WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 12 |

«В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть 17 ЭКОЛОГИЯ УДК 001.4 М.В. Левитченков, А.Л. Минченкова Балашовский филиал ГОУ ВПО «Саратовский ...»

-- [ Страница 8 ] --
В статье рассматриваются педагогические условия формирования познавательной самостоя тельности учащихся начального профессионального образования. Выявлены педагогические условия теоретического и технологического уровня.

Эффективное формирование познавательной самостоятельности учащихся начального профес сионального образования нуждается в соответствующих педагогических условиях, зависимость от ко торых исключительно велика, ибо без создания необходимых условий формирование познавательной самостоятельности учащихся будет малоэффективно.

Специалисты выделяют многообразие условий, влияющих на процесс формирование познава тельной самостоятельности: целеобразующие, организационно-деятельностные, методические условия [2, с.57].

В своем исследовании мы исходили из того, что формирование познавательной самостоятельно сти учащихся осуществляется в период их начальной профессиональной подготовки.

Успешность этого процесса, его результативность зависит от наличия соответствующей сово купности взаимодействующих между собой педагогических условий на теоретическом и технологиче ском уровнях [1].

Современный рынок труда, основными характеристиками которого являются гибкость, изменчи вость, высокая инновационная динамика, предъявляет новые требования к соискателям рабочих мест.

Среди них: готовность к непрерывному самообразованию и модернизации профессиональной квали фикации, деловым коммуникациям, кооперации (сотрудничеству), действиям в нестандартных и неоп ределенных ситуациях, способность к принятию ответственных решений, критическому мышлению, самоуправлению поведением и деятельностью, навыки работы с различными источниками информа ции и эффективного поведения в конкурентной среде в условиях стрессогенных факторов и т. д.

Эти требования отражает таксономия целей, включающая сферы: мотивационно-ценностную, интеллектуальную, волевую. Она определяет педагогические условия формирования познавательной самостоятельности на теоретическом уровне.

Условия эффективной реализации формирования познавательной самостоятельности учащихся:

1. В мотивационно-ценностной сфере: наличие побуждающих мотивов, основанных на эмоцио нальных проявлениях личности как положительных, так и отрицательных;

наличие перспективно побуждающих мотивов основанных на понимании значимости ценности знания, учебной и трудовой деятельности;

наличие интеллектуально-побуждающих мотивов, удовлетворения от самого процесса познания, интереса и потребности.

2. В интеллектуальной сфере – постоянное интеллектуальное саморазвитие и совершенствова ние;

самосознание;

активное отношение к познавательной деятельности;

наличие умения учиться, со зидание духовных ценностей.

3. В волевой сфере – наличие рефлексии;

наличие целеустремленности выполнения учебной и профессиональной деятельности;

постановка, осознание цели, принятие решения действовать, испол нение решения действовать, доводить начатое дело до конца.

Названные педагогические условия теоретического уровня обуславливают содержание и направ ленность педагогических условий технологического уровня.

К условиям технологического уровня относим:

Во-первых, необходимо целенаправленно провести учащихся через все этапы теоретической и практической профессиональной подготовки, что бы сформировать главное умение учиться. Учиться постоянно, приобретать новые профессиональные знания и умения.

Во-вторых, нужно вооружить учащихся программой поэтапного освоения профессионального мастерства, заложить основу дальнейшей самостоятельной познавательной деятельности;

В-третьих, снабдить учащихся необходимыми познавательными средствами и обеспечить фор мирование личностно-ориентированного профессионального саморазвития учащихся и положительно го мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности.

Рассмотрим содержание названных педагогических условий технологического уровня более подробно.

Первое условие - профессиональная подготовка учащихся, имеющих основное общее образова ние, традиционно происходит в течение трех лет, включает теоретическое и практическое обучение (60-70% учебного времени). Практическое обучение имеет этапы (условное деление по годам): произ водственное обучение в учебных мастерских (1-й год обучения), производственное обучение на строи тельных объектах преимущественно второй год обучения, производственная практика и предвыпуск ная производственная практика третий год обучения. Предвыпускная производственная практика явля ется заключительным этапом, и именно он характеризует уровень сформированности познавательной самостоятельности учащихся.

Однако отмечаем, что формирование предметных, надпредметных, специальных профессио нальных умений, как основы познавательной самостоятельности учащихся, происходит не только в практическом обучении, но и при изучении общеобразовательных и специальных предметов.

Второе условие - вооружение учащихся программой поэтапного освоения профессионального мастерства. Под программой поэтапного освоения профессионального мастерства мы понимаем выра ботку у учащихся умения подходить к приобретению профессиональных знаний и умений с точки зрения модульного рассмотрения. На этапе начального профессионального обучения в училище эти модули разрабатываются педагогом, с донесением до учащихся понимания структуры модуля, поэтап ного приобретения знаний, умений и навыков таким образом, что бы в дальнейшем учащиеся само стоятельно могли производить подобные операции по моделированию своей деятельности в процессе самостоятельной производственной деятельности.

Систематическое обучение эффективным, рациональным приемам учебной и профессиональной деятельности, может стать для учащихся реальным инструментом познавательной самостоятельности.

Третье условие - снабдить учащихся необходимыми познавательными средствами, обеспечить формирование личностно-ориентированного профессионального саморазвития, положительного моти вационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности. При детальном рас смотрении можно выделить два блока условий.

Первый блок условий – высокий профессионализм педагога;

наличие учебников и учебных по собий по профессии;

многовариантность форм и методов формирования познавательной самостоятель ности учащихся;

Второй блок условий: установление высокого уровня интеллектуально-эмоциональных отноше ний между педагогом и учащимися;

формирование у учащихся активного положительного мотиваци онно-ценностного отношения к учебной и профессиональной деятельности;

развитие эмоциональной устойчивости учащихся в преодолении учебных и профессиональных трудностей.

Названные педагогические условия теоретического и технологического уровней являются, с на шей точки зрения, основными для исследуемой нами проблемы формированию познавательной само стоятельности учащихся начального профессионального образования. Только гармоничное их сочета ние и комплексное выполнение будут способствовать эффективному формированию познавательной самостоятельности учащихся.

1. Филиппенко Н.И. Дидактическое взаимодействие учителя и учащихся как объект профес сиональной подготовки учителя: Монография / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: МГПУ, 2005. - 274 с.

2. Хаутиева З.М. Развитие профессиональной самостоятельности учащихся профессионального лицея: Дис. … канд. пед. наук. М., 2003.- 176 с.

УДК 371.389. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №3 г. Орска»

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ

В статье проблема развития исследовательской деятельности учащихся решается на основе реализации информационных процессов. Автором разработан комплекс учебно-исследовательских за даний по информационным процессам, способствующих отработке элементов учебного исследова ния.

В образовании цель исследовательской деятельности состоит в том, чтобы учащиеся приобрели функциональный навык исследования как универсальный способ освоения действительности, развития В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в об разовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний [2].

Проведенное нами исследование способствует разрешению противоречий между требованием федерального государственного образовательного стандарта общего образования, рассматривающего овладение составляющими исследовательской деятельности как одно из требований к результатам обучения, высоким потенциалом естественнонаучных дисциплин в развитии исследовательской деятельности учащихся и недостаточной разработанностью средств и технологий развития исследовательской деятельности учащихся.

Для реализации обучения человека определённой деятельности, по мнению В. П. Беспалько, необходимо обучать его информационным процессам: получать и запечатлевать необходимое количество информации;

обрабатывать эту информацию по определённым правилам для её «присвоения» на заданном уровне обучения, сохранять информацию достаточно долго;

точно и эффективно воспроизводить и своевременно применять информацию [1].

Для развития исследовательской деятельности учащихся большой потенциал имеют информаци онные процессы, которые могут протекать в любой последовательности и комбинации, и для реали зации процесса развития исследовательской деятельности учащихся необходимо научить ученика ра боте с различного рода информацией, осуществлять ряд определённых самостоятельных компонентов деятельности: получение, переработку, хранение, использование и передачу информации. Научно исследовательская работа начинается с подготовительного этапа, в котором выбирается тема, форму лируется цель. На данном этапе начитывается большой объём литературы, ведётся поиск информации.

Для процесса получения информации ученики проводят библиографический поиск, отбирают инфор мацию из литературы, Интернета и других источников информации, определяет направления поиска, предварительно знакомится, конкретизирует информацию, уточняет, углубляет полученные данные, представляет и анализирует полученную информацию. Выделяют следующие методы поиска: наблю дение, общение, чтение. На данном этапе очень важными являются информационные процессы по по лучению, переработке и хранению информации.

Предварительно полученную информацию необходимо систематизировать, классифицировать, найти логические связи, выделить главное и обобщить. Очень важным для ученика будет суметь пре образовать текст документа (свернуть отобранную на первоисточнике информацию, композиционно оформить), а для этого ученику необходимы навыки работы с компьютером и знание соответствующих компьютерных программ. Полученную информацию необходимо разместить и накопить традицион ным способом: в виде таблиц, структурно-логических схем, графиков и т.д.

Для проведения исследования необходимо тщательно спланировать программу эксперимента, оптимально организовать деятельность, используя различные формы её организации, осуществить кон троль, оценить результаты деятельности, скорректировать, определить методы проверки гипотезы и проанализировать факты, выявившиеся в ходе работы. Для этого этапа необходимы умения по исполь зованию информации, а также и такие информационные умения как получение, переработка, хранение и передача информации.

На стадии предъявления результатов эксперимента учащиеся должны освоить умение по пред ставлению разнообразных форм результата: в виде устного изложения, в письменном виде (отчёт, ре ферат, статья, исследовательская работа, эссе и т.д.), с использованием компьютерных технологий (презентации, Интернет, электронная почта).

Нами разработан комплекс учебно-исследовательских заданий по информационным процессам как одно из средств развития исследовательской деятельности учащихся.

Учебно-исследовательские задания группируются в относительно цельные блоки по информа ционным процессам и представляют собой самостоятельные звенья общей цепи. Необходимость в этих специальных тренировочных заданиях есть и в начальной школе, неполной средней, и старших классах[3]. Периодичность использования заданий следует определять, ориентируясь на индивидуаль ные особенности учащихся, а для развития исследовательской деятельности можно использовать не сколькими путями: во время работы над темой урока отбираются или составляются те из них, которые соответствуют изучаемому в данное время материалу. Также задания можно объединить с лаборатор ными, практическими работами по изучаемой теме. Здесь имеется две возможности их использования – отобрать задания, материал которых соответствует теме или выбрать задания, развивающие тот же информационный процесс, что и урок, лабораторная или практическая.

Кроме введения заданий при изучении тем на уроках по естественнонаучным предметам, учеб но-исследовательские задания можно использовать в ходе экскурсий, на пришкольном участке, эколо гической тропе, можно предложить элективный курс учебной исследовательской деятельности уча щимся предпрофильных и профильных классов.

Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они должны усложняться от класса к классу. Причём многие задания, используемые на занятиях, могут решаться детьми разного возраста. В данных случаях следует менять глубину решения учебно-исследовательского задания.

Комплекс заданий может быть использован учителями-предметниками естественно-научного цикла для подготовки учащихся к проведению самостоятельной исследовательской деятельности.

Зафиксированная в исследовании положительная динамика уровня развития знаний, умений, навыков и личностных характеристик учащихся свидетельствует об эффективности практики реализации в учебном процессе предложенной технологии.

1. Беспалько В. П.Основы педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977. С.26.

2. Крылова Н.Б.Образовательная деятельность: разнообразие содержания и форм / Крылова Н.Б.

/ / Школьные технологии.-2007. - № 2. - С. 31-40.

3. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского обучения / Савенков А.И/ / Школьные технологии.-2008. - № 1. - С. 11-20.

УДК Астраханский государственный технический университет

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Современный этап развития высшего образования предполагает качественное изменение подхо дов к определению его содержания. Это связано с формированием новой концепции высшего образо вания, в основе которой лежит идея развития личности студента.

Развитие личности студента в настоящее время является актуальной педагогической задачей ещё и в связи с тем, что на современном этапе обострилась следующая проблема практического обучения в вузе. Исходный уровень знаний абитуриентов, поступающих сегодня в вузы, на порядок ниже уровня знаний абитуриентов начала 90-х годов. В связи с этим перед преподавателями высшей школы стоят более сложные задачи. Необходимо создание и использование таких методик и технологий обучения, которые предусматривали возможность развития у вчерашних школьников элементарной общемето дологической культуры и научного мировоззрения и доведения его до уровня, минимально необходи мого для обучения в вузе[1].

Сегодня личность, обладающая критическим мышлением, умеющая подвергнуть сомнению ус тоявшиеся мнения и суждения, способная вести диалог, определять суть проблемы и альтернативные пути ее решения, отличать факт, который всегда можно проверить от предположения и личного мне ния- конкурентоспособна и востребована на рынке труда, потому формирование такой личности стало одной из ведущих проблем российского образования.

Система высшего образования призвана развивать критическое мышление, направлять студента на овладение творческими способами решения: жизненных проблем, на самообразование и самовоспи тание. В настоящее время педагогической наукой актуализирована проблема повышения уровня уме ний студентов в получении знаний, участия в совместном принятии решений, развитии логики, аргу ментации, доказательства[1].

Критическое мышление означает не негативность суждений и критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов, с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. «Критическое» в этом контексте означает «аналитическое». Критическое мышление это своего рода направленное мыш ление, поскольку оно нацелено на получение желаемого результата.

В условиях становления демократического общества очень важно вооружить молодежь навыка ми адекватно интерпретировать явления окружающего мира, отбирать оптимальные способы поведе ния в конкретных жизненных ситуациях. Поэтому проблема формирования критического мышления у молодежи является актуальной и злободневной[2].

Общеметодологические вопросы развития мышления рассмотрены в трудах философов (М. С. Ка ган, Л. Н. Коган, А. Ф. Лосев), педагогов (П. П.. Блонский, П. Ф. Каптерев), психологов (Л. С. Выгот ский, А. Н. Леонтьев, О. К. Тихомиров, Г. П. Щедровицкий), Выделены и рассмотрены различные аспек ты такого качества мышления, как критичность (В. П. Зинченко, 3. И. Калмыкова, Н. А. Менчинская, Л В. Резник, С.Л.Рубинштейн, Б. М. Теплов). Значимость критического мышления: как актуальной обра зовательной проблемы обосновали Д. Клустер,. Н. Н. Непейвода, Р.. Пауль, Д. Халперн.

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть В психолого-педагогической литературе рассмотрены отдельные аспекты формирования критиче ского мышления: взаимосвязь критического» мышления и толерантности (А. В. Коржуев, В. А. Попков, Е.

Л. Рязанова), критический стиль мышления (В. С. Егорина, Ф. Ф. Минкина, Е. А. Мухина, М.А.Тарасова), целенаправленное развитие интеллектуальных умений (М. А. Холодная), обучение мыслительным умениям, процессам познавательного поиска (А.Д.Абакумов, И. Г. Агапов, Дж. Гудлэд, A.M. Матюш кин, Р. Пол). Изучены вопросы формирования рефлексивного мышления (О. С. Анисимов), психологиче ские и логические аспекты рефлексии и творчества (Н- Г. Алексеев, Г. Г. Гранатов, В. Г. Рындак, П. М.

Якобсон).

Проблема развития мышления в образовательном процессе связывается с вопросами активизации познавательной деятельности (Е. С. Заир-Бек, И. А. Зимняя, А. Н.. Ксенофонтова, А. П. Тряпицына, Г.

И. Щукина), развития системного мышления (И. В. Блауберг, 3. А. Решетова), ориентации на творческое мышление (Л.А.Григорович, А. В, Кирьякова, Г. Линдсей Р. Ф. Томпсон, П. Ф. Филиппов, К. С. Халл);

формирования альтернативного мышления, потребности субъектов в исследовательской деятельности (Е. В. Бережнова, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский);

исследовательской культуры личности (Т. Е.

Климова, И. В. Носаева, В. А. Сластенин, Е. А. Шашенкова). В работах Т. Н. Бидайбековой, Л. А. Чис тяковой указано на необходимость усиления элемента критичности в развитии профессионального мышления.

Важнейшая способность, которую должен приобрести студент в вузе, - это, собственно, способ ность учиться, которая радикальным образом скажется на его профессиональном становлении, ибо оп ределяет его возможности в послевузовском непрерывном образовании. Научиться учиться важнее, чем усвоить конкретный набор знаний, которые в наше время быстро устаревают. Еще важнее способ ность самостоятельного добывания знаний, основанного на критическом мышлении.

1. Болотов В., Спиро Д. Критическое мышление - ключ к преобразованиям Российской школы // Директор школы. 1995. N 1. с. 67-73 ) 2. Шабалина А.Н. Гуманитарно-ориентированный подход в системе университетского комплекса как фактор модернизации образования / А.Н. Шабалина // Среднее профессиональное образование. – 2009. – №9. – С.4-6. – Библиогр.: с.6.

УДК 669.713. Пермский государственный педагогический университет

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ

В ОДНОДЕТНЫХ И ДВУДЕТНЫХ СЕМЬЯХ

Проблема «отцов и детей» существует давно. На мой взгляд, данная тема становиться наиболее актуальна в настоящее время, нежели раньше, так как психологи, педагоги и сами родители все боль ше интересуются проблемой взаимоотношений родителей и детей, в частности, то как влияет воспита ние на ребенка.

Цель исследования - выявление особенностей взаимоотношения родителей и детей в однодет ных и двудетных семьях. Объектом исследования особенности взаимоотношения родителей и детей.

Предмет исследования – особенности взаимоотношения родителей и детей в однодетных и двудетных семьях. Гипотеза исследования: Существуют различия во взаимоотношении родителей и детей в од нодетных и двудетных семьях. (В тех семьях, где один ребенок контроль над ребенком выше, нежели в семье с двумя детьми).

Теоретическая значимость исследования: состоит в том, что полученные данные привносят определенный вклад в разработку проблем связанных с особенностями взаимоотношения родителей и детей в однодетных и двудетных семьях. Практическая значимость исследования: состоит в том, что на основании выявленных особенностей будут разработаны рекомендации специалистам для дос тижения успеха в консультативной работе семьи с целью профилактики и разрешения конфликтов, связанных с взаимоотношениями с детьми.

Организация исследования: Исследование проводилось в течение 2008-2009г. Выборку соста вили 105 человек из них 45 детей и 60 родителей. Таким образом, в исследовании участвовала 30 семей из них: семьи с единственным ребенком (15) и семьи с двумя детьми (15). Возраст детей: 12-16 лет.

Возраст родителей: 35-46 лет. Для решения исследовательских задач были использованы сле дующие методики: Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (ACB) Э.Г. Эйдемиллера, В.В.

Юстицкиса;

методика «Взаимоотношения родителей с детьми» (ВРР) Марковская И. (для подростков и родителей подростков);

Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС) Р. Бенса и С.Кауфмана.

На основании полученных данных были сформулированы следующие общие выводы:

1.Выявились значимые различия в характере взаимоотношения челнов семьи. Особенности взаи моотношения отцов с детьми носит рациональный характер, это следует из взаимодействия его с детьми, все его действия направлены на контроль, организацию взаимоотношений. Что касается мате ри, то особенность её взаимоотношения носит более эмоциональный характер. 2. Для однодетных се мей характерно: Огромное влияние отцовской фигуры. Это может быть обусловлено тем, что отец с применением на себя новой социальной роли, стремиться, как можно больше взаимодействовать с ре бенком и это выражается в том, что когда отец стремиться удовлетворить потребности своего чада, он, возможно, думает, что это дает ему права на чрезмерный контроль. Но чем больше он контролирует ребенка, тем больше он эмоционально сближается с матерью. 3.Для двудетных семей характерно:

Мать больше взаимодействует со вторым ребенком, а отец с первым. Это можно объяснить тем, что первый ребенок уже интегрировался от матери и у него нет уже потребности в большей эмоциональной близости с матерью и, следовательно, у него возникает больше потребности в «познании» отца. Второй же ребенок в эмоциональном плане больше связан с матерью, это обусловлено тем, что второй ребенок младше и ему необходима эта эмоциональная связь с матерью и фигура отца на данном этапе отходит на второй план.

Таким образом, анализ нашего исследования показывает, что гипотеза, выдвинутая в начале ра боты, нашла свое подтверждение: контроль над ребенком выше в однодетных семьях, нежели в семье с двумя детьми.

УДК 669.713. ГОУ СПО «Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий»

ИНТЕГРАЦИЯ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

Формирование компетенций происходит через преобразование содержания образовательных программ. Очень важно показать связь между предметами естественно-научного цикла и общей картиной мира. Главным направлением интеграции является расширение и углубление процесса по знания. Цель изучения предмета «Естествознание» - применение естественно-научных знаний в про фессиональной деятельности и повседневной жизни. Знания, полученные на уроках формируют лич ностные и профессиональные компетенции.

Естественные науки стоят в центре культуры и картины мира Нового и новейшего времени, тес но связаны с научно- технической революцией ХХI в. и вытекающими из нее современными пробле мами.

Социально- экономические условия развития современной России и тенденции в образовании поставили цель – проведение мероприятий направленных на приведение содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса в соответствие с требованиями предъявляемыми обществом к выпу скникам системы профессионального образования. В связи с вышесказанным, необходимо выделить противоречие: между нарастающим развитием научно- технического прогресса и отсутствием в обра зовательных учреждениях гибких педагогических технологий формирования профессиональных ком петенций, отвечающих современным требованиям.

Формирование компетенций происходит через преобразование содержания образовательных программ. В итоге у обучающихся развиваются способности и появляются возможности решать в по вседневной жизни реальные проблемы - от бытовых до производственных и социальных. Очень важ но показать связь между предметами естественно-научного цикла и общей картиной мира. Главным направлением интеграции является расширение и углубление процесса познания;

преодоление узкого аспектного видения предмета познания;

изменение технологии обучения. Таким предметом, который призван решить вышестоящие задачи является «Естествознание».

Цели изучения предмета «Естествознание» определены в профильной программе разработан ной Федеральным институтом развития образования г. Москвы: (Пентин А.Ю., Боровских Т.А., Рох лов В.С. Примерная программа учебной дисциплины Естествознание для профессий начального про фессионального образования и специальностей среднего профессионального образования.-М.: ФГУ «ФИРО» Минобрнауки России, 2008).

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть освоение знаний о современной естественно-научной картине мира и методах естественных наук;

знакомство с наиболее важными идеями и достижениями естествознания, оказавшими определяющее влияние на развитие техники и технологий;

применение естественно-научных знаний в профессиональной деятельности и повсе дневной жизни для обеспечения безопасности жизнедеятельности;

грамотного использования совре менных технологий;

охраны здоровья, окружающей среды.

Реализацию данных целей можно осуществить с помощью интегративных уроков, в основе ко торых лежит системный подход, и весьма полезно на конкретных примерах показать обучающимся как это реализуется в методике преподавания (внутрипредметной и межпредметной связи).

Проведение таких уроков способствует расширению кругозора обучающихся, позволяет увидеть и представить в своем сознании единую научную картину мира, а не разрозненные факты и явления отдельных предметов естественнонаучного цикла, позволяет анализировать и синтезировать учебный материал в совокупности, развивает научное мировоззрение, формирует потребность в самостоятель ном получении знаний об общих принципах построения материального мира.

Нами была проведена серия интегративных уроков по темам: «Строение мицеллы. Молекулярно кинетические свойства коллоидных растворов», «Агрегатные состояния вещества», «Адсорбция», «Грубодисперсные системы. Эмульсии. Пены».

В ходе проведения уроков постоянно прослеживается межпредметная связь и связь с професси ей и повседневной жизнью. Для обучающихся по специальности «Технология продукции обществен ного питания», важно знать, что диффузия рассматривается в естествознании при изучении вещества, состоящего из молекул, и также в коллоидной химии при изучении коллоидных растворов. В техноло гии приготовления пищи с диффузией приходится считаться при вымачивании рыбы, извлечении экс трактивных веществ, при варке пищевых продуктов, пассировании, припускании. Знания, полученные на уроке, могут использоваться при работе на предприятиях общественного питания, учитывать спе цифику подготовки сырья в районах Крайнего Севера.

Адсорбция - очень распространенное явление, широко используется в технике, быту и повсе дневной жизни, очистка и осушка, разделения газов, очистка растительных масел от красящих веществ, очистка и осветление воды, адсорбция обеспечивает закрепление молекул красителя на тканях.

Фиксация на одежде паров, сопутствующих кондитерскому и хлебопекарному производству, осуществляется за счет физической адсорбции.

Адсорбция широко используется в кулинарной практике, в частности, для осветления мясных и рыбных бульонов. Процесс осветления бульонов основан на том, что белки икры и яиц (при осветле нии рыбных бульонов) или специальной «оттяжки» (при осветлении обычных мясных или мясо - кост ных бульонов) при нагревании свертываются, образуя пористую массу, которая адсорбирует на своей поверхности взвешенные частицы, придающие бульону мутность. Яичным белком осветляют также мутные фруктово-ягодные сиропы для приготовления желе.

Для профессии «Слесарь по обслуживанию буровых» важно знать, что физические свойства жидкостей рассматриваемых в естествознании, учитываются при изучении эмульсий в коллоидной хи мии, например – нефть.

Нефть — типичный представитель обратной эмульсии, в которой капли воды, распределены в масле, т. е. в жидких углеводородах. В некоторых случаях искусственным путем она может быть переведена в прямую эмульсию. Обратная эмульсия нефти значительно устойчивее прямой. Это об стоятельство используют на практике. Как и в отношении других дисперсных систем, на практике решаются две противоположные задачи: сохранить или разрушить эмульсию. Одной из начальных стадий нефтепереработки является разрушение эмульсий природной нефти и выделение воды.

Знания, полученные на уроках формируют личностные и профессиональные компетенции которые определяют связь двух деятельностей – настоящую (образовательную) и будущую (практи ческую), которые направлены на адекватные решения стандартных, и особенно, нестандартных, тре бующих творчества задач. (Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетент ность человека «Профессиональное образование» - журнал, №2, 2006).

1. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека «Про фессиональное образование» - журнал, №2, 2006.

2. Пентин А.Ю., Боровских Т.А., Рохлов В.С. Примерная программа учебной дисциплины Есте ствознание для профессий начального профессионального образования и специальностей среднего профессионального образования.- М.: ФГУ «ФИРО» Минобрнауки России, 2008.

УДК 371. Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Дж. Алиева

НЕКОТОРЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ

Высокий теоретический уровень преподавания в соединении с доступностью изложения, индивиду альный подход в обучении, большой удельный вес самостоятельной работы учащихся в получении знаний, широкое применение технических средств обучения — все это необходимые факторы в деле достижения высокой эффективности урока.

Урок не может быть эффективным, если в его проведении нет активной деятельности каждого уче ника. Развитие познавательной активности школьника, упорства в самостоятельном нахождении ответа на возникающие в процесс работы вопросы - все это большая забота учителя.

Если у ученика нет прочного фундамента, на котором строится некоторый материал, то этот мате риал окажется трудным для ученика. Речь идет не только о наличии знаний, необходимых для понима ния учеником данного вопроса или решения предложенной задачи. Ученик должен владеть еще суммой различных способов, подходов к их разрешению, по возможности наиболее рациональных. Рациональный способ предполагает рассмотрение различных способов решения с анализом их, что, безусловно, трудно во времени. Однако пропедевтическая линия в изучении материала позволяет часто скомпенсировать потерю времени.

Совершенно очевидно, что при изучении в 8 классе преобразований суммы, произведения, част ного дробей в дробь, тождественно им равную, все внимание учителей было обращено на технику пре образований. Это, безусловно, важно, но не менее важно и указать учащимся, что сама возможность по лучения результата этих действий с рациональными числами в виде дроби дает способ доказательства то го, что то или иное число есть число рациональное (или иррациональное). С этой точки зрения иногда следует не просто выполнить предложенное упражнение, но раскрыть какие-то его внутренние возмож ности, получить дополнительную информацию, показать, где и как можно его использовать в будущем.

Важно не просто выполнить упражнения, а показать, как продолжить подмеченную здесь информацию, указать на возможный способ решения задач.

Когда речь идет о пропедевтике обучения, то в тесной связи с ней стоит вопрос о создании у уча щихся необходимой базы для восприятия каждого конкретного материала. Нельзя считать, что эта база создается непосредственно на даваемом уроке или ему предшествующих, хотя это, вообще говоря, не ис ключается. Очень полезно, если она закладывается значительно раньше и воспроизводится на уроке, например в процессе устных упражнений в начале урока или в процессе изучения нового материала.

Здесь вопросы обсуждаются коллективно, причем предполагается активное обращение к памяти учащих ся. Это активизирует работу класса, позволяет ученикам лучше понять и усвоить материал. Примеров на осуществление пропедевтической линии в обучении можно привести сколько угодно, так как, по сути дела, эта линия должна вестись при прохождении любой темы. Ведь каждый материал обладает и более широким назначением. Важно не только овладеть его содержанием, но и видеть его применение в будущем. Протянув ниточку в будущее, надо только следить, чтобы она не разорвалась.

Нельзя думать, что основную роль в решении этого вопроса играет теория. В большинстве уп ражнений содержится огромный резерв. Можно сказать, что большую часть информации наши ученики получают через упражнения. Учителю необходимо заранее вскрыть внутренние резервы каждого упраж нения, для чего необходимо предварительно проанализировать и решить их. В случае необходимости можно несколько изменить какие-либо данные, чтобы на основании выполнения нескольких упражнений сделать какие-то предположения или выводы.

Если вопрос самостоятельной работы с учебником систематически решается еще с младших клас сов, то в старших классах он уже не представляет трудности. К этому времени учащиеся уже не нуж даются в специальных инструкциях, умеют разбить тему на отдельные части, выделив в них главное. Од нако полностью исключить инструктаж еще нельзя. Это касается в основном трудных или недостаточ но четко изложенных в учебнике тем. Это не значит, что учащиеся не справятся самостоятельно с этим материалом. Просто для этого им понадобится много времени, которого у них недостаточно.

Ликвидация пробелов в знаниях учащихся — очень важный и вместе с тем трудный вопрос. Имен но пробелы в знаниях являются основной причиной непонимания материала, а отсюда — потери интере са к учению. Одна из трудностей состоит в том, что ученик сам не всегда может определить, какие именно вопросы в его знаниях упущены, и найти соответствующую литературу, которая помогла бы ему ликвидировать пробелы. Очень страшно, когда пробелы накапливаются.

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Для решения этой задачи полезно составить вместе с учеником (а иногда и без него) план его индивидуальной работы, с указанием литературы и соответствующих упражнений. В зависимости от объема пробелов (а он может быть в случае болезни ученика или других причин достаточно велик) выпол нение этого плана может проходить на уроках и дома параллельно с изучаемым текущим материалом или отдельно. В последнем случае работа ученика в классе не согласуется с работой остальных учащихся, но в какой-то момент он должен догнать класс и работать уже вместе с ним. Безусловно, группа учащихся, работающая по индивидуальным планам, требует к себе большого внимания учителя. К ней можно под ключать и сильных учащихся. Но очень важно, чтобы работа носила характер самостоятельной работы с литературой, в данном случае с учебником.

Конечно, составление индивидуальных планов для учеников — это большая нагрузка для учите ля, но она окупается сторицей. Не меньшую заботу должны вызывать у учителя и те ученики, которые хотят знать больше, чем можно почерпнуть из учебника.

В большинстве случаев активные учащиеся - постоянные посетители библиотек, они много читают, умеют пользоваться каталогом и услугами информационных бюро. Очень важно использовать знания и умения таких учащихся для повышения общей математической культуры класса. Такие учащиеся могут готовить сообщения и доклады на различные темы. Доклады они могут делать в процессе внеклассной работы (в кружке, на конференциях, в математических газетах), а сообщения — на уроках. Вкрапление сообщений учащихся в различные стадии урока (самостоятельная работа с учебником, рассказ учителя и др.) оживляет урок и, конечно, очень полезно и для выступающего ученика, и для всего класса. В новой программе много вопросов, которые даются только в ознакомительном плане. Это очень удобный мате риал для сообщений учащихся на уроках. Сообщения не должны быть большими, они должны быть тща тельно подготовлены и по необходимости иллюстрированы (рисунками, кодопозитивами, кинофильмами и т. д.). Некоторые сообщения, в частности различные исторические справки, могут поручаться любому ученику. Это очень полезно, так как увеличивает число работающих с внешкольной литературой.

По возможности учитель должен планировать и работу с сильными. Такой план не должен выры вать последних из общей работы класса: сильный ученик должен работать не по опережающему плану, а по углубленному. Его можно привлечь к доказательству тех теорем, которые не являются обязательными, к выполнению более трудных упражнений, в дополнение к предназначенным для всего класса. В какие-то моменты такие учащиеся помогают учителю в организации помощи нуждающимся в ней товарищам, яв ляются ассистентами при проведении практических работ. Все это позволит сделать урок более полно ценным и интересным.

1. Глейзер Г.Д. Повышение эффективности обучения математики в школе 2. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М., AKADEMIA, УДК 802.0:800:378. Национальный исследовательский Томский политехнический университет

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

Статья рассматривает использование видео на занятиях по английскому языку, как один из важнейших факторов формирования коммуникативной компетентности у студентов неязыковых вузов.

Video lessons in English for students of engineering specialities are considered in the article as one of the most important factors of communicative competence modeling.

На современном этапе компетентностный подход в обучении и формирование коммуникативной компетентности в качестве его основной компоненты является превалирующим в методике преподава ния иностранного языка.

Формирование коммуникативной компетенции в области преподавания иностранных язы ков видится сегодня невозможным вне культурологического пласта страны изучаемого языка.

Овладение коммуникативной компетенцией на английском языке вне языковой среды достаточ но сложный процесс. Именно по этой причине создание реальных и воображаемых ситуаций обще ния на занятии иностранного языка является приоритетной задачей преподавателя. Для этого могут использоваться всевозможные методы и приемы работы – от традиционных до творческих и ориги нальных.

Для полноценного изучения языка и погружения в языковую среду большое значение имеет ис пользование аутентичных материалов (текстов, звукозаписей и т.п.). Основным источником озна комления со страноведческим материалом по традиции является текст.

Однако сегодня мы получили неограниченный доступ и широкие возможности по применению интернет-технологий и видеоматериалов в нашей работе. Сейчас не представляется сложным выбрать то, что действительно необходимо студентам будь то интервью, новости, репортажи или научно- попу лярные фильмы по различной тематике. К тому же видеофильмы обладают рядом преимуществ перед простым аудированием:

Во-первых, они дают наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англо говорящих стран. Во-вторых, звуковой материал, сопровождающийся видеорядом значительно облег чает понимание и делает восприятие иноязычной речи динамичней. В-третьих, работа с видеоматериа лом расширяет кругозор, развивает умение работать с различными источниками и креативную дея тельность. В-четвертых, использование видеозаписей на занятиях способствует индивидуализации обучения и развивает мотивацию к речевой деятельности.

При использовании видеофильмов на занятиях по иностранному языку развиваются два типа мотивации: самомотивация, когда фильм имеет интересный сюжет, и мотивация, которая достигаемая созданием так называемой ситуации успешности. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию.

В-пятых, сила впечатления и эмоционального воздействия на студентов велика, поэтому осо бое внимание следует обращать на формирование студентами личностного отношения к просмот ренному материалу. Этого можно достичь при систематическом показе видеофильмов, и грамотно организованной демонстрации. И последнее, но не перестающее от этого быть главным, видеоматериа лы идеально подходят для реализации важнейшего требования коммуникативной методики “...представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности...” Используя видеопоказ на занятии, мы пытаемся достичь двух основных целей: коммуникатив ной (осуществляется передача сути полученной информации) и социолингвистической (происходит расширение словарного запаса по теме).

Использование видеофильма способствует развитию внимания и памяти студентов. Во вре мя просмотра в группе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. Использова ние различных рецепторов, воспринимающих информацию (слухового, зрительного, моторного вос приятия) положительно влияет на прочность запоминания материала.

Таким образом, психологические особенности воздействия обучающих видеофильмов на студентов, а именно, способность управлять вниманием отдельных студентов и всей группы в це лом, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на студентов и создавать мотивацию к обучению) повышают произво дительность учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуни кативной компетенции студентов.

Говоря о работе с видеоматериалами, необходимо выделить этапы работы с ними и типы зада ний, используемых на каждом этапе.

В методике преподавания иностранного языка выделяют три основных этапа работы с видео материалом: до просмотра (pre-viewing), во время просмотра (while viewing) и после просмотра ((post) after-viewing).

Целями первого этапа (pre-viewing) выступают: ориентация студентов на выполнение задания, активизация и настрой на предстоящую работу;

снятие предполагаемых трудностей восприятия мате риала. На данном этапе возможно выполнение следующих типов заданий: 1. Догадки о содержащейся в тексте информации, основанные на прочтении заголовка, использовании ранее полученных знаний по теме, беглом просмотре части фильма без звука, предъявленном ранее списке новых слов с пере водом или дефинициями, содержании вопросов или правильных/ложных утверждений;

2. Краткое изложение преподавателем основного содержания текста, направленное на то, чтобы вызвать интерес студентов к видеофрагменту. Здесь необходимо предвосхитить трудности различного характера, кото рые могут возникнуть и снять их с помощью различных приемов, включая объяснение, толкование, перевод, соотнесение с ранее изученным материалом;

3. Предварительное исследование или про ектная работа;

4. Просмотр видеоматериалов может являться завершающей стадией изучения какой либо темы или проблемы. Студенты заранее получают задание на изучение конкретного мате рила, что логично подготавливает их к просмотру видео.

Целью второго этапа (while-viewing) выступает: дальнейшее развитие языковой, речевой или социокультурной компетенций студентов с учетом их реальных возможностей иноязычного В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть общения. На данном этапе возможно выполнение следующих типов заданий: 1. Поиск языковой ин формации (данный тип упражнений и заданий ориентирован на поиск, вычленение, фиксирова ние, трансформацию определенного языкового, лексического, грамматического или фонетического материала). Здесь могут использоваться такие задания, как: просмотрите видеофрагмент и... 1) отбери те английские эквиваленты к следующим русским словам и выражениям;

2) отберите русский экви валент к следующим английским словам и выражениям;

3) заполните пропуски в предложениях нужными словами и выражениями;

4) запишите все прилагательные, которые употреблялись в ви деосюжете с конкретным существительным или все глаголы, которые употреблялись с конкрет ным существительным;

5) запишите глаголы из приведенного ниже списка в той грамматической форме, в которой они были употреблены в тексте;

6) с какой интонацией произносилось такое-то слово в тексте;

7) из приведенного ниже списка синонимических выражений отметьте те, кото рые (не) употреблялись в тексте видео.

2. Развитие рецептивных умений (на уровне выделения содержательной и смысловой инфор мации). Здесь могут использоваться такие задания, как: 1) поиск правильных ответов на вопросы (во просы предлагаются до просмотра);

2)определение верных/ неверных утверждений;

3) выстраивание частей текста в логической последовательности;

4) соотнесение разрозненных предложений со смы словыми частями текста (план текста и заголовки каждой части предлагаются) и т.д.

3. Развитие навыков говорения (монологической речи) - 1) отсутствие изображения при сохра нении звука, используются установки на описание предполагаемой внешности героев и их одежды;

предметов, которые могли находиться рядом;

места событий;

характера взаимоотношений между пер сонажами и т.д.

4. Использование кнопки « ПАУЗА» (высказывание предположений о дальнейшем ходе разви тия событий, что неразрывно связано с развитием таких дискурсивных умений как определение и установление логико-смысловых связей текста и их развитие) 5. Развитие социокультурных умений - установление межкультурных сопоставлений и расхож дений.

Целью третьего этапа (post-viewing) выступает: использование исходного текста в качестве основы и опоры для развития продуктивных умений в устной или письменной речи.

Оба предыдущих этапа являются обязательными для использования видео в качестве средства развития комплексных коммуникативных навыков равно как и средства контроля рецеп тивных навыков. Данный же этап может отсутствовать, если видео используется только для развития и контроля рецептивных умений. На третьем этапе можно использовать проектную работу, связанную с самостоятельной подготовкой аналогичных видеосюжетов и ролевые игры, в основу которых по ложен сюжет или ситуации видеофильма.

Подводя итог всему вышеизложенному, можно разделить весь процесс работы с видеоматериа лом на следующие части: подготовительная часть, позволяющая осуществить подготовку к просмотру;

собственно сам просмотр, развивающий рецептивные навыки;

проверка понимания представленного материала и развитие языковых навыков и речевых умений. Насколько успешно будут проходить все эти этапы, зависит не только от способностей студентов, но и их заинтересованности в подаваемых материалах, соответствия уровня сложности данных материалов уровню владения языком студентами, а также грамотно разработанной системы упражнений. Только при комплексном осуществлении всех вышеперечисленных условий возможно эффективное формирование коммуникативной компетенции студентов технического вуза во время проведения видеозанятий по английскому языку.

1. Соловова, Е.Н. Использование видео на уроках иностранного языка / Е.Н. Соловова // ELT NEWS & VIEWS - 2003. - № 1. - С. 2. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пас сов - М.: Русский язык, 1989. -278 с.

3. Барменкова, О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи / О.И. Барменкова // Иностранные языки в школе - 1999. - № 3 - С. УДК 802.0:800:378. Национальный исследовательский Томский политехнический университет

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР НА ЗАНЯТИЯХ

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Статья рассматривает коммуникативные игры, применяемые на уроках английского языка, в аспекте развития творческой и познавательной деятельности студентов технического вуза, а так же классификацию и место коммуникативных игр в современной методике преподавания иностран ного языка.

Communicative games used in English lessons for students of engineering specialities are considered in the article from the point of view of creative and cognitive activities. A communicative games classification as well as place they take in modern language teaching methods is also regarded.

Проблема интенсификации процесса обучения иностранным языкам в вузе на современном этапе рассматривается научной общественностью как одна из приоритетных. Приемы, предлагаемые для ее решения, достаточно разнообразны. Прежде всего, к ним относятся проблемно-коммуникативные за дачи, учебные дискуссии, познавательно-исследовательские проекты, и другие.

Особое место среди приемов активизации иноязычной деятельности студентов отводится дидак тической игре. На данный факт указывает множество публикаций, в том числе, исследования В.М.

Филатова, Ж. С. Хайдарова, П. И. Пидкасистого [1], Т.В. Семеновой [2].

Феномен игры с давних пор исследовался психологией, педагогикой и методикой обучения. В изучении психологии игры особую роль сыграла советская психологическая школа (Д.Б. Эльконин [3], и др.), которая особое внимание уделяла сюжетно-ролевым играм детей. Превалирующей считалась концепция, согласно которой человек познает мир через игру, учение и трудовую деятельность (Л.С.

Выготский [4]).

Тем не менее, современные исследователи считают, что игра, наряду с другими вновь образую щимися видами деятельности, сопровождает человека в течение всей его жизни и служит “инструмен том” развития личности. Это подтверждает практика, наглядно демонстрирующая, что взрослые игра ют весьма охотно, в том числе, в процессе изучения разных учебных дисциплин, в частности, ино странных языков (Г.А.Китайгородская [5] и др.).

Сегодня, интерес к проблеме использования игр в обучении, объясняется, прежде всего, измене ниями задач в деятельности высшей школы. От преподавателя вуза требуется не только сформировать навыки и развить умения в соответствии с программой обучения, но и научить студентов творчески пользоваться ими.

Современное общество нуждается в активной и инициативной личности, умеющей творчески мыслить, способной адекватно и оперативно реагировать на ситуацию, находить нетрадиционные пути решения поставленных задач. Так, игра должна занять в практике обучения достойное место, посколь ку именно она ориентирована на формирование у студентов социальных свойств личности, предпри имчивости и находчивости, самостоятельности, что соответствует сложившимся сегодня социальным условиям (Г.Н. Назаренкова [6] и др.).

Таким образом, мы видим, что применение игровых технологий в обучении не теряет своей ак туальности на современном этапе, и сегодня представляется в новом свете. Рассмотрим виды игровых технологий, в частности коммуникативных игровых технологий, т. к. именно они соответствуют кон цепции современного подхода в обучении, а также место, которое они занимаю в методике преподава ния иностранного языка.

Прежде всего, необходимо определиться с понятием самой игры. Игра - это определенный вид деятельности с конкретными правилами и целями, включающей некий элемент развлечения. При этом не стоит относиться к игре как полностью развлекательной деятельности, она скорее является неотъ емлемой важной частью программы обучения иностранному языку.

Выделяют коммуникативные, ролевые (в некоторых классификациях они рассматриваются, как часть коммуникативных), языковые и деловые игры.

В другом аспекте игры представлены двумя основными видами: кооперативные игры, где игроки или целые команды выполняют общую задачу и вместе идут к поставленной цели и состязательные игры, подразумевающие состязание, где игроки или команды соревнуются за то, чтобы достичь цели первыми.

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Коммуникативные игры относятся к типу кооперативных игр. Они обусловлены конкретными ситуациями и связаны с реализацией нескольких речевых намерений. Наличие ролей в играх этого типа необязательно, однако может иметь место.

Коммуникативные игры отличаются от лингвистических тем, что их основной целью является организация неподготовленной коммуникации, а не решение лингвистических задач.

Успешное завершение коммуникативной игры предполагает выполнение определенного задания, а не правильное построение структуры предложения, т.е. использование языка. Основной акцент в коммуникативной игре делается на успешную коммуникацию, а не на правильную речь. При этом ре чевые ошибки следует считать не только возможными, но и нормальными. Коммуникативная игра мо жет быть более успешно использована на хорошо отработанном языковом материале или со студента ми с высоким уровнем владения языком.

Игры на продвинутом уровне обучения дают возможность успешно осуществить коммуникацию.

Игра позволяет определить наиболее трудные моменты, равно как и степень усвоения материала.

Коммуникативные игры предполагают работу в парах, группах с различным количеством уча стников, равно и как всей группы целиком. Важным условием является то, что участники имеют воз можность свободно передвигаться по комнате.

Преподаватель во время игры осуществляет мониторинг, являясь консультантом, (он передвига ется от группы к группе, наблюдает, слушает, предоставляет необходимую информацию), а не доми нирующем звеном ( не позволяет себе перебивать и исправлять ошибки).

Основу коммуникативных игр на занятиях по английскому языку составляют технологии типа «информационное неравенство» участников (information gap).

Они могут иметь следующие формы (Hadfield Jill [7]):

«информационный пробел (knowledge gap) - один студент обладает информацией, которой нет у другого. Эту информацию необходимо восполнить, заполнив таблицы, диаграммы, и т.д. (complete the-table tasks);

«пробел изображений» (picture gap) - у студентов имеются почти одинаковые изображения, с незначительной разницей в деталях. Необходимо выявить различия, задавая вопросы своему партнеру, не видя изображения (matching tasks);

«разница во мнениях» (belief gap) - у студентов имеются разные убеждения. Нужно прийти к единому мнению в результате дискуссии;

«разные обоснования» (reasoning gap) - у студентов имеются разные доказательства. Их необ ходимо собрать вместе и сопоставить;

«пробелы в тексте» (ext gap) - студентам предлагаются аналогичные тексты или фрагменты одного и того же текста одного студента отсутствуют в тексте другого студента. Необходимо воспол нить недостаток информации (jig-saw reading);

Также широко используются такие технологии, как подбор пар (студентам предлагается подоб рать схожие пары, карты или изображения, свободно передвигаясь по аудитории), догадка (студенты, обладающие информацией, умышленно не разглашают ее, в то время как другие пытаются догадать ся), комбинации и карточные игры (где студенты должны обыграть определенную информацию для распределения в группы, например, такие как семьи или люди, живущие в одной и той же кварти ре), проблемы, загадки, ролевые игры.

Все вышеперечисленные технологии могут быть успешно использованы на занятиях по англий скому языку, т.к. побуждают студента к активной, творческой деятельности, создавая тем самым моти вацию к изучению языка.

Таким образом, мы видим, что коммуникативная игра позволяет студентам думать, говорить и общаться на английском языке, стимулирует их к активному участию в решении проблем, являясь не обходимым условием успешной работы с текстом, организации ролевого и дискуссионного общения в группе, а также диагностическим инструментом для преподавателя.

1. Хайдаров, Ж. С., Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении и развитии / В. М. Филатов, П. И. Пидкасистый – М.: 1996. – 272 с.

2. Семенова, Т. В., Семенова, М. В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / Т. В. Се менова, М. В. Семенова // ИЯШ. – 2005. - №1. – С. 16-18.

3. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1987. – 350 с.

4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 2006. - № 6.

5. Китайгородская, Г. А. Интенсивный курс: Научн.-методич. пособие / Г. А. Китагородская. – М.: Моск. ун-т, 1994. – 368 с.

6. Назаренкова Г.Н. Воспитательное взаимодействие в структуре игровой деятельности / Г.Н Назаренкова - Чебоксары, 2002. - 190 с.

7. Hadfield Jill. Communication Games / Jill Hadfield - Nelson: 1990.

УДК Новосибирский государственный технический университет

СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ИНВАЛИДОВ ПО СЛУХУ НА РЫНКЕ ТРУДА

В данной работе рассматривается способ решения проблемы конкурентоспособности выпуск ников вуза, имеющих нарушение слуха, определяющей более полную социальную реабилитацию, а, сле довательно, и возможность их трудоустройства. В качестве одного из способов решения вышеука занной проблемы, предлагается внесение дополнений как в структуру и содержание Федеральных го сударственных образовательных стандартов третьего поколения, так и в содержание основных об разовательных программ подготовки, например бакалавров.

В настоящее время работодатель предъявляет все более жесткие требования к выпускнику учеб ных заведений, как к своему потенциальному работнику. Основные требования работодателя обуслов лены необходимостью быстрой подстройки работника под изменения внешних условий. Наиболее вос требованы такие показатели профессиональной деятельности как: мотивация, умение работать в ко манде и на благо команды, умение решать нестандартные задачи, умение брать на себя ответствен ность, умение и желание учиться и учить других, работоспособность, цена ошибки и другие.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 12 |
 




Похожие материалы:

«Российские немцы Историография и источниковедение Материалы международной научной конференции Анапа, 4-9 сентября 1996 г, Москва ГОТИКА 1997 УДК 39 ББК 63.5 (2Рос) Р76 Российские немцы. Историография и источниковедение. — М.: Готика, 1997. - 372 с. Издание осуществлено при поддержке Министерства иностранных дел Германии Die forliegende Ausgabe ist durch das Auswrtige Amt der Bundesrepublik Deutschland gefrdert © IVDK, 1997 © Издательство Готика, 1997 ISBN 5-7834-0024-6 СОДЕРЖАНИЕ Введение ...»

« БАЙМУРЗАЕВА МАРЖАН СРУАРЫЗЫ Влияние мази Гидроцель на иммуный и биохимический статус животных при воспалении 6D120100-Ветеринарная медицина Диссертация на PhD. доктора Научные консультанты: Д.б.н., профессор Утянов А.М. Д.в.н. Донченко Н.А. Республика Казахстан Алматы, 2013 1 НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ В настоящей диссертации используются ссылки на следующие стандарты МРТУ 42-102-63 Ножницы разные ГОСТ 2918-64 Сода ...»

«Учреждение образования Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина А.А. Горбацкий СТАРООБРЯДЧЕСТВО НА БЕЛОРУССКИХ ЗЕМЛЯХ Монография Брест 2004 2 УДК 283/289(476)(091) ББК 86.372.242(4Беи) Г20 Научный редактор Доктор исторических наук, академик М. П. Костюк Доктор исторических наук, профессор В.И. Новицкий Доктор исторических наук, профессор Б.М. Лепешко Рекомендовано редакционно-издательским советом УО БрГУ им. А.С. Пушкина Горбацкий А.А. Г20 Старообрядчес тво на белорусских ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пензенская государственная сельскохозяйственная академия ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА, ПРАКТИКА: ИННОВАЦИОННЫЙ АСПЕКТ Сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию ФГБОУ ВПО Пензенская ГСХА 27…28 октября 2011 г. ТОМ II Пенза 2011 УДК 378 : 001 ББК 74 : 72 О-23 ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ Председатель – доктор ...»

«Берус В.К., Оспанов С.Р., Садыров Д.М. КАЗАХСТАНСКИЕ МЕРИНОСЫ (МЕРКЕНСКИЙ ЗОНАЛЬНЫЙ ТИП) НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОВЦЕВОДСТВА Берус В.К., Оспанов С.Р., Садыров Д.М. КАЗАХСТАНСКИЕ МЕРИНОСЫ (МЕРКЕНСКИЙ ЗОНАЛЬНЫЙ ТИП) Алматы, 2013 УДК 636. 32/38.082.2 ББК 46.6 Б 52 Рецензенты Касымов К.М. - доктор сельскохозяйственных наук, профессор Жумадилла К. - доктор сельскохозяйственных наук. Рассмотрена и одобрена на заседании Ученого Совета филиала НИИ овцеводства, ТОО КазНИИЖиК протокол № 3 от 15 ...»

«Фонд Сорос–Казахстан Мухит Асанбаев АНАЛИЗ ВНУТРЕННИХ МИГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В КАЗАХСТАНЕ: ВЫВОДЫ, МЕРЫ, РЕКОМЕНДАЦИИ Алматы, 2010 УДК 325 ББК 60.54 А 90 Асанбаев Мухит Болатбекулы Научное издание Рецензенты: Кандидат политических наук Еримбетов Н.К. Кандидат экономических наук Берентаев К.Б. Асанбаев М.Б. Анализ внутренних миграционных процессов в Казахстане. – А 90 Алматы: 2010. – 234 с. ISBN 978-601-06-0900-6 Внутренняя миграция сельского населения в города Казахстана является закономер ным ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия имени П.А. Столыпина ДВОРЯНСКОЕ НАСЛЕДИЕ В КОНСТРУИРОВАНИИ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ Материалы Всероссийской научной студенческой конференции Ульяновск – 2013 Дворянское наследие в конструировании гражданской идентичности УДК 902 BBK Т 63 Дворянское наследие в конструировании гражданской идентичности/ Мате риалы Всероссийской научной студенческой конференции/ – Ульяновск: ГСХА им. П.А. ...»

«Российская академия сельскохозяйственных наук ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНСТИТУТ АГРАРНЫХ ПРОБЛЕМ И ИНФОРМАТИКИ им. А.А. НИКОНОВА (ВИАПИ) УДК № госрегистрации Инв.№ УТВЕРЖДАЮ Зам. директора института, д.э.н. В.З.Мазлоев _ 2012 г. ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ Разработать методику и провести сравнительный анализ аграрных струк тур России, субъектов РФ, и зарубежных стран мира Шифр: 01.05.01.02 Научный руководитель, д.э.н. _ С.О.Сиптиц подпись, дата Москва - СПИСОК ИСПОЛНИТЕЛЕЙ Всероссийский ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЛЬЯНОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ Кафедра Сельскохозяйственные машины Научная школа Механика жидких и сыпучих материалов в спирально-винтовых устройствах Развитие сельскохозяйственной техники со спирально-винтовыми устройствами Сборник студенческих работ, посвященный 40-летию кружка Пружина Ульяновск - 2012 УДК 631.349.083 ББК 40.75 Развитие сельскохозяйственной техники ...»

«ОЙКУМЕНА Регионоведческие исследования Научно-теоретический альманах Выпуск 1 Дальнаука Владивосток 2006 коллегия: к.и.н., доцент Е.В. Журбей (главный редактор), д.г.н., профессор А.Н. Демьяненко, к.п.н., доцент А.А. Киреев (ответственный ре- дактор), д.ф.н., профессор Л.И. Кирсанова, к.и.н., профессор В.В. Кожевников, д.и.н., профессор А.М. Кузнецов. Попечитель издания: Директор филиала Владивостокского государственного университета экономики и сервиса в г. Находка к.и.н., доцент Т.Г. Римская ...»

«Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ В.И. Резяпкин ПРИКЛАДНАЯ МОЛЕКУЛЯРНАЯ БИОЛОГИЯ Пособие по курсам Молекулярная биология, Основы молекулярной биологии, для студентов специальностей: 1-31 01 01 – Биология, 1-33 01 01 – Биоэкология Гродно 2011 УДК 54(075.8) ББК 24.1 Р34 Рекомендовано Советом факультета биологии и экологии ГрГУ им. Я. Купалы. Рецензенты: Заводник И.Б., доктор биологических наук, доцент; ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА АГРАРНАЯ НАУКА В XXI ВЕКЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник статей VIII Всероссийской научно-практической конференции САРАТОВ 2014 1 УДК 378:001.891 ББК 4 Аграрная наука в XXI веке: проблемы и перспективы: Сборник ста тей VIII Всероссийской научно-практической конференции. / ...»

«из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ А5аев, Василий Васильевич 1. Параметры текнолозическозо процесса оБраБотки почвы дисковым почвооБраБатываютцим орудием 1.1. Российская государственная Библиотека diss.rsl.ru 2003 Л5аев, Василий Васильевич Параметры текнологического процесса о5ра5отки почвы дисковым почвоо5ра5атываю1цим орудием [Электронный ресурс]: Дис. . канд. теки, наук : 05.20.01 .-М.: РГЕ, 2003 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки) Сельское козяйство — Меканизация ...»

«Министерство сельского хозяйства РФ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Мичуринский государственный аграрный университет Б.И. Смагин, С.К. Неуймин Освоенность территории региона: теоретические и практические аспекты Мичуринск – наукоград РФ, 2007 PDF created with FinePrint pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com УДК 332.122:338.43 ББК 65.04:65.32 С50 Рецензенты: доктор экономических наук, профессор И.А. Минаков доктор ...»

«УДК 634.42:631.445.124 (043.8) Инишева Л.И. Почвенно-экологическое обоснование комплексных мелиораций. – Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1992, - 270с.300 экз. 3804000000 В монографии представлен подход к мелиоративному проектированию комплексных мелиораций с позиции генетического почвоведения. На примере пойменных почв южно- таежной подзоны в пределах Томской области рассматриваются преимущества данного подхода в мелиорации. Проведенные исследования на 4 экспериментальных мелиоративных системах в ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова И.А. Самофалова СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ КЛАССИФИКАЦИИ ПОЧВ Учебное пособие Допущено Учебно-методическим объединением вузов Российской Федерации по агрономическому образованию в качестве учебного пособия для подготовки магистров, обучающихся по направлению ...»

«Н. В. Гагина, Т. А. Федорцова МЕТОДЫ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Курс лекций МИНСК БГУ 2002 1 УДК 550.8 ББК 26.3 Г12 Р е ц е н з е н т ы: кафедра физической географии Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка; заведующий научно-исследовательской лабораторией экологии ландшафтов Белорусского государственного университета, доцент, кандидат сельскохозяйственных наук В. М. Яцухно; Печатается по решению Редакционно-издательского совета Белорусского государственного ...»

«У к р а и н с к а я академия аграрных наук Национальный научный центр И н с т и т у т почвоведения и а г р о х и м и и им. А . Н . С о к о л о в с к о г о В. В. Медведев Твердость почвы Х А Р Ь К О В - 2009 УДК 631.41 В.В.Медведев. Твердость почв. Харьков. Изд. КГ1 Городская типо- графия, 2009, 152 с. Книга написана с целью популяризации твердости почв и ее более ши рокого использования в почвоведении, земледелии и земледельческой меха нике. Рассмотрены факторы, влияющие на твердость, ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ХV МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ (Гродно, 27 апреля, 18 мая 2012 года) В ДВУХ ЧАСТЯХ ЧАСТЬ 2 ЭКОНОМИКА БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ ТЕХНОЛОГИЯ ХРАНЕНИЯ И ПЕРЕРАБОТКИ ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ Гродно ГГАУ 2012 УДК 631.17 (06) ББК М ХV М е ж д у н а р о д н а я ...»






 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.