное, уникальностью людей. На маленькой дагестанской земле проживает более 120 этносов, которые имеют право быть дагестанцами и россиянами одновременно.

Каждый дагестанец желает чтобы его считали не просто дагестанцем, а подчеркивает свою при надлежность к отдельному этносу, конкретной национальности. В связи с этим возникает сложная и противоречивая ситуация обособления и идентификации: личность находится в противоречивом един стве доказывая свою самобытность он обособляется от «большого народа».

Многие межнациональные, внутриконфессиональные противостояния, на наш взгляд, возникают на этой почве. Изменить ситуацию можно только изменив сознание, самосознание и самоощущение личности. Необходимо направить усилия философов, теологов, психологов и педагогов, социологов и политиков на выработку саногенного мышления, формирование уверенности в себе и, как следствие, личностного роста.

Бурный рост национального самосознания изменил во многом структуру ценностных ориента ций личности. Оказалось, что идеалы, убеждения и чувства человека связаны не только с социальной и производственной, но и с другими сферами, к которым он может себя отнести, например, сфера нацио нального: язык, культура, религия и т.д.

Духовная жизнь наций – исключительно сложное и многообразное явление. Национальные осо бенности культуры, нравов, традиций, норм поведения и общения, психологии, этикета составляют основное содержание этого феномена. Когда же мы говорим о формировании гражданского общества, то тем самым выделяем, прежде всего, специфические способы, содержание активности людей, опре деляемые ценностями и нормами референтной для человека группы, проявляющиеся в связях с себе подобными, в характере межсубъектного общения.

Такое отношение может проявиться только с возникновением практической потребности в со вместных действиях, а в самой деятельности ощущаемое, переживаемое, осознаваемое как причаст ность к другим людям, к роду, к нации, к бесконечной череде поколений, как любовь, симпатия, дру желюбие и т.п. Потребность человека в общении с другими проецируется и на него самого;

обращен ная на другого, она оборачивается на свое собственное "я", пронизывает всю деятельность развитой человеческой психики, становится не только формой творческой активности, но и формой существова ния духовности, высшим конечным проявлением человеческого духа, в известном смысле законом су ществования человека. Целью и движущей силой развития духовной сферы общества выступает чело век. Специфика духовной жизни нации, влияние духовной деятельности на процесс общения с другими нациями трудно определить без структурного анализа содержания национального самосознания. Само сознание национальной общности – это реальность, присущая ей, ее конкретно-историческому бытию, находящая отражение в национальной культуре, в духовной жизни нации.

Суть изменений в национальном сознании состоит, в увеличении доли заимствованного из дос тижений культуры других наций и народностей, в неуклонном возрастании роли общечеловеческих черт народов, сохраняя при этом этническую самобытность.

Более того, в последнее десятилетие мы фактически перестали заниматься идейно воспитательной работой, которая по-прежнему, остается в рамках просвещенческого подхода, по су ществу игнорирующего тот факт, что единство общечеловеческих, национальных и личных интересов в сознании человека может быть достигнуто только при определенных объективных условиях, позво ляющих человеку действовать свободно, подталкивающих его к пониманию всех выгод гармонизации экономических, культурных, национальных связей, в том числе и для развития его собственной инди видуальности. В этом плане особое значение в работе по созданию гражданского общества приобрета ет формирование морально-психологического климата в коллективах, где происходит практическая "материализация" ценностей интернационального и национального, но для этого нужна целенаправ ленная комплексная программа, учитывающая не только идеологические усилия, но и всю систему социально-экономических, политических и культурных условий и факторов воспитания.

Обосновывая актуальность реализации комплексного подхода к интернациональному воспита нию, необходимость преодоления ломки отживших стереотипов важно рассматривать общественную жизнь как неразрывное единство, взаимодействие и взаимозависимость ее экономической, социально политической и духовной сфер. Сложная система многопланового взаимодействия этих сфер общест венной жизни служит объективной основой формирования сознания человека, в том числе и нацио нального. Разработка принципиально новых программ создания гражданского общества должна объе динить усилия самых различных наук: психологии и политологии, социологии и истории, этики и эсте тики, педагогики и этнографии и др. Академические научные учреждения, вузы должны стать научно методологическими центрами, как в организации исследований, так, и проведении работы по оздоров лению социально-психологического климата в обществе.

Актуальность заявленной проблемы не вызывает сомнений. Нами составлен научный проект ее решения.

На основе проекта предполагается повышение гражданского самосознания, снятие напряженно сти в вопросах межнационального и межконфессионального взаимодействия, сохранение этнической самобытности и развитие этнической культуры, сохраняя при этом гражданскую позицию россиянина.

Проект позволит национальным меньшинствам почувствовать заботу со стороны власти, и в связи с этим восстановит доверие к ней.

Методологическую основу проекта составляют: концепция В.В. Столина об уровневом строе нии самоотношения, как одного из компонентов самосознания личности, которая определяет об щий уровень самоотношения;

концепции в области этнопсихологии, в частности раскрывающие по нятие этнического самосознания и факторов, влияющих на проявление этничности в современных ус ловиях (Александренков Э.Г., Козлов В.И., Крюков М.В., Пименов В.В., Поршнев Б.Ф., Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Кондратьев А.А.), идеи гуманистической психологии о самоактуализации лич ности (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс) [1, 2, 3].

Методы исследования: социологические, психодиагностические, психокоррекционные.

Основная деятельность по проекту будет реализована по следующим направлениям:

1. Просвещение общественности, педагогов, психологов и учащихся образовательных учрежде ний;

работников социальных служб, ознакомление с необходимостью проведения работы со своими подопечными;

проведение конференций, семинаров, круглых столов и др.

2. Организационная работа:

1) Перевод тестов и методик на языки народов Дагестана с целью создания условий их адекват ного применения в психодиагностической практике с людьми, не владеющими русским языком. Адап тация тестов к условиям культурной среды Дагестана.

2) Проведение социологического опроса с целью выявления отношения к себе, своему этносу, к другим людям и другим этносам.

3) Выявление отношения к своему языку, степени овладения языком, желание его изучения и со вершенствования.

4) Исследование проблемы этнических маргиналов и их своеобразия.

3. Диагностическая работа: самосознание, самоотношение, этническая идентичность, уверен ность в себе, локус контроля, направленность личности, индекс толерантности.

4. Коррекционная и развивающая работа:

1) Тренинг личностного роста 2) Тренинг толерантности (формирование позитивного отношения к другому человеку, к другой расе, национальности, культурной традиции, религиозной конфессии).

3) Клубы по самосовершенствованию и т.д.

В результате реализации проекта предполагается повышение толерантности в межнациональных и межконфессиональных отношениях (на 40 %), сохранение этнической самобытности и этнической культуры (на 40 %) и как результат повышение гражданского самосознания (на 50%).

Эффективность проекта предполагается оценить на основе анализа контрольных замеров и со поставления результатов социологического и психодиагностического обследования, которые будут отражены в публикациях.

1. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. – Самара, 2000.

2. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб., 2000.

3. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология – М., 2007.

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть УДК 37015.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ

Преподавание психологических дисциплин при всей его специфичности не является чем-то со вершенно исключительным в системе вузовского образования. Эффективность обучения курсантов во многом зависит от того, насколько преподавание осуществляется в соответствии с достижениями современной науки на базе передовых педагогических технологий.

Исследование показывает, что основными факторами, влияющими на формирование высокого уровня усвоения психологических знаний курсантами являются[1]:

- содержание преподаваемых учебных дисциплин;

- методика преподавания учебных дисциплин;

- научность преподавания;

- обеспечение профессиональной направленности учебных дисциплин;

- соблюдение требований, вытекающих из общих закономерностей процесса обучения;

- преемственность и логическая последовательность в процессе изучения дисциплин;

- учет опыта изучения психологических дисциплин накопленного в вузах;

- проведение научных исследований, планирование и организация учебного процесса на их ос нове, вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу;

- связь преподавания с жизнью, обобщение и внедрение психологической практики в учебный процесс и др.

Система психологических знаний отвечающая будущей специальности курсанта — необходимая предпосылка успеха его практической профессиональной деятельности. Внешне эта система проявля ется в точных, безошибочных действиях специалиста, в творческом исполнении заданий. Вместе с тем профессиональное мастерство опирается на высокие мотивы, моральные и психологические качества специалиста. Поэтому преподавание, формирование знаний, навыков, умений должно сочетаться с формированием личности курсанта в целом.[3] Курсанты, окончившие вузы, получают высшее профессиональное образование, которое базиру ется не только на овладении профилирующими, но и другими научными дисциплинами. Важной его частью (наряду с личными качествами) являются профессиональные знания, навыки, умения.

Профессиональные знания — это результат познания курсантом научных основ, фактов, явлений профессиональной деятельности, их связей, свойств и отношений. Совокупность, качество профессио нальных знаний курсантов должны отвечать его будущей специальности, функциональным обязанно стям: быть полными, глубокими, гибкими, прочными. Каждый курсант обязан обладать высокой го товностью к правильному использованию своих теоретических и практических знаний при выполне нии задач профессиональной деятельности.

Для формирования профессиональных знаний в ходе преподавания психологических дисциплин необходимо воздействовать не только на познавательные процессы, но и на направленность, чувства, волю, интересы, психические состояния курсантов. Преподавателю следует исходить из того, что кур сант лучше овладевает знаниями на основе активности познавательных процессов, если его действия побуждаются чувством ответственности за свою профессиональную подготовку, чувством долга и дру гими положительными мотивами. Усвоение психологических знаний, предусмотренных программами, является существенной стороной обучения в вузе. Усвоение, как отмечалось ранее, это сложная позна вательная деятельность курсантов, основу которой составляют умственные действия. Усвоение знаний по предмету представляет собой овладение системой его понятий, которое складывается из понимания содержания понятий, выделения существенного, главного в тех или иных предметах, явлениях;

четкого уяснения объема понятий, представления о том круге явлений, на которые распространяется данное понятие;

умения устанавливать связи одного понятия с другими, в том числе и с понятиями из смеж ных дисциплин;

умения использования их для решения практических задач.[2,4] Ясное понимание значения психологических знаний, самостоятельность в их приобретении и проверке, творческое применение к решению различных задач обеспечивают их глубокое и прочное усвоение. Овладению специальной терминологией помогает демонстрация учебных фильмов, световых газет, пропаганда достижений выпускников вуза, чтение новинок, участие в работе научных кружков, проведение викторин.

Немаловажное значение имеет также показ вновь поступившим курсантам лабораторий вуза, различных кабинетов. Полученные впечатления вызывают у них, как правило, интерес к учению, укре пляют стремление к овладению профессией. При этом не следует акцентировать внимание курсантов на сложности их будущей профессии. Глубокому и творческому усвоению психологических знаний способствует создание на занятиях проблемных ситуаций, при которых знания усваиваются не как го товые, данные преподавателем, а через процесс решения задачи, поиска или выбора ответа на вопрос, нахождение вывода и т. д.

Процесс субъективного открытия неизвестного в проблемной ситуации осуществляется как по исковая познавательная деятельность субъекта, завершающаяся усвоением нового и порождением пси хических новообразований.

В проблемной ситуации участвуют и курсанты и преподаватель: последний не только создает та кую ситуацию, но в той или иной мере участвует в ее разрешении.

Проблемное обучение может иметь разные качественные уровни в зависимости от курса, степе ни владения предметом и т. д.

Для усвоения психологических знаний необходимо применять их на практике. Главная форма такого применения — решение задач. Именно в процессе активного практического использования зна ний они становятся более обобщенными и твердыми, часть из них переходит в навыки и умения. Но тут выступает психологическое условие: учебная деятельность, не доставляющая внутреннего удовле творения, не вызывающая активного мышления, внимания, памяти, воображения, не требующая твор чества, инициативы, слабо влияет на полноту и глубину усвоения знаний. Поэтому важно, чтобы заня тия проводились интересно, влияли на эмоции, чувства и мотивы поведения курсантов.

Объективная оценка и анализ ответов курсантов преподавателями, взаимоконтроль курсантов, критический разбор ими своих действий, словесное описание их хода улучшают качество знания. Все это обеспечивает высокую осознанность и готовность их применять.

Наиболее общими условиями формирования психологических знаний, превращения их совокуп ности в слаженную систему, обеспечивающую успех профессиональной деятельности, являются — положительные мотивы учения курсантов, их сознательность, дисциплинированность, организован ность.

Развитие психологических знаний курсантов идет тем скорее, чем глубже и разностороннее свя заны с требованиями будущей профессии. Практика вузовского обучения свидетельствует, что форми рование системы профессиональных знаний, навыков, умений замедляется, если курсант слабо разо брался в задачах профессии, не проявляет интереса к своей специальности.

Успешное формирование психологических знаний возможно тогда когда правильно спланирова ны занятия, в курсантском коллективе создана хорошая психологическая атмосфера, своевременно предотвращается появление настроений, мешающих нормальной учебе. Если курсант правильно оце нил значение своей будущей профессии, убедился в целесообразности и необходимости учения, если у него нет внутренних разногласий с тем, что он делает, то у него быстрее развивается единство знаний, навыков, умений.

Небывалый рост науки и техники, дальнейшее усложнение трудовой деятельности, всех профес сий усилили зависимость формирования профессиональных знаний у курсантов от совершенствования и профессионализации их познавательных процессов: мышления, речи, воображения, внимания, памя ти и т. д. Умелая профессиональная деятельность, творчество в труде невозможны, если познаватель ные процессы имеют серьезные недостатки: инертны, малоподвижны, неустойчивы, неточно отражают то, что нужно для успешных действий, медленно перерабатывают необходимую информацию.

Таким образом, преподавание психологических дисциплин в вузе должно опираться на педаго гическую теорию и практику, формировать систему психологических знаний, навыков и умений, обеспечивающих выполнение задач будущей профессиональной деятельности, воспитывать профес сиональные качества специалиста.

1. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1984. - 344 с.

2. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. - М., 1969. - 134 с.

3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебн. пособие. - М., 1998. - 288 с.

4. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. 2-е изд. перераб. и доп. М., 1996.

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть УДК 37.018. МОУ «Уренгойская средняя общеобразовательная школа №2»

УСЛОВИЯ И МЕХАНИЗМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОСТРАНСТВА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

Основной вектор развития сельских школ направлен на проектирование исследовательского пространства как инновационной модели пространства, которая реализуется в методологическом поле личностно-образовательной парадигмы и удовлетворяет современные социальные требования к личности учителя и качеству подготовки школьников.

Исследовательское пространство школы является инновационной проективной моделью, орга нично встроенной в образовательное пространство сельской школы, призванное решить задачи обнов ления образования. В современной научно-педагогической литературе еще нет исследований, в кото рых давалось бы научное обоснование процесса проектирования и практического использования ре сурсного потенциала исследовательского пространства сельской школы, целостное, системное пред ставление о нем как о развивающемся и развивающем феномене. Объективная необходимость создания условий для проектирования исследовательского пространства сельской школы как многомерной, мно гофункциональной открытой самоорганизующейся системы, которая проявляется во взаимодействии ее субъектов в проблемных полях, позволила сформулировать проблему исследования: каковы условия проектирования исследовательского пространства сельской школы? Объектом исследования является образовательное пространство сельской школы. Предмет – организационно-педагогические условия проектирования исследовательского пространства сельской школы. Исследовательское пространство определяется как пространство развития. Цель построения исследовательского пространства – разви тие и саморазвитие учителя-исследователя, организующего педагогический процесс с учетом результа тов своих научных исследований и формирование исследовательской компетентности ученика. Связь пространства с деятельностью носит взаимообусловленный характер. Не только деятельность форми рует пространство, но и пространство выступает в роли формообразующего фактора деятельности.

Развитие – это процесс горизонтальных и вертикальных связей, количественных и качественных изме нений на разных уровнях. Взяв за основу теоретико-методологические и практические аспекты проек тирования образовательных систем [1, 3], культурно-социальный подход к изучению науки [4], можно вывести основные положения: «исследовательское пространство» – это пространство, которое характе ризует поле исследовательского познания, обогащенную развивающую среду, условия для проявления и осуществления исследовательской активности, которые отвечают повышенным познавательным по требностям и возможностям школьников, позволяют каждому педагогу найти свою область интересов, изучать ее и представлять итоги этого изучения в качестве социально значимого и научно обоснован ного результата. Под исследовательским пространством школы целесообразно понимать совокупность когнитивного и институционального полей как особого типа осуществления познания. Когнитивное поле представлено на трех уровнях: административном, уровне педагогического коллектива и учениче ском. На каждом уровне решается свой круг исследовательских проблем. На административном – про блемы, связанные с разработкой перспективных направлений развития школы, поиском путей повы шения квалификации учителей, способных не только решать педагогические задачи, но и научно обос новывать решение. На уровне педагогического коллектива – проблемы, связанные с поиском путей развития собственной исследовательской культуры, определяющей уровень профессионализма, и ис следовательской культуры школьников. На ученическом уровне – проблемы, связанные с удовлетворе нием познавательных интересов школьников. Институциональное поле представлено субъектами, включенными в исследовательское пространство (администрация, педагоги, школьники и их родите ли);

структурными подразделениями, осуществляющими исследования (профессиональные объедине ния учителей);

нормативно-правовым полем (документы, регламентирующие данный вид деятельно сти);

социально-детерминированным полем (социальный заказ, потребности практики). Данные пози ции определяют научную новизну исследования.

Основные направления развития школы и механизмы реализации модели:

1. Создание педагогических условий для формирования исследовательской компетентности субъектов. Образовательная деятельность переведена в плоскость исследования, раскрыты пути овла дения технологиями исследования. В учебный план введены специальные предметы и курсы развития исследовательских способностей учащихся. Каждый школьник имеет возможность воплощать индиви дуальные потребности в самореализации.

2. Вариативность образования как дополнительный ресурс развития. Организация разноуровне вых классов, обеспечивающих развитие школьников с разным уровнем учебной мотивации и познава тельных способностей.

3. Создание условий для проявления исследовательской активности через организацию дополни тельного образования на основе многообразия форм, что способствует формированию конкурентоспо собного выпускника. Образовательная самостоятельность является основой развития.

4. Расширение границ исследовательского пространства через интеграцию деятельности школы и внешкольных учреждений. Развитие школы строится на основе концентрации ресурсов села для дос тижения перспективных целей.

5. Профессиональное развитие педагога через многообразие форм научно-методической дея тельности, совершенствование исследовательских навыков и умений педагогов: внутришкольные про блемные курсы, творческие лаборатории, комплексно-целевые программы формирования индивиду ального стиля деятельности учителя [2].

Современная школа все больше начинает приобретать черты исследовательского пространства, в решение исследовательских проблем включаются все субъекты педагогического процесса, развитие становится непрерывным процессом, так как постоянно возникают новые поля, требующие исследова тельского познания, в таком случае, исследовательская деятельность определена нами как детерминан та исследовательского пространства. Школьники и педагоги не только определяют зону интереса, но и подходят к нему с исследовательских позиций, что определит многовекторность исследовательского пространства-поля. В данном контексте исследовательское пространство понимается как процесс и результат приращения индивидуальной исследовательской культуры каждого включенного в него субъекта. Происходит сближение науки и практики, снижение информационного барьера, повышается практическая значимость и достоверность научных исследований, меняется облик образовательного учре ждения. Научное творчество становится доступным для педагогов. Представленная модель реализуется на практике в МОУ «Уренгойская средняя общеобразовательная школа №2».

1. Загузов Н.И., Писарева С.А., Тряпицына А. П. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта. Монография.– М.: ИРПО, 2003. - 167 с.

2. Капустина В. Г. Андрагогическая парадигма методической работы: преимущества и особенно сти реализации в исследовательском пространстве сельской школы// Сибирский педагогический жур нал. -2009. № 5– С.308-318.

3. Котлярова О.И., Сериков Г. Н. Системная организация образовательного пространства: Учеб.

пособие.– Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003.- 69с 4. Рыжко Л. В. Научное пространство как понятие науковедения // Науковедение. - 2003. - №2 – С.163-172.

УДК Астраханский государственный технический университет

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ

Подготовка квалифицированного специалиста, компетентного, ответственного, конкурентоспо собного, свободно владеющего знаниями в своей профессиональной области, ориентирующегося в смежных сферах деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и про фессиональной мобильности выступает сегодня основной целью профессионального образования. Та ковы условия, выдвигаемые динамичной социально-экономической сферой. Быстрое совершенствова ние производственной и непроизводственной сфер на основе новейших информационных технологий создает потребность в молодых людях, способных нестандартно, по-новому, творчески мыслить. Узко специализированный выпускник вуза, подготовка которого всегда ориентировалась только на одну конкретную специальность (как это было в советское время) сегодня испытывает большой риск остать ся без квалифицированной работы, если он не в состоянии оперативно и достаточно быстро перестро иться и овладеть другой специальностью, по ряду причин более востребованной в обществе, более оп лачиваемой и позволяющей обеспечить приемлемые условия жизни.

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Об этом сегодня во весь голос говорят как практики, так и исследователи профессионального образования: например A.M. Новиков указывает на крайнюю непродуктивность подготовки узкоспе циализированного выпускника вуза, иронично именуя его "инженер по шляпке гвоздя"[4] и отмечает необходимость как можно более быстрой переориентации на подготовку широкопрофильного специа листа.

Следует признать, что заявленная проблема уже довольно давно является объектом пристального внимания исследователей и практиков, многие из которых видят в качестве способов ее решения уси ление фундаментальных составляющих подготовки специалиста с дипломом вуза (Б.С. Митин, В.Ф.

Мануйлов), интеграцию вузовского образовательного процесса главным образом на уровне совершен ствования межпредметных связей (А. А. Кирсанов, A.M. Кочнев), включение в учебно-познавательную деятельность студентов специальных задач изобретательского характера, например называемых изо бретательскими (Г.С. Альтшуллер, М.М. Зиновкина и др.).

Признавая важность и значимость указанных исследований и разработок, нельзя не отметить существующие достаточно серьезные проблемы трудоустройства выпускников вузов и прежде всего те, которые связаны с необходимостью принять как факт обстоятельства, заставляющие выпускника после окончания вуза подумать о смене профиля деятельности и предпринять в этом направлении кон кретные шаги, позволяющие достичь результата как можно более быстро и без существенных потерь.

На наш взгляд, это обусловлено не только инерционностью вузовского образовательного пространства и невнедрением в практику теоретических разработок, а и отсутствием достаточно ясного понимания путей и подходов к решению исследуемой проблемы, которую теоретически удобно обозначить тези сом "формирование профессиональной мобильности выпускников высших учебных заведений"[1].

Таким образом, налицо противоречие между наличным уровнем теоретической разработки про блемы формирования у выпускников вузов профессиональной мобильности и реальным, диагности руемым на практике уровнем сформированное и соответствующего качества личности у людей, окан чивающих вузы и стремящихся максимально полно реализовать себя в той или иной сфере социальной и профессиональной деятельности. Это и обусловливает актуальность исследования по заявленной проблеме[3].

Особенно актуальна данная проблема для выпускников технических вузов, поскольку характер и структура инженерной деятельности, а следовательно и возможности эффективной профессиональной реализации на современном отечественном рынке труда за последние два десятилетия качественно из менились: современному инженеру крайне недостаточно быть грамотным специалистом лишь в одной области практической деятельности - он должен уметь быстро осваивать новую информацию, овладе вать навыками и умениями, по объективным причинам не сформированными в вузе. На наш взгляд, такая проблема существует и в гуманитарном высшем образовании, однако, ее острота в этой области значительно меньше.

Следовательно, формирование активного типа личности есть одно из условий проявления мо бильности специалиста и его дальнейшего включения в профессиональную деятельность[2].

1. Архангельский, Александр Игоревич. Формирование профессиональной мобильности у сту дентов в процессе обучения в технических вузах : диссертация... кандидата педагогических наук :

13.00.08 Москва, 2003 146 c. : 61 03-13/1776- 2. Горюнова, Л.В. Профессиональная мобильность специалиста в контексте компетентностного подхода / Л.В. Горюнова // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагоги ка». – 2006. - № 3. Дворецкая Ю.Ю. Личностные особенности специалистов с разным уровнем профессиональной мобильности // Человек. Сообщество. Управление: взгляд молодого исследователя. Краснодар, 2007.

4. Новиков Владимир Викторович. Профессиональная мобильность выпускников технических вузов в России на рубеже XX - XXI веков : Дис.... канд. филос. наук : 09.00.11 Москва, 2001 183 с. РГБ ОД, 61:02-9/4- УДК 669.713.

ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ

ИНДИВИДА В ГРУППЕ

Рассматривается вопрос социально-психологической адаптации индивида в малой группе, основные понятия и подходы исследования. Представлена перспектива исследования социально психологической адаптации учащихся в группе, на начальном этапе ее формирования.

Проблема социально-психологической адаптации личности, ее влияние на развитие самосознания человека все чаще становятся предметом дискуссии и научного анализа в рамках отдельных дисциплин и системного изучения на стыке наук. В общем, адаптация определяется как односторонний или взаимный процесс, а также результат изменения субъекта и объекта (среды) с целью приведения их в соответствие друг с другом. Особенности социально-психологического изучения адаптации заключаются в том, что, во-первых, отношения индивида и общества рассматриваются как опосредованные малыми группами, членом которых является индивид, во вторых, малая группа сама становится одной из сторон, участвующих в адаптационном процессе, образуя новую социальную среду, к которой приспосабливается человек [1].

Существуют разные определения социально-психологической адаптации индивида в микросреде, которые имеют общие и отличительные особенности. Более обобщающим и адекватным реалиям жизни является, на наш взгляд, определение, согласно которому социально-психологическая адаптация – это процесс и результат взаимной активности индивида и малой группы/неформальной подгруппы, связанный с усвоением им цели и задач, норм и ценностей группы/подгруппы, с определением своего места в системе отношений в соответствии с взаимными интересами и возможностями [4].

В целом, хотелось бы отметить, что, несмотря на значительные достижения в исследовании социально-психологической адаптации, некоторые проблемные зоны и вопросы остаются открытыми.

Поиск и обоснование новых концептуальных моделей социально-психологической адаптации предполагает выделение и анализ сложившихся подходов к изучению адаптации индивида в малой группе. Выделяют три основных подхода: адаптация как функция характеристик и активности индивида, адаптация как функция характеристик и активности группы, адаптация как функция взаимной активности индивида и группы [4;

5].

В первом подходе личность рассматривается как активное начало, внимание фокусируется на тех или иных индивидных и личностных качествах человека, которые обуславливают успешность неуспешность адаптации [1;

5] Второй подход заметно меньше, чем первый, представлен в теоретических и эмпирических исследованиях [2]. Внимание обращается на те особенности группы, которые сильнее всего обуславливают успешность-неуспешность адаптации в ней индивида.

Третий подход является более всесторонним, по сравнению с двумя предыдущими, но в тоже время более сложным в плане теоретико-экспериментального и прикладного исследования. Например, представители интеракционизма рассматривают адаптацию как функцию взаимной активности личности и группы [3].

К данному подходу можно также отнести модель развития личности в новой микросреде (малой группе), разработанную в рамках концепции персонализации личности [4]. Источником развития и утверждения личности является противоречие между потребностью индивида в персонализации (быть представленным в сознании других, оказывать влияние на изменение их смысловой сферы и поведения) и объективной заинтересованностью данной группы, референтной для индивида, принимать те проявление его индивидуальности, которые соответствуют задачам нормам, условиям функционирования группы. Возникновение и последующее разрешение данного противоречия лежит в основе трех этапов вхождения человека в новую микросреду: адаптация, индивидуализация и интеграция. Появление препятствий в развитии противоречия вызывает трудности в переходе на следующий этап. Важно отметить, что этап адаптации заключается в усвоении индивидом групповых норм и овладение формами и средствами групповой деятельности;

человек не сможет проявить свою индивидуальность раньше, чем освоит эти нормы и средства. У него возникает необходимость «быть такими, как все», что достигается за счет переживания утраты некоторых своих индивидуальных отличий, иллюзии растворения в общей массе. Поэтому этот этап знаменуется активным поиском человеком способов проявления своей индивидуальности с учетом особенностей группы.

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Надо отметить, что два последних направления еще слабо представлены в исследованиях.

В этом отношении новые идеи предложены в микрогрупповой теории – социально психологической теории малой группы [4;

5]. С точки зрения этой теории адаптацию индивида в группе предлагается рассматривать в контексте социально-психологической структуры, т.е. неформальных подгрупп и не включенных в них членов, отношений между ними. И в связи с существующей проблемой разобщенности членов учебных групп, находящихся на начальном этапе их формирования, нам представляется актуальным изучение социально-психологической адаптации с позиции именно микрогрупповой концепции.

Необходимо отметить, что во всех существующих исследованиях социально-психологическая адаптация рассматривается с точки зрения того приспосабливается индивид к требованиям среды (группы) или приспосабливает требования под себя. Однако в анализ процесса адаптации не включается социально-психологическая структура – неформальные подгруппы и «самостоятельные»

члены, отношения между ними. Адаптация индивида рассматривается через связи либо в паре:

индивид–индивид, либо с позиции группы в целом: индивид–группа. Поэтому из поля внимания выпадают иные важные связи: индивид–подгруппа, индивид–подгруппа–подгруппа, индивид– подгруппа–группа.

В диссертационном исследовании впервые будет применен разработанный подход к изучению социально-психологической адаптации индивида в малой группе, суть которого заключается в анализе адаптации в контексте социально-психологической структуры группы – неформальных подгрупп и не включенных в них членов.

Целью нашего исследования является изучение социально-психологической адаптации учащихся в (учебной) группе и неформальных подгруппах.

Объектом исследования, соответственно, являются группы учащихся средней и высшей школы, на начальном этапе их формирования.

На данном этапе работы, нами сформулированы ряд положений:

- в процессе вхождения новичка в группу он фактически включается в одну из неформальных подгрупп, которая наиболее открыта для него, или же не включается ни в одну из подгрупп;

общий процесс адаптации новичка в группе – это в значительной мере процесс его включения или не включения в какую-то подгруппу;

- члены подгрупп имеют более высокий уровень адаптации внутри своих подгрупп, чем по группе в целом;

«самостоятельные» члены характеризуются более высоким уровнем адаптации к подгруппе, на которую ориентируются, чем по группе в целом;

- адаптация полноправных членов в группе опосредована адаптацией в неформальной подгруппе (у членов подгрупп) или адаптацией к какой-то подгруппе (у «самостоятельных»

членов), т.е. адаптация полноправных членов в группе осуществляться посредством их включения в ту или иную подгруппу.

Этот подход позволяет качественно расширить аналитические перспективы и получить более адекватное представление о социально-психологической адаптации индивида в малой группе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в нем результаты и сделанные выводы могут быть применены в сфере образования для более эффективного изучения и управления социально-психологической адаптацией учащихся в (учебной) группе. От скорости и качества адаптации во многом зависит психологическое благополучие, успешность, продуктивность обучения, а также мотивация к обучению в целом.

В области психодиагностики социально-психологической адаптации личности традиционно исходят с позиции группы в целом, что приводит к получению обобщенных, усредненных результатов.

Включение же социально-психологиеской структуры в процедуру диагностики позволит ставить более дифференцированный и точный диагноз адаптации индивида в зависимости от его места в этой структуре. В области психолого-педагогического воздействия появляется возможность более дифференцировано подходить к построению программ адаптации учащихся в учебной группе.

1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990.

2. Горбатенко А.С. Социально-психологические детерминанты включения нового индивида в группу // Вопросы психологии. 1982. № 3. С. 99-104.

3. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и страте гии). Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988,с.10-12.

4. Сидоренков А.В. Неформальные подгруппы в малой группе: социально- психологический анализ.–Ростов н/Д: АПСН СКНЦ ВШ, 2003.–436 с.

5. Сидоренков А.В. Микрогрупповая концепция // Российский психологический журнал. 2006.

№ 1. С. 21-40.

УДК 615. Иркутский государственный университет путей сообщения (ИрГУПС)

СОВРЕМЕННОЕ ПОНИМАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЦЕЛОСТНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Будущая специальность студента, основанная на реалистической оценке собственных качеств, способностей, интересов, благоприятствует стабильной профессиональной деятельности в даль нейшем. Возможность всестороннего познания студента и расширение потенциалов сознательного целенаправленного формирования у него потребности к физическому совершенствованию, порожда ет надежду у преподавателя на научное решение проблем педагогики высшей школы.

Основные ценности процесса обновления системы российского образования сводятся к форми рованию активной позиции студента в образовательном процессе;

ориентации не только на усвоение определенной суммы знаний, умений и навыков, но и на развитие личности студента, его познаватель ных и созидательных способностей, приобретение опыта самостоятельной деятельности и потребности в самообразовании [2,3].

Фундаментальной проблемой современного образования является создание оптимального обра зовательного пространства, в котором все студенты достигли бы наивысшего уровня в своем развитии.

Сложившиеся за предшествующий период традиции и нормы обеспечивают сегодня достаточно плодо творный процесс обучения с высокими академическими показателями на выходе. Педагогические ка ноны, носителями которых является большинство преподавательского корпуса страны, позволяют с высокой успешностью реализовывать образовательные задачи. Однако даже в тех случаях, когда во просы обучения решаются в достаточной степени плодотворно, явно прослеживаются недостатки в работе вуза, влекущие за собой проблемы в развитии личностной сферы молодежи, их профессио нально значимых индивидуальных качеств. Актуальным в подготовке будущего специалиста к его профессиональной деятельности являются социально - педагогические и организационные условия реализации обучения умениям выделять главное в различной по объему, характеру и назначению ин формации, разрешать проблемы, понимать перспективы, условия и возможности профессионального становления и активности.

Становление личности осуществляется в трех сферах (деятельность, общение, самосознание).

Общими характерными чертами всех этих сфер является расширение и умножение социальных связей личности с внешним миром – это предполагаемый результат педагогического взаимодействия, дости жение которого представляет собой одну из важнейших целей обучения студентов в вузе [6].

Направленность профессионального здоровьесберегающего обучения на реализацию личностно ориентированного учебного процесса, существенно расширяет возможности проектирования индиви дуальной образовательной траектории, в том числе и траектории сохранения и укрепления здоровья студента вуза.

Факторы, обеспечивающие продуктивность учебой деятельности в условиях индивидуаль ной траектории обучения Для осуществления учебной деятельности в условиях личностно ориентированного обучения значимыми становятся факторы, которые обеспечивают ее продуктивность. Вот их перечень:

1) главной целью преподавания становится создание условий для проявления познавательной активности и самостоятельности студентов;

2) возникает необходимость использования разнообразных форм и методов организации учеб ной деятельности, позволяющих раскрывать субъективный опыт учащихся;

3) целенаправленно актуализируется формирование интереса каждого студента в учебном здо ровьесберегвющем процессе и стимулирование их к высказываниям, и профессионально-важным дви гательным действиям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться и т.п.;

4) важным признается использование в ходе занятия дидактического материала, позволяющего студенту выбирать наиболее значимые для него виды и формы учебных действий, их содержание;

5) значимой становится оценка интеллектуальной и физической готовности студента не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по особенностям его достижения;

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть 6) важным становится поощрение стремление студента находить свой способ учебной деятель ности, анализировать способы работы сокурсников в ходе занятия, выбирать и осваивать наиболее ра циональные из них;

7) определяющим является создание ситуаций активного общения на занятиях, позволяющих каждому студенту проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, соз дание обстановки для самовыражения.

Инновационная система образовательного процесса характеризуется обращенностью к студенту, определение диапазона его профессиональной и физической готовности [8].

Одной из функций современного преподавателя является раскрытие и содействие развитию лич ностного потенциала, социальных навыков, стилевых характеристик каждого студента. Целенаправ ленно или стихийно формируются те производственные характеристики, которые востребованы ситуа цией развития, социумом, самим студентом, но пока отсутствуют в его личностно ориентированной структуре, либо то, что уже есть, но нуждается в корреляции, трансформации, дополнении. Разумного баланса между общественно значимыми целями физического воспитания и интересами отдельной лич ности вначале отсутствует, но его необходимо развить, поскольку профессиональное долголетие спе циалиста (например на железнодорожном транспорте), проработавшего 15-20 лет, «истощается», «сго рает». Чрезвычайно важно получить ответ на вопрос, насколько соотносятся между собой образова тельный процесс и навыки самооздоровления студента [5,7].

Вследствие этого, поиск новых решений педагогического сопровождения, в учебном процессе, в том числе по физическому воспитанию, предполагает:

усиление интеграции содержания профессионального образования с физическим и духовным потенциалом студентов;

ориентацию на консолидацию ресурсов и усилий вуза по обеспечению профильной и физиче ской подготовки студентов на основе вариативности, с учетом заявленных ими индивидуальных обра зовательных траекторий, соответствующих интересам, склонностям, состоянию здоровья студентов и запросам на рынке труда;

обеспечение обязательной подготовки студентов, включающей овладение студентами пред ставлением об образе своего «Я», вследствие физического и духовного совершенствования, с целью сохранения и улучшения психофизического здоровья, воспитания ориентации на здоровый образ жиз ни.

Построение профессионального обучения студентов на основе организационно- педагогическо го сопровождения, обусловлено, прежде всего, многофункциональным характером современного обра зования и как взаимодействия субъектов с воспитательно-образовательной средой [5].

Физическая культура как значимый компонент целостного процесса профессиональной под готовки студентов Масштабность задач учебного плана вуза должна быть направлена на профессиональную подго товку будущего специалиста. По дисциплине «Физическая культура», целью подготовки, является ус пешное и надежное формирование динамического здоровья, профессионально-прикладных знаний по сохранению и укреплению здоровья для трудовой деятельности.

Для эффективной организации специфической двигательной активности должны быть использо ваны средства физической культуры, позволяющие осваивать физические качества (ФК), как органи ческие свойства человека, например, координированность, как базовое свойство организма и оценивать специальными тестами «на координацию») и т.д.

В связи с чем, профессиональное обучение должно строиться как подлинно развивающее, где прикладная физическая подготовка напрямую связана с индивидуальной траекторией развития студен та [1,4].

Современный рынок труда требует не только специфических способностей и склонностей, но и немалой личностной зрелости. Считаем, что наиболее адекватным подходом к оказанию помощи сту дентам – создание внутренних условий для позитивного образа «Я», способности опираться на себя, т.е. относиться к себе как к субъекту собственной жизни, позволит вывести образовательный процесс на новый уровень.

Готовность к социально-профессиональному обучению (СПО) как устойчивая характеристика студента является, по нашему мнению, существенной предпосылкой успешной деятельности и имеет определенную структуру:

1) профессиональную направленность обучения и прикладную физическую подготовку, систему контроля готовности студента;

2) методы определения прикладных особенностей физической подготовки в вузах, соединенные с профессиональной деятельностью.

3) средства и методы экспресс-диагностики функционального состояния организма человека в учебном процессе вуза;

4) модель выпускника вуза, сформированная с применением технологий по сохранению и укре плению здоровья;

Организационно-педагогическое сопровождение обучения студентов, позволило реализовать его как вид личностно ориентированного обучения. У студентов повысились показатели информацион ной, волевой, эмоциональной готовности и уровень физического совершенствования [2,5].

1. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме разви тия физкультурного знания) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физ. культуры. – 1991. – № 7 – С.

37– 41.

2. ВоробьеваС.В. Дифференциация образовательных программ в образовательных учреждениях:

монография / С.В. Воробьева.– СПб: Изд – во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

3. Куревина О.А. Концепция образования. Современный взгляд / О.А. Куревина, Л.Г. Петерсон.

– М., 2006.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 12 |
 




Похожие материалы:

«Российские немцы Историография и источниковедение Материалы международной научной конференции Анапа, 4-9 сентября 1996 г, Москва ГОТИКА 1997 УДК 39 ББК 63.5 (2Рос) Р76 Российские немцы. Историография и источниковедение. — М.: Готика, 1997. - 372 с. Издание осуществлено при поддержке Министерства иностранных дел Германии Die forliegende Ausgabe ist durch das Auswrtige Amt der Bundesrepublik Deutschland gefrdert © IVDK, 1997 © Издательство Готика, 1997 ISBN 5-7834-0024-6 СОДЕРЖАНИЕ Введение ...»

« БАЙМУРЗАЕВА МАРЖАН СРУАРЫЗЫ Влияние мази Гидроцель на иммуный и биохимический статус животных при воспалении 6D120100-Ветеринарная медицина Диссертация на PhD. доктора Научные консультанты: Д.б.н., профессор Утянов А.М. Д.в.н. Донченко Н.А. Республика Казахстан Алматы, 2013 1 НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ В настоящей диссертации используются ссылки на следующие стандарты МРТУ 42-102-63 Ножницы разные ГОСТ 2918-64 Сода ...»

«Учреждение образования Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина А.А. Горбацкий СТАРООБРЯДЧЕСТВО НА БЕЛОРУССКИХ ЗЕМЛЯХ Монография Брест 2004 2 УДК 283/289(476)(091) ББК 86.372.242(4Беи) Г20 Научный редактор Доктор исторических наук, академик М. П. Костюк Доктор исторических наук, профессор В.И. Новицкий Доктор исторических наук, профессор Б.М. Лепешко Рекомендовано редакционно-издательским советом УО БрГУ им. А.С. Пушкина Горбацкий А.А. Г20 Старообрядчес тво на белорусских ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пензенская государственная сельскохозяйственная академия ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА, ПРАКТИКА: ИННОВАЦИОННЫЙ АСПЕКТ Сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию ФГБОУ ВПО Пензенская ГСХА 27…28 октября 2011 г. ТОМ II Пенза 2011 УДК 378 : 001 ББК 74 : 72 О-23 ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ Председатель – доктор ...»

«Берус В.К., Оспанов С.Р., Садыров Д.М. КАЗАХСТАНСКИЕ МЕРИНОСЫ (МЕРКЕНСКИЙ ЗОНАЛЬНЫЙ ТИП) НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОВЦЕВОДСТВА Берус В.К., Оспанов С.Р., Садыров Д.М. КАЗАХСТАНСКИЕ МЕРИНОСЫ (МЕРКЕНСКИЙ ЗОНАЛЬНЫЙ ТИП) Алматы, 2013 УДК 636. 32/38.082.2 ББК 46.6 Б 52 Рецензенты Касымов К.М. - доктор сельскохозяйственных наук, профессор Жумадилла К. - доктор сельскохозяйственных наук. Рассмотрена и одобрена на заседании Ученого Совета филиала НИИ овцеводства, ТОО КазНИИЖиК протокол № 3 от 15 ...»

«Фонд Сорос–Казахстан Мухит Асанбаев АНАЛИЗ ВНУТРЕННИХ МИГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В КАЗАХСТАНЕ: ВЫВОДЫ, МЕРЫ, РЕКОМЕНДАЦИИ Алматы, 2010 УДК 325 ББК 60.54 А 90 Асанбаев Мухит Болатбекулы Научное издание Рецензенты: Кандидат политических наук Еримбетов Н.К. Кандидат экономических наук Берентаев К.Б. Асанбаев М.Б. Анализ внутренних миграционных процессов в Казахстане. – А 90 Алматы: 2010. – 234 с. ISBN 978-601-06-0900-6 Внутренняя миграция сельского населения в города Казахстана является закономер ным ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия имени П.А. Столыпина ДВОРЯНСКОЕ НАСЛЕДИЕ В КОНСТРУИРОВАНИИ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ Материалы Всероссийской научной студенческой конференции Ульяновск – 2013 Дворянское наследие в конструировании гражданской идентичности УДК 902 BBK Т 63 Дворянское наследие в конструировании гражданской идентичности/ Мате риалы Всероссийской научной студенческой конференции/ – Ульяновск: ГСХА им. П.А. ...»

«Российская академия сельскохозяйственных наук ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНСТИТУТ АГРАРНЫХ ПРОБЛЕМ И ИНФОРМАТИКИ им. А.А. НИКОНОВА (ВИАПИ) УДК № госрегистрации Инв.№ УТВЕРЖДАЮ Зам. директора института, д.э.н. В.З.Мазлоев _ 2012 г. ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ Разработать методику и провести сравнительный анализ аграрных струк тур России, субъектов РФ, и зарубежных стран мира Шифр: 01.05.01.02 Научный руководитель, д.э.н. _ С.О.Сиптиц подпись, дата Москва - СПИСОК ИСПОЛНИТЕЛЕЙ Всероссийский ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЛЬЯНОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ Кафедра Сельскохозяйственные машины Научная школа Механика жидких и сыпучих материалов в спирально-винтовых устройствах Развитие сельскохозяйственной техники со спирально-винтовыми устройствами Сборник студенческих работ, посвященный 40-летию кружка Пружина Ульяновск - 2012 УДК 631.349.083 ББК 40.75 Развитие сельскохозяйственной техники ...»

«ОЙКУМЕНА Регионоведческие исследования Научно-теоретический альманах Выпуск 1 Дальнаука Владивосток 2006 коллегия: к.и.н., доцент Е.В. Журбей (главный редактор), д.г.н., профессор А.Н. Демьяненко, к.п.н., доцент А.А. Киреев (ответственный ре- дактор), д.ф.н., профессор Л.И. Кирсанова, к.и.н., профессор В.В. Кожевников, д.и.н., профессор А.М. Кузнецов. Попечитель издания: Директор филиала Владивостокского государственного университета экономики и сервиса в г. Находка к.и.н., доцент Т.Г. Римская ...»

«Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ В.И. Резяпкин ПРИКЛАДНАЯ МОЛЕКУЛЯРНАЯ БИОЛОГИЯ Пособие по курсам Молекулярная биология, Основы молекулярной биологии, для студентов специальностей: 1-31 01 01 – Биология, 1-33 01 01 – Биоэкология Гродно 2011 УДК 54(075.8) ББК 24.1 Р34 Рекомендовано Советом факультета биологии и экологии ГрГУ им. Я. Купалы. Рецензенты: Заводник И.Б., доктор биологических наук, доцент; ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА АГРАРНАЯ НАУКА В XXI ВЕКЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник статей VIII Всероссийской научно-практической конференции САРАТОВ 2014 1 УДК 378:001.891 ББК 4 Аграрная наука в XXI веке: проблемы и перспективы: Сборник ста тей VIII Всероссийской научно-практической конференции. / ...»

«из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ А5аев, Василий Васильевич 1. Параметры текнолозическозо процесса оБраБотки почвы дисковым почвооБраБатываютцим орудием 1.1. Российская государственная Библиотека diss.rsl.ru 2003 Л5аев, Василий Васильевич Параметры текнологического процесса о5ра5отки почвы дисковым почвоо5ра5атываю1цим орудием [Электронный ресурс]: Дис. . канд. теки, наук : 05.20.01 .-М.: РГЕ, 2003 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки) Сельское козяйство — Меканизация ...»

«Министерство сельского хозяйства РФ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Мичуринский государственный аграрный университет Б.И. Смагин, С.К. Неуймин Освоенность территории региона: теоретические и практические аспекты Мичуринск – наукоград РФ, 2007 PDF created with FinePrint pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com УДК 332.122:338.43 ББК 65.04:65.32 С50 Рецензенты: доктор экономических наук, профессор И.А. Минаков доктор ...»

«УДК 634.42:631.445.124 (043.8) Инишева Л.И. Почвенно-экологическое обоснование комплексных мелиораций. – Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1992, - 270с.300 экз. 3804000000 В монографии представлен подход к мелиоративному проектированию комплексных мелиораций с позиции генетического почвоведения. На примере пойменных почв южно- таежной подзоны в пределах Томской области рассматриваются преимущества данного подхода в мелиорации. Проведенные исследования на 4 экспериментальных мелиоративных системах в ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова И.А. Самофалова СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ КЛАССИФИКАЦИИ ПОЧВ Учебное пособие Допущено Учебно-методическим объединением вузов Российской Федерации по агрономическому образованию в качестве учебного пособия для подготовки магистров, обучающихся по направлению ...»

«Н. В. Гагина, Т. А. Федорцова МЕТОДЫ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Курс лекций МИНСК БГУ 2002 1 УДК 550.8 ББК 26.3 Г12 Р е ц е н з е н т ы: кафедра физической географии Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка; заведующий научно-исследовательской лабораторией экологии ландшафтов Белорусского государственного университета, доцент, кандидат сельскохозяйственных наук В. М. Яцухно; Печатается по решению Редакционно-издательского совета Белорусского государственного ...»

«У к р а и н с к а я академия аграрных наук Национальный научный центр И н с т и т у т почвоведения и а г р о х и м и и им. А . Н . С о к о л о в с к о г о В. В. Медведев Твердость почвы Х А Р Ь К О В - 2009 УДК 631.41 В.В.Медведев. Твердость почв. Харьков. Изд. КГ1 Городская типо- графия, 2009, 152 с. Книга написана с целью популяризации твердости почв и ее более ши рокого использования в почвоведении, земледелии и земледельческой меха нике. Рассмотрены факторы, влияющие на твердость, ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ХV МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ (Гродно, 27 апреля, 18 мая 2012 года) В ДВУХ ЧАСТЯХ ЧАСТЬ 2 ЭКОНОМИКА БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ ТЕХНОЛОГИЯ ХРАНЕНИЯ И ПЕРЕРАБОТКИ ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ Гродно ГГАУ 2012 УДК 631.17 (06) ББК М ХV М е ж д у н а р о д н а я ...»






 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.