WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 12 |

«В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть 17 ЭКОЛОГИЯ УДК 001.4 М.В. Левитченков, А.Л. Минченкова Балашовский филиал ГОУ ВПО «Саратовский ...»

-- [ Страница 7 ] --

Сегодня потребительский рынок насыщен парфюмерной продукцией, ювелирными изделиями и товарами по уходу за внешностью. Яркая вербализация и визуализация мечты о внешней красоте чело века и окружающего его мира, представленная в журнальной рекламе данных продуктов, позволяет охарактеризовать эстетическую сторону предлагаемой рекламой квазиреальности. До сих пор в науч ной литературе не уделялось должного внимания вопросу о влиянии архетипических структур на фор мируемый в сознании реципиентов эстетический образ. Далее рассмотрим некоторые архетипы, уча ствующие в построении привлекательного образа.

Архетип духа находит свое выражение во всевозможных проявлениях сверхъестественной силы, что в рекламном тексте часто визуально эксплицируется элементом, названным нами спецэффектами.

Цель спецэффектов – «бесшовное» (естественное) соединение в содержательном пространстве реклам ного сообщения реального и фантастического/сказочного, обыденности и волшебства. Эстетическая функция спецэффектов заключается в том, чтобы, апеллируя к эстетическим чувствам потребителя, создать такие условия, при которых ярче проявляется эстетическая сторона изображаемого элемента.

Назначение спецэффектов нередко сводится к организации всей задуманной композиции, т. е. вводятся такие элементы, без которых красивая сказка не получилась бы. В рекламном сообщении флакон духов может спускаться на ленточке в руки модели, которая ловит дождик из розовых и красных ленточек, спадающих на нее сверху;

может висеть на серебряной веточке, чудесным образом оказавшейся в ком нате. Обещание легкости преображения при использовании рекламируемого товара, данное потребите лю, вербализуется в рекламном тексте лексическими единицами, относящимися к теме волшебства и магии. Так, сказочный характер носят утверждения типа: «для магической силы молодости»;

«волшеб ство преображения: кожа станет более сияющей, мелкие морщинки разгладятся». Не случайно в по добных рекламных текстах упоминание эликсира молодости: «открой «протеины молодости», омола живающий эликсир для лица» (реклама крема Garnier). С одной стороны, эксплицируется значение слова «эликсир» - крепкий настой на спирту, кислотах, употребляемый в медицине, косметике. С дру гой, активизируются архетипические представления реципиента о данном напитке, который средневе ковые мистики считали чудодейственным, волшебным напитком, якобы способным сохранить моло дость.

Рассматривая архетип анимуса, следует отметить, что изображение мужчин в рассматриваемых нами рекламных текстах всегда идет в паре с изображением женщин. Мужчина выступает скорее как спутник красивой женщины, его присутствие рядом с ней – это как бы визуальное подтверждение того, что эстетический образ, созданный для женщин, «работает». В качестве эстетических характеристик внешности мужчин можно выделить следующие: опрятность, аккуратность в одежде;

если представлен оголенный торс, то это мускулистое тело, лишенное волос;

мужчина всегда выше женщины. В целом, мужчина чаще всего занимает положение «вокруг женщины», нежели «наравне с ней». Так, восхище ние, высокая оценка образа, создаваемого женщиной, проявляется в особом поведении мужчин в рек ламном тексте: поцелуи, одаривание женщин, визуальный контакт, тактильный контакт.

По мнению К. Юнга, архетип тени является неотъемлемой составляющей человеческого бессоз нательного. К. Юнг считал, что обретение человеком себя возможно лишь при договоренности его те ни и Эго. Мотив «двойничества» человеческой натуры довольно часто встречается в рекламных сооб щениях. Наиболее востребованными становятся архетипические образы Добра и Зла, понятия невинно сти и искушения. В рекламных текстах обыгрывается одна из сторон, либо подчеркивается сосущест вование двух начал в человеке. В качестве примера приведем следующий рекламный текст: «Ange ou Demon? (Ангел или Дьявол) после мистической притягательности Парфюмерной воды, уступите неж ности ее Туалетной воды» (Givenchy). Интерес представляет выбранная копирайтерами последователь ность изложения своей идеи. Традиционно мистика ассоциируется с силами Зла, нежность - с силами Добра, следовательно, логичнее было бы поменять существительные в вопросе местами. Очевидно, рекламисты намеренно выбрали такое расположение, тем самым, расставив нужные акценты. Идея об обманчивом обличье довольно эффективна, организует своего рода игру с потребителем, предлагает ему «примерить» желаемую маску. Несмотря на явную оппозицию двух образов (ангелочка и дьяволи цы) обе стороны рассматриваются как внешне привлекательные, о чем свидетельствует визуальное со провождение рекламного текста. Такое отношение к представителю сил Зла Х. Кафтанджиев объясняет существованием врожденных и унаследованных от первобытных народов форм ощущений. Как пишет Х. Кафтанджиев: «Красотка может действовать в нескольких ипостасях…. Такая двузначность являет В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть ся архетипической, ее можно обнаружить даже в Старом Завете. Красавицы своей красотой искушают мужчин и уводят их с праведного пути. Так что чем женщина красивее, тем опаснее» [2, с. 110].

Таким образом, архетипические образования вплетаются в содержательное пространство рек ламного текста и проявляют себя на вербальном и визуальном уровнях. Реципиент бессознательно рас познает стандартный набор знаков рекламного текста, которые безошибочно отсылают его к тому или иному архетипу. В рекламном сообщении, ориентированном на эстетический мотив потребителя, каж дый архетип выполняет свою роль: непосредственно репрезентирует красивый образ (архетипы тени), выражает высокую оценку представленного образа привлекательности (архетип анимуса), создает ус ловия, при которых начинает «звучать» эстетическая сторона создаваемого образа (архетип духа). Как утверждает А. А. Давтян, «архетипические образы присутствуют в рекламе и воздействуют на потре бителя независимо от того, сознательно ли их используют рекламисты» [1, c. 65], что обусловливает актуальность рассмотрения архетипической составляющей рекламного текста.

1. Давтян А. А. «Правильные» и «неправильные» рекламные тексты // Реклама. Теория и практи ка. – 2009. – № 1(31). – С. 56-66.

2. Кафтанджиев Х. Герои и красавицы в рекламе. – СПб.: Питер, 2008. – 223 с.

3. Костина А. В. Эстетика рекламы. – М.: ООО «Вершина», 2003. – 304 с.

4. Ухова Е. Реклама и архетипы // Психология и психоанализ рекламы. – Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2007. – C. 480-491.

5. Юнг К. Г. Структура психики и процесс индивидуации. – М.: Наука, 1996. – 269 с.

УДК 159. Самарский государственный медицинский университет

ИССЛЕДОВАНИЕ САМООТНОШЕНИЯ У ПАЦИЕНТОВ СО СТОМОЙ КИШЕЧНИКА

В основе данного экспериментального исследования лежит предположение о том, что в структуре самоотношения стомированных пациентов возникают нарушения, вызванные изменением их «телесного Я» вследствие наложения стомы. Показано, что нарушения самоотношения являются дестабилизирующими факторами, приводят к дезадаптации личности и требуют своевременной психокоррекции.

Одна из самых больших ценностей, существующих на уровне подсознания - это телесная цело стность. По словам У. Джемса, «в каждом из нас телесная организация представляет существенный компонент нашей физической личности» [1]. Формирование кишечной стомы (от греч. stoma - устье, отверстие) является составной частью одномоментной или многоэтапной операции, направленной на ликвидацию какого-либо патологического процесса терминального отдела тонкой или толстой киш ки (онкологические заболевания, неспецифический язвенный колит, болезнь Крона, болезнь Гирш прунга, травматические поражения кишечника) и представляет собой вывод кишечника на переднюю брюшную стенку. Операция по стомированию вызывает изменение привычного образа жизни, уход за стомой и контроль функции кишечника приобретают первостепенное значение. Непринятие своего физического «Я» в сочетании со страхом негативной реакции окружающих приводит к ощущению за висимости от дефекта, снижению самооценки, формированию чувства неполноценности, обесценива нию личности.

Самоотношение - понятие, используемое для обозначения специфики отношения личности к собственному «Я», «отношение субъекта потребности к ситуации ее удовлетворения, которое направ ленно на самого себя» [3]. Самоотношение имеет трехкомпонентное строение и включает в себя когни тивный, эмоциональный и конативный компоненты. К. Роджерс разделяет общее отношение к себе на самооценку (отношение к себе как носителю определенных свойств и достоинств) и самоприятие (при ятие себя в целом, вне зависимости от своих свойств и достоинств). Механизм формирования этих сто рон отношения к себе совершенно различен. Самооценка по какому-либо качеству основывается чаще всего на сравнении своих достижений с достижениями других людей. Понятие самопринятия смыкает ся с понятием самоотношения [2]. Самоотношение (самопринятие, самооценка), также как самовос приятие (образ себя, когнитивные и эмоциональные представления о себе) является одной из функцио нальных сторон «Я-концепции» [4,5].

С целью изучения самоотношения пациентов со стомой кишечника на базе отделения коло проктологии Клиник СамГМУ проведено исследование 65 пациентов в возрасте 25-62 лет, среди кото рых 30 женщин и 35 мужчин с коло- и илеостомами. Контрольную группу составили 50 мужчин и женщин аналогичного половозрастного состава, не подвергавшиеся стомированию или другим опера тивным вмешательствам, сопровождающимся изменениями внешности. Методы исследования: 1) Оп росник «Стома – качество жизни»;

2) Опросник самоотношения (Столин В.В., Пантилеев С.Р., 1988);

4) Методика исследования самоотношения (Столин В.В., Пантилеев С.Р., 1989);

4) Проективная методика «Незаконченные предложения» (Сакс, Леви, 1950);

5) Исследование самооценки по методике Дембо Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан;

6) рисуночный тест «Дом-Дерево-Человек» (Дж. Бук, 1948).

В результате проведенного исследования у 72% стомированных пациентов выявлена тенденция к предъявлению жалоб на снижение настроения, 64% отметили социальные ограничения в связи с нали чием стомы, у 56% испытуемых стома вызывает чувство неполноценности. Данные опросника «Стома – качество жизни» показали, что общее среднее значение качества жизни пациентов с кишеч ными стомами снижено и составляет 57,1%+5,3. При этом у женщин этот показатель, в сравнении с мужчинами, достоверно ниже (49,8 + 6,6 и 65,6 + 5,5 соответственно) (р0,01). Наиболее значимыми факторами, влияющими на качество жизни стомированных пациентов, являлись: адекватное информи рование и психологическая подготовка в пред- и раннем послеоперационном периоде;

оказание свое временной психологической помощи;

восстановление социальной активности;

принятие и эмоцио нальная поддержка семьи.

Исходя из нормативных показателей методики самоотношения, можно говорить о том, что об щее отношение к себе у большинства обследуемых положительное, кроме показателя ожидания поло жительного отношения от других у стомированных пациентов. Этот показатель попадает в зону невы раженности признака (47,3;

p0,05) и говорит о том, что пациенты со стомой предполагают негативную реакцию окружающих на себя. Полученные результаты коррелировали с результатами методики МИС, согласно которым пациенты со стомой имеют значимо низкий уровень отраженного самоотношения («зеркального Я») (6,2;

при p0,05), но при этом значимо высокий уровень самоценности (7,2;

при p0,05), что говорит о положительном самоотношении в целом и может рассматриваться как личност ный ресурс при психокоррекции. У стомированных пациентов выявлено также снижение актуальной самооценки по шкалам: здоровья, счастья, удовлетворенности собой, оптимизма.

Методика «Незаконченные предложения» показала, что в экспериментальной группе наиболь шее количество выявленных конфликтов приходится на такие сферы, как чувство вины, сексуальные отношения, страхи и опасения, отношение к будущему (при p0,01). Различные конфликтные сферы неодинаково представлены в группе мужчин и женщин со стомой. Практически по всем сферам, кроме сферы отношения к отцу и к матери, у мужчин экспериментальной группы выявлено большее количе ство конфликтов, чем у женщин (при p0,05). Наиболее заметные различия приходятся на сферы от ношения к себе, нереализованных возможностей, страхов и опасений, отношений с противоположным полом и сексуальных, отношений в семье. Страхи и опасения стомированных пациентов могут вызы ваться самыми различными причинами, среди которых возможный неблагоприятный исход онкологи ческого заболевания, вариант развития заболевания, при котором временная стома может остаться по стоянной, страх потерять близкие отношения из-за проблем со здоровьем и т.д. Опасения, переживае мые стомированными больными, во многом определяются основным заболеванием, и возрастом паци ента. Сфера отношения к будущему является конфликтной в связи с неопределенностью прогноза за болевания и невозможностью строить перспективные планы в личной и профессиональной жизни, что часто приводит к возникновению депрессивных переживаний, ощущения бессмысленности существо вания.

По результатам проективного рисования у пациентов со стомой кишечника отмечается значи тельное уменьшение проекции рисунка и расположение его в левом верхнем углу. Это свидетельству ет об акцентировании прошлого, склонности избегать новые переживания, сниженной самооценки.

Человеческие фигуры преимущественно изображаются вдали, что указывает на чувство отвергнутости, социальной изоляции, дистанцировании. Многие пациенты (72%) прорисовывают фигуру человека не в полный рост, фактически рисуется лишь голова, что говорит об отвержении, неприятии телесного «Я».

Отсутствие дверей в доме свидетельствует о замкнутости, чувстве одиночества, трудности в саморас крытии. Выбор преимущественно черного цвета или простого карандаша, обилие штриховки в рисун ках указывает на депрессивные переживания, подавленность, тревожность, ожидание опасности.

1. Уровень качества жизни стомированных пациентов снижается в результате нарушения образа телесного «Я»;

социальной сензитивности и дистанцирования от социального окружения. Неприятие своего «физического Я» в сочетании с зависимостью от критического отношения перерастает в нега В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть тивное эмоционально-ценностное отношение к собственной личности, фиксацию на физическом де фекте, что в целом затрудняет формирование компенсаторных и адаптационных механизмов.

2. В структуре самоотношения пациентов со стомой кишечника наибольшие изменения касают ся зеркальной самооценки, связанной с ожидаемой ими негативной реакцией окружающих на наличие стомы. Дезинтегрированность, неустойчивость самооценки, зависимость ее от внешних оценок в зна чительной мере предопределяет социальную дезадаптацию личности.

3. Результаты исследования позволяют рассматривать выявленные нарушения в структуре са моотношения как значимые факторы, неблагоприятно влияющие на социальную и психологическую адаптацию больных. Своевременная и адекватно организованная психологическая помощь представля ется важной составляющей в комплексной реабилитации пациентов данного профиля. Психологиче ская помощь заключается в работе с «Я-концепцией» и направлена на принятие нового телесного об раза, повышение самооценки засчет переориентации интересов личности и вовлечения пациентов в психотерапевтическую работу внутри групп взаимопомощи с актуализацией ресурса социальной под держки.

1. Джемс У. Личность // Психология самосознания. Хрестоматия под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: 2000. С.8- 2. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. - Киев: 1997. – 280с.

3. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. - Тбилиси: 1989. – 180с.

4. Соколова Е.Т. Я-образ тела // Психология самосознания. – Самара, 2000. С.406- 5. Столин В. В. Самосознание личности. - М., 1983. – 288 с.

УДК 373.1. Алтайская государственная педагогическая академия

ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

В статье обосновывается актуальность проблемы становления учебной деятельности стар шеклассников в условиях использования цифровых образовательных ресурсов при обучении математи ке. Раскрываются достигнутые авторами результаты исследования.

Условия жизни в современном обществе требуют от выпускников общеобразовательных школ не только наличия определенного объема знаний, умений и навыков, но, прежде всего, – умения учить ся, систематически занимаясь самообразованием, совершенствованием своих знаний и навыков [3]. В настоящее время в школьном образовании с необходимостью происходит смена приоритетов с «нау чить – на научить учиться» [2]. Научить учащегося учиться на языке психологов (В.В. Давыдов, А.К.

Маркова, Д.Б. Эльконин и др.) и методистов (О.Б. Епишева, А.М. Пышкало и др.) означает сформиро вать у него учебную деятельность (УД).

В условиях компетентностного подхода к образованию среди исследователей возрос интерес к теории становления у учащихся учебной деятельности, т. к. задача научить школьника учиться являет ся одной из ключевых.

Согласно В.В. Давыдову, УД определяется нами как процесс, в котором получение знаний, овла дение соответствующими способами являются главной и осознаваемой целью субъекта обучения. Быть субъектом обучения значит уметь определять цели предстоящей деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы реализации поставленных целей, организовы вать свою деятельность, оценивать полученные результаты, сотрудничать с другими учащимися [2].

УД представляет собой сложное системное образование, состоящее из взаимосвязанных элемен тов. Вслед за методистами Ю.А. Ивановым, Н.Г. Калашниковой, А.М. Пышкало и др., мы выделяем такие ее компоненты, которые находятся в неразрывной связи друг с другом: понимание, принятие или постановка учеником учебной задачи на основе собственных потребностей и мотивов (действия целе полагания, которые постепенно переходят в действия целеобразования);

учебные действия учащегося по решению учебной задачи (действия по планированию решения учебной задачи, исполнению этого плана);

действия самоконтроля и самооценки.

Вообще, задача формирования у учащихся умений учиться в научной литературе не является но вой. В диссертационных исследованиях (Г.И. Вергелес, Ю.А. Иванов, Н.Г. Калашникова и др.), посвя щенных поиску путей ее решения, основное внимание уделялось формированию УД младших школь ников. Считалось, что именно в начальной школе должно быть сформировано у учащихся умение учиться. Однако, в дальнейших исследованиях психологов (Т.Г. Ивошина, А.К. Маркова и др.) доказа но, что в младшем и подростковом школьных возрастах не происходит полноты овладения структурой УД. Поэтому, в старшей школе должно происходить дальнейшее формирование и развитие УД уча щихся.

Изучение практики в рамках нашего исследования показало, что у большинства старшеклассни ков обнаруживаются проблемы в осуществлении действий целеполагания, планирования, самоконтро ля и самооценки. Учителя, в основном, уделяют внимание овладению старшеклассниками предметны ми действиями.

Большую роль в смене образовательных приоритетов сыграла информатизация общества. Сего дня в учебный процесс повсеместно внедряются различные цифровые образовательные ресурсы (ЦО Ры), реализующие возможности средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

В настоящее время существует достаточно много ЦОР, используемых при обучении математике.

В рамках проекта «Информатизация системы образования» создано общедоступное хранилище таких средств – «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов». Концепция создания ЦОР, содер жащихся в Единой коллекции, предусматривает реализацию личностно-ориентированного и деятель ностного подходов к обучению. Однако, проведенные нами анализ и оценка качества цифровых ресур сов Коллекции, методических рекомендаций к их использованию, позволили прийти к выводу, что в основном эти ресурсы предназначены для: обеспечения наглядности изучаемых явлений или процес сов;

тренировки;

контроля знаний и умений учащихся.

Проблемы использования ЦОР широко обсуждаются в диссертационных исследованиях послед них лет (Ю.С. Брановский, Т.В. Габай, С.И. Макаров, Л.П. Мартиросян, И.В. Роберт и др.) Анализ результатов перечисленных исследований показал, что средства ИКТ и учебные мате риалы, созданные с их помощью, рассматриваются как средства обучения математике, применение ко торых способствует повышению качества усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков, познавательного интереса к математике, развитию математических способностей. Однако вопрос ста новления УД старшеклассников с использованием ЦОР не являлся предметом их исследований и по этому целостно не изучался.

Таким образом, в настоящее время существуют противоречия между: потребностью со стороны общества в выпускниках общеобразовательных учреждений, освоивших умения учиться и сложив шимся состоянием практики сформированности УД старшеклассников;

повсеместным внедрением в учебный процесс средств ИКТ для решения задач развития и воспитания и неразработанностью мето дики становления УД старшеклассников с использованием ЦОР.

Выявленные противоречия обуславливают актуальность исследования и позволяют сформули ровать проблему: каковы методические особенности становления УД старшеклассников при обучении математике с использованием ЦОР?

Объект исследования: методическая система обучения математике старшеклассников в услови ях использования ЦОР. Предмет исследования: становление УД старшеклассников при обучении ма тематике с использованием ЦОР.

К настоящему времени нами достигнуты следующие результаты: 1) обоснованы дидактические принципы построения и функционирования методической системы (МС) формирования и развития УД учащихся с использованием ЦОР;

2) сконструирована соответствующая МС;

3) обоснованы требования к созданию ЦОРов, направленных на формирование и развитие УД учащихся;

4) разработана электронная рабочая тетрадь, реализующая эти требования;

5) осуществлен эксперимент по внедрению созданной МС, электронной рабочей тетради в учебный процесс, оценены полученные результаты и проведены соответствующие коррекционные действия на основе данных эксперимента.

Научная новизна нашего исследования состоит в том, что в нем: уточнено содержание класси ческих дидактических принципов обучения, лежащих в основе МС становления УД старшеклассников с использованием ЦОР при обучении математике;

выделены критерии и показатели сформированности УД старшеклассников;

разработана МС становления УД старшеклассников при обучении математике с использованием ЦОР.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем: выявленная сущность общедидактических принципов является основой отбора содержания, разработки и применения ЦОР, ориентированных на становление у учащихся УД;

расширены знания об использовании ЦОР для фор мирования и развития УД старшеклассников.

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Практическая значимость исследования состоит в том, что: реализация разработанной МС в учебном процессе создает условия для формирования и развития у старшеклассников УД и, как следствие, повышения качества обучения учащихся алгебре и началам анализа;

выявленные критерии обеспечивают возможность учителю на любом этапе обучения определять состояние сформированности УД старшеклассников и вносить соответствующие коррективы;

сформулированные в ходе исследования требования к отбору содержания, разработке и применению ЦОР, направленных на становление учащихся субъектами УД, позволяют создавать авторские или адаптировать имеющиеся ЦОР для формирования и развития у старшеклассников УД.

1. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М. : Интер, 1996. – 123 с.

2. Далингер, В.А. Экскурс в историю развития целей математического образования в россий ской школе [Электронный ресурс] / В.А. Далингер // Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета», выпуск, 2007. Режим доступа: www.omsk.edu 3. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) [Текст] // Математика в школе. – 2000. – № 2.

4. Рябыш, О.В. Методическая система становления учебной деятельности старшеклассников с использованием электронных средств обучения математике [Текст] / Мир науки, культуры, образова ния. – 2009. - № 9. – С. 184-186.

УДК 378.134;

159. Витебский государственный университет им. П. М. Машерова

СИНДРОМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ

В этой статье рассматривается проблема эмоционального выгорания у студентов-психологов.

Приводятся первые симптомы и результаты диагностики эмоционального выгорания у студентов психологов.

Проблема эмоционального выгорания существует давно и объективно. В течение последних трех десятилетий эта проблема встала особенно остро. Ее актуальность обусловлена возрастающими требо ваниями со стороны общества к личности психолога.

Объектом нашего исследования выступали студенты, обучающиеся по специальности «Психоло гия».

Исследование Г.С.Абрамовой, Ю.А.Юдчиц свидетельствуют о том, что симптомы эмоциональ ного выгорания формируется у студентов уже во время обучения в университете, так как только эмо ционально зрелая, целостная личность в состоянии справляться с подобными трудностями, а личность студента – психолога еще находится в стадии становления. Лишь незначительная часть студентов в полной мере владеет такими навыками, как умение планировать и моделировать решение проблем, со хранять самообладание в стрессовых ситуациях, искать социальную поддержку, принимать ответст венность за происходящее, акцентироваться на положительных и дистанцироваться от психотравми рующих ситуаций [2, с.40].

Среди первых симптомов эмоционального выгорания у студентов-психологов – общее чувство усталости, неприязни к учебе, неопределенное чувство беспокойство. Студент легко впадает в гнев, раздражается, чувствует себя разбитым, настроен чрезвычайно негативно. Слишком перегруженный, чтобы ограничить свои чувства, он может испытывать чрезвычайные трудности с контролем или вы ражением их в адекватной форме [1, с.115] Диагностики уровня эмоционального выгорания у студентов 4 курсов констатировала отдель ные симптомы у 57% опрошенных.

На основе полученных результатов проведенного нами исследования, сделаны следующие выво ды: доминирующими симптомами у студентов-психологов являются: переживание психотравмирую щих обстоятельств, неадекватное избирательное эмоциональное реагирование, расширение сферы эко номии эмоций, эмоциональный дефицит, личностная отстраненность (деперсонализация). Фаза напря жения сформировалась у 16,7% испытуемых. Фаза резистенции сформирована у 50% студентов психологов. Сформировавшаяся фаза истощения у 33,3% испытуемых.

Следовательно, профилактика синдрома эмоционального выгорания должна начинаться в про цессе обучения и заключаться в возможности студентов поиска разных форм знаний, расширении ком муникаций между студентами ВУЗов различной профессиональной направленности, между ВУЗами разных стран. Необходимо обеспечить возможность участия студентов в тренингах личностного роста, изучение различных путей выхода из профессиональных кризисов.

1. Борисова, М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания // Во просы психологии. 2005. №6. С. 96- 2. Высоцкий, В.И. Синдром профессионального выгорания // Педагогическая диагностика. 2006.

№6. С. 110- УДК 159.922.1-057. Витебский государственный университет имени П.М. Машерова

САМОПОНИМАНИЕ КАК УСЛОВИЕ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ. ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ

В статье раскрывается проблема важности взаимопонимания в современном обществе. Осо бое место уделяется вопросу самопонимания как условия взаимопонимания в отношении гендера.

В современном мире проблема взаимопонимания актуальна как никогда: агрессия, непонимание, в казалось бы простых жизненных ситуациях, заставляют задуматься, что такое взаимопонимание и как его достичь. Но как понять кого-то если человек находиться в дисгармонии со своим внутренним ми ров, если он не понимает себя? Это приводит к выводам, что прежде чем добиваться взаимопонимания необходимо обратиться к самопониманию. И что важнее всего для человека? Важнее всего для чело века найти взаимопонимание со своими близкими, со своей семьей, с теми кто важен для него. Поэто му понятие гендера неразрывно связывается с понятием взаимопонимания.

Взаимопонимание обязательно включает понимание себя, то есть любое понимание одновре менно является и самопониманием.

Взаимопонимание партнеров по общению предполагает знание каждым из них психологии дру гого человека: его ценностных ориентаций, мотивов и целей деятельности, уровня притязаний и уста новок, черт характера и т. п. Люди обладают различной степенью способности к общению, к развитию межличностной чувствительности. Эти способности могут быть развиты и совершенствоваться в про цессе проведения социально-психологических тренингов по межличностной чувствительности.

В настоящее время в практике зарубежной психологии организуются так называемые Т-группы (Т — начальная буква слова «тренинг»), в которых проводятся тренировки межличностной чувстви тельности. Подобные тренировки стали проводиться и в нашей стране: организуются социально психологические тренинги с применением сенситивной методик. Сенситивный метод относится к кате гории методов межличностной чувствительности. Основной целью сенситивного тренинга является развитие и совершенствование способности индивидов понимать друг друга [1].

Исследования самопонимания в зарубежной психологии ведутся в четырех направлениях: пси хология развития (В. Деймон, Д. Харт, К. Блага, М. Шебек, С. Кук-Грейтер и др.);

психология познания (З. Заборовский, М. Дымковский, Б. Браун, Я. Козелецкий и др.);

консультативная психология и психо терапия (Г. Олпорт, Т. Сарбин, А. Керби, К. Геген, Р. Идер, П. Миллер, Г.Л. Лэндрет);

нарративная психология, изучающая связь повествования и личности (Н. Эбрэхем, Ж. Пуле, К. Леви-Стросс, В. Ай зер, Ц. Тодоров).

В отечественной психологии начало изучению самопонимания было положено Л.С. Выготским.

Проблемам изучения самопонимания посвящены исследования Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, А.А.

Брудного, М.М. Бахтина, В.В. Знакова и др. Общепсихологическое определение самопонимания при надлежит Б.В. Кайгородову в рамках разработанной им концепции самопонимания.

Понимание себя рассматривается как процесс постижения человеком смысла своего сущест вования,в результате которого происходит когнитивное и эмоциональное согласование продуктов самосознания и реальности. Самопонимание выступает в качестве механизма социального становле ния и развития личности людей. В процессе самопонимания происходит когнитивное и эмоциональное согласование существующих представлений о себе с объективной реальностью, что дает возможность быть адекватным ситуации, независимым от нее, делает человека способным активно осуществлять целенаправленную деятельность в меняющихся внешних условиях [2].

На основании проведенного эмпирического исследования были сделаны следующие выводы:

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть У девушек приоритетным в понимании понятия взаимопонимание является уважение (9), любовь (8), дружба, доверие (5), общение (4), понимание (3), честность, гармония (2), а в понимании самопо нимания понимание (5),рефлексия, гармония (3), уверенность, критика, согласие (2).

У парней приоритетными в понимании взаимопонимания являются доверие, дружба, любовь (6), уважение, чесность (3), семья, друг, уверенность, отзывчивость (2), а в понимании самопонимания уве ренность (5), вера в себя (4), гармония, понимание (3), комфорт, благополучие (2).

Как видно из количественной характеристики мужчины и женщины предполагают схожие поня тия под пониманием взаимопонимания и самопонимания.

1. Янчук, В. А. Введение в современную социальную психологию. Учебное пособие для вузов / Янчук В. А. - Мн. : АСАР, 2005. - 800 с.

2. Андреева, Г. М. Социальная психология / Андреева Г. М. -М. : Асток-Пресс, 1998, -397 с.

УДК 37: Иркутский государственный лингвистический университет

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

В ПОДГОТОВКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЭКОНОМИСТА

В статье рассматривается проблема подготовки специалиста экономической сферы в условиях модернизации российского образования. Проблема медиаобразования и компетентностного подхода в современном информационном обществе наиболее актуальна в настоящее время.

В связи со сменой образовательной парадигмы на фоне происходящей информационной рево люции система подготовки экономиста, как и вся система образования РФ, находится в состоянии мо дернизации, проводимой органами управления образования в соответствии с концепцией модерниза ции российского образования на период до 2020года.

В тоже время ее скорость и направления зависят от исторических условий. На данном этапе мо дернизация отечественного образования во многом определяется Болонским соглашением и переходом к компетентностной модели выпускника. В более широком смысле это означает смену парадигмальных оснований теории и практики образования и переход к компетентностному подходу в образовании.

Этот подход, целью профессиональной подготовки которого становится формирование профессио нальной компетентности, освещался в работах А. Зимней, Н. В. Кузьминой, Т. Д. Макаровой, Дж. Ра вена, Н. А. Селезневой, Ю. Г. Татура и многих других и обозначил одно из направлений модерниза ции образования.

Настоящее исследование представляется актуальным с точки зрения усиления интереса к компе тентностному подходу, однако было бы несправедливо рассматривать процесс модернизации образо вания без медиаобразования. Впервые понятие медиаобразование было введено в 1973 году в доку ментах ЮНЕСКО. В России этот термин был введен в 1986 А.В. Шариковым..

Сегодня понятие медиаобразование стало гораздо шире, оно определяется как обучение, кото рое стремится развивать медиакомпетентность, как критическое и вдумчивое отношение к медиа с це лью воспитания ответственных граждан, способных высказать собственные суждения на основе полу ченной информации. Медиаобразование обучает, как необходимо интерпретировать и создавать сооб щения, выбирать наиболее подходящие для коммуникации медиа. Нельзя не согласиться с А.П. Коро ченским, что медиаобразование должно стать долговременной общественно-просветительской дея тельностью.

Существуют различные точки зрения на понятие медиаобразование, а также различные теории медиаобразования – инъекционная (защитная), идеологическая, практическая, удовлетворения по требностей, семиотическая, культурологическая, теория критического мышления.

В процессе исследования было высказано предположение, что практический подход наиболее приемлемый, поскольку включает в себя не только умения использовать различную аппаратуру, т.е умения чисто практического характера, например пользование компьютером, умение выйти в Интер нет, умения пользоваться мультимедийными средствами, практический подход включает в себя также умения пользоваться языком медиа, т.е. уметь отличать навязанные образцы поведения, уметь отличать эмоционально-окрашенный характер сообщений от истины, т.е. подходить к восприятию информации критически, не всегда доверяя, казалось бы авторитетным источникам, уметь видеть, что некоторые массмедиа преследуют свои собственные цели, выдавая желаемое за действительное. По нашему мне нию практический подход соединяет в себе теорию критического мышления, практическую теорию, семиотическую теорию.

В параграфе профессиональная компетентность рассматриваются различные точки зрения на по нятия компетентность, компетенция, различные виды компетентности, компетентностный подход к формированию профессиональной компетентности специалиста. Принимая точку зрения И.А.Зимней, считаем, что компетентность – одна из составляющих общей культуры человека, совокупность его мировоззрения и системы знаний, умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную дея тельность с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. По на шему мнению в понятии профессиональная компетентность специалиста необходимо рассматривать медиакомпетентность, поскольку медиакомпетентность многомерна и требует широкой перспективы, основанной на развитой структуре знания.

А.В.Федоров дает определение медиакомпетентности личности и медиакомпетентности совре менного педагога. Мы в своей работе должны попытаться определить медиакомпетентность специали ста экономической сферы.

По А.В.Федорову медиакомпетентность личности это совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей, способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах, жанрах, анализу сложных процессов функциони рования медиа в социуме.

Далее А. В. Федоров дает определение профессиональной медиакомпетентности педагога.

В своей работе мы пытаемся определить профессиональную компетентность будущего специа листа экономической сферы. Как нам кажется, в профессиональной компетентности будущего специа листа экономической сферы профессиональная медиакомпетентность занимает особое место.

Мы бы определили профессиональную медиакомпетентность будущего специалиста экономиче ской сферы как совокупность мотивов, знаний, умений и готовности к выполнению профессиональной деятельности в информационном обществе, т.е., например, экономист по труду должен знать:

- закономерности формирования трудовых отношений;

- прогнозирование, планирование и управление трудовыми ресурсами, мотивацию персонала к деятельности, приемы и методы прикладной социологии;

- методы и приемы анализа экономических показателей по труду и заработной плате, выявления резервов повышения производительности труда и оценки социально-экономической эффективности его организации;

- теоретические основы и закономерности функционирования экономики, включая переходные процессы;

- принципы принятия и реализации экономических и управленческих решений.

Экономист должен уметь:

- выявлять проблемы экономического характера при анализе конкретных ситуаций, предлагать способы их решения и оценивать ожидаемые результаты;

- систематизировать и обобщать информацию, готовить справки и обзоры по вопросам профес сиональной деятельности, редактировать, реферировать, рецензировать тексты;

- использовать основные и специальные методы экономического анализа информации в сфере профессиональной деятельности;

- разрабатывать и обосновывать варианты эффективных хозяйственных решений;

- критически оценивать с разных сторон (производственной, мотивационной, институциональ ной) поведение экономических агентов, тенденции развития объектов в сфере профессиональной дея тельности;

- использовать компьютерную технику в режиме пользователя для решения экономических за дач;

- использовать методы экономико-математического моделирования и оптимизации трудовых показателей с применением современных информационных технологий;

и т.д.

Готовность - это значит уметь мобилизовать имеющиеся знания и опыт, свое настроение и волю для решения проблемы в конкретных обстоятельствах, оценивать и анализировать социальные по следствия своих действий, иметь желания к саморазвитию Критериями формирования профессиональной компетентности будущего специалиста экономи ческой сферы являются:

-профессиональные знания: объем, глубина, обобщенность и системность знаний;

- профессиональные умения: доступ к глобальным источникам знаний, умение переносить зна ния и использовать их в различных ситуациях, умение работать в команде, используя различные стили управления;

проектировочные, конструкторские и гностические умения;

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть -мотивационно-ценностное отношение: мотивация к обучению в течение всей жизни, т.е. умение уметь учиться;

-когнитивный уровень: познавательная активность и направленность личности;

- психологическая устойчивость;

- медийная грамотность.

УДК 371. Филиал ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГОВ

КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В статье дается сущностная характеристика понятия «профессиональный рост», рассматри вается динамика соотношения профессионального и личностного, определены условия профессио нально-личностного роста педагогов Провозглашение новых идей и ценностей образования повлекло за собой ориентацию инноваци онного образовательного процесса на личностный рост учащихся, который немыслим без личностно профессионального роста педагогов. Под профессиональным ростом следует понимать совершенство вание в процессе профессионального развития. Для характеристики позитивных изменений человека как личности и профессионала наряду с термином «профессиональное развитие» в психологии и про фессиональной педагогике используются понятия «личностный и профессиональный рост». В послед нее время в психологии и профессиональной педагогике все чаще используется термин «профессио нальная социализация», под которым понимается, с одной стороны, процесс вхождения индивида в профессиональную среду, усвоения профессионального опыта, овладения стандартами и ценностями профессионального сообщества, а с другой стороны - процесс активной реализации накапливаемого профессионального опыта, в котором различные типы адаптивного поведения проявляются не как сле пое подчинение внешним требованиям, а как выбор оптимального поведенческого решения, предпола гающего непрерывное профессиональное саморазвитие. Так, Л.В. Меньшикова отмечает, что «профес сиональное» и «личностное» могут находиться у человека в разном соотношении [2]:

- существование рядом, без пересечения, когда человек функционирует формально, отбывая время на работе и считая его потерянным;

- полное совмещение, когда человек не мыслит себя вне работы и свое личное «втискивает» в профессиональные рамки;

- частичная идентификация личности со своей профессиональной ролью;

- полное включение профессиональных ценностей в личное пространство значительно более ши рокое и многомерное.

А.К. Маркова характеризует динамику соотношения личностного и профессионального самооп ределения следующим образом[2]:

- личностное самоопределение формируется раньше профессионального, на основе личностного самоопределения складываются требования к профессии;

- дальнейшее профессиональное самоопределение человека уточняется в зависимости от его ин дивидуально - психологических особенностей и возраста;

- укрепившись, профессиональное самоопределение начинает влиять на личностное: так, по мере достижения высоких уровней профессиональной деятельности и успеха в ней у человека возрастает его общая мотивация, актуализируются потенциальные способности, возрастает уровень притязаний;

- профессиональная деятельность в зависимости от того, как она протекает, оказывает влияние и на отдельные черты личности: по мере дифференциации профессиональных мотивов и ориентации развиваются те или иные личностные качества;

- профессия накладывает отпечаток на человека: участие людей в профессиональной деятельно сти, обладающей существенными общими признаками, может приводить к формированию у них сход ных черт личности, манеры общения, поведения, общих по содержанию интересов и т. д., что позволя ет говорить о становлении профессионального типа личности;

- личность, с другой стороны, в течение всей жизни человека корректирует профессиональную деятельность под углом своих ценностных ориентации;

- от личности также зависит и то, как человек строит сценарий своей профессиональной жизни, как он достигает профессиональных вершин, как протекает его профессиональное старение, как он уходит из профессиональной жизни.

А.К. Маркова делает вывод о том, что личностное пространство шире профессионального;

лич ностное лежит в основе профессионального;

личностное определяет начало, ход и завершение профес сионального. Вместе с тем профессиональное в течение всей жизни человека оказывает влияние на личность, может ее стимулировать и, наоборот, разрушать, деформировать [2].

В соответствии с концепцией личностного роста К. Роджерса «личностный рост - это сложный многоаспектный процесс обретения человеком себя и своего жизненного пути, осознанного принятия своей свободы и ответственности за самоосуществление, естественным следствием которого являются изменения в направлении личностной зрелости человека».

Опираясь на положения концепции К. Роджерса, СЛ. Братченко систематизировал критерии личностного роста, которые складываются из интраперсональных и интерперсональных. Взаимосвязь процессов развития человека как личности и профессионала служит для нас методологическим оправ данием экстраполяции критериев личностного роста на профессиональную сферу жизнедеятельности человека. В этом случае свидетельством профессионального роста будут выступать содержание, на правленность, динамика изменений в каждом из перечисленных ниже критериев, включая: принятие себя как человека, способного к самобытному построению своей профессиональной деятельности, ее изменению и развитию;

свободу от искажающего влияния «защит», профессиональных стереотипов, «масок» и ролей;

стремление к наиболее точному, полному и глубокому представлению о себе в про фессии, конструктивное разрешение противоречий в системе «Я-реальное» — «Я-идеальное»;

осозна ние и принятие своей свободы и ответственности за поиск возможностей самоосуществления в про фессиональном труде и т. д.

В интерперсональном направлении профессиональный рост проявляется в динамике отношений к другим людям. Например, принятие педагогом человека таким, каков он есть, стремление поставить себя на его место, проникнуться его ощущениями и переживаниями (эмпатия);

проявление педагогом искренности и открытости, умение выразить себя и свое отношение к ученику так, чтобы последний его понял (конгруэнтность);

безусловное позитивное отношение к молодым кадрам (принятие) и др. все это свидетельства движения педагога в направлении его личностно- профессионального роста.

Развитие личностно-профессионального потенциала мы рассматриваем, прежде всего как пере ход из «Я-потенциальное» в «Я-актуальное», «Я-индивидуальное». Анализ теоретических источников показывает, что в качестве ведущих условий активизации личностно-профессионального роста в сис теме общего образования следует выделить следующие:

1. Необъемлемым фактором активизации личностно-профессионального роста педагогов явля ется создание условий для свободы выбора образования, суть которого проникнута глубиной экзистен циальных потребностей человека, его устремленностью «к себе лучшему». Максимальные возможно сти педагога раскрываются в соединении его образования и личностного роста, духовного восхожде ния, реализуемые при компетентной поддержке и квалифицированной помощи специалистов: учреж дений дополнительного педагогического образования и методических служб.

2. Личностно ориентированное взаимодействие педагогов, специалистов учреждений дополни тельного педагогического образования и методических служб является определяющим условием педа гогического обеспечения их личностно-профессионального роста, детерминирующего интеграцию ценностных приоритетов образования, общности смыслов и интересов на основе взаимного доверия, взаимопонимания, уважения достоинства личности, равноправного диалога.

3. Продуктивный личностно-профессиональный рост осуществляется при ценностном взаимо действии, диалоге с культурой. Культура может стать «приобретением» человека только при ценност ном взаимоотношении с ней, если образовательная деятельность является личностно значимой, инте ресной, вызывающей духовный отклик и потребность дальнейшего приобщения.

4. Способности к личностному росту развиваются в результате самостоятельных целенаправлен ных усилий педагогов. Педагогическое обеспечение, поддержка, сопровождение могут активизировать эти усилия, направленные на реализацию потенциальных возможностей учителя. Оперативная методи ческая поддержка может помочь педагогу сделать свой выбор на основе социального опыта, откоррек тировать средства и методы самостоятельной деятельности.

1. Педагогика и психология высшей школы: [Текст] Учебное пособие / Отв. ред. С.И. Самыгин.

– Ростов н/Д: Феникс, 2. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст] / А.К. Маркова – М, 3. Эмоциональная гибкость учителя [Текст] / Л.М. Митина – М: МПСИ, В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть УДК Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет

МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ТВОРЧЕСКОГО ОПЫТА СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ

В статье рассматривается проблема совершенствования творческого опыта как проблема духов ной созидательной деятельности школьников.

Ускорение темпов социально-экономического развития обусловило необходимость воспитания личности, освященной идеями добра и созидания, духовности и соприкосновения с нравственными ценностями, искусством, которое вводит в мир природы, в мир человеческих характеров, «в мир ощу щений людей разных эпох и народов» (Б.М. Неменский), в мир творчества как высшей ценности, родо вого качества человека, актуальны для нашего общества и для всей цивилизации в целом.

Среди стратегических задач современного образования называются задачи системного подхода к моделированию целостной воспитательной системы урочной и досуговой сферы, в том числе при ре шении вопросов творческого становления личности школьников. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчеркивается, что «необходимо будет как создавать специальную систему поддержки сформировавшихся талантливых школьников, так и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка» [3]. Собственный творческий опыт воспитанников должен стать «точкой роста новой, очеловеченной системы образования» [2].

В трудах отечественных ученых отражены закономерности освоения различных видов творче ской деятельности растущим человеком (М.Н. Ахметова, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, В.И. Лейбсон, Н.С. Лейтес, В.С. Мухина, А.И. Савенков и др.);

идеи опережающего образования (В.М. Бим-Бад, В.П.

Зинченко, А.Д. Урсул, А.В. Хуторской и др.);

вопросы педагогической поддержки и сопровождения (М.Н. Ахметова, О.С. Газман, И.А. Колесникова и др.);

философия исследовательской деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, А.В. Леонтович, А.И. Савенков, В.И. Слободчиков и др. Теоретические и практические вопросы становления творческого опыта ребенка нашли отраже ние в работах последних лет (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, С.В. Кульневич, Л.И. Новикова, Н.Е.

Щуркова, Е.А.Ямбург). Исследования трудов этих и других авторов показывают, что выстраивание системы становления опыта творчества способствует духовной созидательной деятельности школьни ков и делают возможным и реальным становление творческого опыта школьников. Такая система при звана раскрыть динамику совершенствования творческого опыта в основной и старшей школах, про должая начатое в дошкольных учреждениях и начальной школе. Эта идея соответствует современным тенденциям рассмотрения образовательного пространства как совокупности институтов социализа ции, определяющих социально-экономическое развитие государства (семья, СМИ, культура, конфес сии и др.). Так выражает эту идею А. Кондаков, анализируя образовательные стандарты нового поко ления, создаваемые на основе преемственности и инновационности.

Актуальной оказывается проблема исследования, состоящая в поиске путей становления и реа лизации системы совершенствования творческого опыта школьников. Цель исследования – разработ ка целостной педагогической системы совершенствования творческого индивидуального и коллектив ного опыта школьников в учебной и досуговой деятельности. Область научных изысканий – объект исследования. Им является совершенствование творческого опыта учащихся сельской школы.

Предлагаемая модель имеет интегративный характер. Ее структура отражает наиболее принци пиальные элементы совершенствования творческого опыта школьников: цель, теоретико-практические предпосылки;

организационно-содержательные этапы процесса;

дидактические принципы;

подходы к технологическому обеспечению;

ведущие методы обучения;

виды творческой деятельности школьни ков;

результат.

Моделирование системы совершенствования творческого опыта школьников представляется на ми как временная последовательность этапов. Целью первого этапа построения системы является со отношение творческого опыта воспитанников с опытом «Другого». Направлением работы выступает творческий опыт взаимодействия в диаде, выход во внеурочную деятельность, самооценка и взаимная оценка результатов. Цель второго этапа – раздвижение рамок личного опыта и включение школьни ков в «широкую сеть жизни». Направлением работы становится групповая творческая деятельность в социальной сфере. На третьем этапе целью является приобщение учащихся к творческому опыту разных народов, «перенос» технологических идей образного постижения новых видов искусства в соб ственное творческое пространство. Среди направлений работы – признание ценности опыта детей на уровне творческого подражания как индивидуального видения явлений и предметов действительности.

Представляется важным, что выводы о совершенствовании творческого опыта учащихся можно произ вести через анализ продуктов творческой деятельности (сказки, лирические стихотворения о природе, о Родине и т.д.) [1].

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение семи лет. Опытной работой на втором и третьем этапе было охвачено 171 человек Узонской средней общеобразовательной школы.

Моделирование содержания, форм и технологий творческой деятельности учащихся в системе педагогической поддержки и сопровождения в условиях непрерывной педагогической поддержки и сопровождения в процессе совершенствования творческого опыта способствовало созиданию, творче скому отношению к своей и общественной жизни. Реализовалась идея включения школьников в широ кую сеть окружающего Мира Природы, Искусства, Мира «Другого», в том числе Мира жителей села, других народов, Мира русского и родного языков, преодоления узких рамок своего существования. В условиях системы происходило построение собственного «поведенческого текста», «самости» (творче скости своего «Я»). Это был результат собственной активности учащихся, освоение содержания жиз недеятельности открытого образовательного пространства, становления субъектности личности подро стков, возникновения и развития позитивных новообразований в личности подростка.

Опытно-экспериментальная проверка разработанных и апробированных педагогических усло вий выявила положительную динамику изменений, отмеченных в группе исследуемых школьников подростков. Изменились количественные и качественные показатели диагностики, произошло замет ное перераспределение уровней: с низкого на средний, со среднего на высокий. Так, если на этапе кон статирующего, а затем формирующего эксперимента уровень готовности к творческой деятельности (опыту творческих работ) был представлен показателями: минимальный – 89, средний – 71, высокий – 11, то по данным заключительной диагностики зафиксированы следующие результаты минимальный – 21, средний – 45, высокий – 105. Результаты диагностики доказывают эффективность системы совер шенствования творческого опыта школьников.

Научная новизна работы, наиболее существенные научные результаты:

1. Выявлены содержательно-функциональные направления построения образовательно творческого пространства как поля совершенствования опыта творческой деятельности школьников.

Новизна позиции автора заключается в построении системы, раскрывающей динамику совершенство вания опыта творчества школьников в условиях «проницаемых» границ малых систем.

2. Раскрыты возможности единого образовательного пространства «школа-село» в реализации творческого опыта школьников. Новизна позиции автора состоит в вовлечении школьников в решение проблем, которыми живут взрослые, на доступном для них уровне и формах деятельности (исследова тельской, поисковой, созидательно-творческой).

3. Обоснованы составляющие моделирования системы становления совершенствования творче ского опыта школьников в индивидуальной и коллективной работе учебной и досуговой сфер. Новизна позиции автора заключается в версионной идее преодоления «лоскутности» этапов модели в воспри ятии художественной картины Мира в диалоговых отношениях.

4. Определены и экспериментально доказаны ведущие идеи трех этапов системы совершенство вания творческого опыта как основы модели. Новизна позиции автора представляется определением «стыковочных узлов» (П. Положевец) в качестве связующих компонентов системы: на первом этапе это взаимодействие с реальностью (миром Природы и Людей). Второй этап системы предполагает «стыковочными узлами» диалоговые встречи как общение-деятельность творческого характера. Тре тий этап в качестве «стыковочных узлов» представляет понимание своеобразий образовательного про странства и пространства личного.

5. Разработана индивидуальная образовательная программа школьника. Новизна позиции ав тора состоит в применении педагогической поддержки и сопровождения процессов совершенствования творческого опыта школьников в условиях опережающего образования.

Предложенная нами модель может быть использована в образовательной практике школ, гимна зий. Исследование, в ходе которого была разработана модель, открыло перспективы для дальнейшего изучения, в частности, проблемы метапредметности и становления универсальных творческих дейст вий школьников.

1. Дондокова, Ц.Л. Совершенствование творческого опыта учащихся в учебной и досуговой деятельности (в соавторстве с М.Н. Ахметовой) [Текст] / Ц.Л. Дондокова // Сибирский педагогический журнал. – 2008. - № 8. – С. 258-269.

2. Неменский, Б.М. Дидактика глазами художника [Текст] // Б.М. Неменский. - Педагогика. – 1996. – С. 19-24.

3. www.kremlin.ru.

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть УДК 377. Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 12 |
 




Похожие материалы:

«Российские немцы Историография и источниковедение Материалы международной научной конференции Анапа, 4-9 сентября 1996 г, Москва ГОТИКА 1997 УДК 39 ББК 63.5 (2Рос) Р76 Российские немцы. Историография и источниковедение. — М.: Готика, 1997. - 372 с. Издание осуществлено при поддержке Министерства иностранных дел Германии Die forliegende Ausgabe ist durch das Auswrtige Amt der Bundesrepublik Deutschland gefrdert © IVDK, 1997 © Издательство Готика, 1997 ISBN 5-7834-0024-6 СОДЕРЖАНИЕ Введение ...»

« БАЙМУРЗАЕВА МАРЖАН СРУАРЫЗЫ Влияние мази Гидроцель на иммуный и биохимический статус животных при воспалении 6D120100-Ветеринарная медицина Диссертация на PhD. доктора Научные консультанты: Д.б.н., профессор Утянов А.М. Д.в.н. Донченко Н.А. Республика Казахстан Алматы, 2013 1 НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ В настоящей диссертации используются ссылки на следующие стандарты МРТУ 42-102-63 Ножницы разные ГОСТ 2918-64 Сода ...»

«Учреждение образования Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина А.А. Горбацкий СТАРООБРЯДЧЕСТВО НА БЕЛОРУССКИХ ЗЕМЛЯХ Монография Брест 2004 2 УДК 283/289(476)(091) ББК 86.372.242(4Беи) Г20 Научный редактор Доктор исторических наук, академик М. П. Костюк Доктор исторических наук, профессор В.И. Новицкий Доктор исторических наук, профессор Б.М. Лепешко Рекомендовано редакционно-издательским советом УО БрГУ им. А.С. Пушкина Горбацкий А.А. Г20 Старообрядчес тво на белорусских ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пензенская государственная сельскохозяйственная академия ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА, ПРАКТИКА: ИННОВАЦИОННЫЙ АСПЕКТ Сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию ФГБОУ ВПО Пензенская ГСХА 27…28 октября 2011 г. ТОМ II Пенза 2011 УДК 378 : 001 ББК 74 : 72 О-23 ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ Председатель – доктор ...»

«Берус В.К., Оспанов С.Р., Садыров Д.М. КАЗАХСТАНСКИЕ МЕРИНОСЫ (МЕРКЕНСКИЙ ЗОНАЛЬНЫЙ ТИП) НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОВЦЕВОДСТВА Берус В.К., Оспанов С.Р., Садыров Д.М. КАЗАХСТАНСКИЕ МЕРИНОСЫ (МЕРКЕНСКИЙ ЗОНАЛЬНЫЙ ТИП) Алматы, 2013 УДК 636. 32/38.082.2 ББК 46.6 Б 52 Рецензенты Касымов К.М. - доктор сельскохозяйственных наук, профессор Жумадилла К. - доктор сельскохозяйственных наук. Рассмотрена и одобрена на заседании Ученого Совета филиала НИИ овцеводства, ТОО КазНИИЖиК протокол № 3 от 15 ...»

«Фонд Сорос–Казахстан Мухит Асанбаев АНАЛИЗ ВНУТРЕННИХ МИГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В КАЗАХСТАНЕ: ВЫВОДЫ, МЕРЫ, РЕКОМЕНДАЦИИ Алматы, 2010 УДК 325 ББК 60.54 А 90 Асанбаев Мухит Болатбекулы Научное издание Рецензенты: Кандидат политических наук Еримбетов Н.К. Кандидат экономических наук Берентаев К.Б. Асанбаев М.Б. Анализ внутренних миграционных процессов в Казахстане. – А 90 Алматы: 2010. – 234 с. ISBN 978-601-06-0900-6 Внутренняя миграция сельского населения в города Казахстана является закономер ным ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия имени П.А. Столыпина ДВОРЯНСКОЕ НАСЛЕДИЕ В КОНСТРУИРОВАНИИ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ Материалы Всероссийской научной студенческой конференции Ульяновск – 2013 Дворянское наследие в конструировании гражданской идентичности УДК 902 BBK Т 63 Дворянское наследие в конструировании гражданской идентичности/ Мате риалы Всероссийской научной студенческой конференции/ – Ульяновск: ГСХА им. П.А. ...»

«Российская академия сельскохозяйственных наук ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНСТИТУТ АГРАРНЫХ ПРОБЛЕМ И ИНФОРМАТИКИ им. А.А. НИКОНОВА (ВИАПИ) УДК № госрегистрации Инв.№ УТВЕРЖДАЮ Зам. директора института, д.э.н. В.З.Мазлоев _ 2012 г. ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ Разработать методику и провести сравнительный анализ аграрных струк тур России, субъектов РФ, и зарубежных стран мира Шифр: 01.05.01.02 Научный руководитель, д.э.н. _ С.О.Сиптиц подпись, дата Москва - СПИСОК ИСПОЛНИТЕЛЕЙ Всероссийский ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЛЬЯНОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ Кафедра Сельскохозяйственные машины Научная школа Механика жидких и сыпучих материалов в спирально-винтовых устройствах Развитие сельскохозяйственной техники со спирально-винтовыми устройствами Сборник студенческих работ, посвященный 40-летию кружка Пружина Ульяновск - 2012 УДК 631.349.083 ББК 40.75 Развитие сельскохозяйственной техники ...»

«ОЙКУМЕНА Регионоведческие исследования Научно-теоретический альманах Выпуск 1 Дальнаука Владивосток 2006 коллегия: к.и.н., доцент Е.В. Журбей (главный редактор), д.г.н., профессор А.Н. Демьяненко, к.п.н., доцент А.А. Киреев (ответственный ре- дактор), д.ф.н., профессор Л.И. Кирсанова, к.и.н., профессор В.В. Кожевников, д.и.н., профессор А.М. Кузнецов. Попечитель издания: Директор филиала Владивостокского государственного университета экономики и сервиса в г. Находка к.и.н., доцент Т.Г. Римская ...»

«Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ В.И. Резяпкин ПРИКЛАДНАЯ МОЛЕКУЛЯРНАЯ БИОЛОГИЯ Пособие по курсам Молекулярная биология, Основы молекулярной биологии, для студентов специальностей: 1-31 01 01 – Биология, 1-33 01 01 – Биоэкология Гродно 2011 УДК 54(075.8) ББК 24.1 Р34 Рекомендовано Советом факультета биологии и экологии ГрГУ им. Я. Купалы. Рецензенты: Заводник И.Б., доктор биологических наук, доцент; ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА АГРАРНАЯ НАУКА В XXI ВЕКЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник статей VIII Всероссийской научно-практической конференции САРАТОВ 2014 1 УДК 378:001.891 ББК 4 Аграрная наука в XXI веке: проблемы и перспективы: Сборник ста тей VIII Всероссийской научно-практической конференции. / ...»

«из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ А5аев, Василий Васильевич 1. Параметры текнолозическозо процесса оБраБотки почвы дисковым почвооБраБатываютцим орудием 1.1. Российская государственная Библиотека diss.rsl.ru 2003 Л5аев, Василий Васильевич Параметры текнологического процесса о5ра5отки почвы дисковым почвоо5ра5атываю1цим орудием [Электронный ресурс]: Дис. . канд. теки, наук : 05.20.01 .-М.: РГЕ, 2003 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки) Сельское козяйство — Меканизация ...»

«Министерство сельского хозяйства РФ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Мичуринский государственный аграрный университет Б.И. Смагин, С.К. Неуймин Освоенность территории региона: теоретические и практические аспекты Мичуринск – наукоград РФ, 2007 PDF created with FinePrint pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com УДК 332.122:338.43 ББК 65.04:65.32 С50 Рецензенты: доктор экономических наук, профессор И.А. Минаков доктор ...»

«УДК 634.42:631.445.124 (043.8) Инишева Л.И. Почвенно-экологическое обоснование комплексных мелиораций. – Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1992, - 270с.300 экз. 3804000000 В монографии представлен подход к мелиоративному проектированию комплексных мелиораций с позиции генетического почвоведения. На примере пойменных почв южно- таежной подзоны в пределах Томской области рассматриваются преимущества данного подхода в мелиорации. Проведенные исследования на 4 экспериментальных мелиоративных системах в ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова И.А. Самофалова СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ КЛАССИФИКАЦИИ ПОЧВ Учебное пособие Допущено Учебно-методическим объединением вузов Российской Федерации по агрономическому образованию в качестве учебного пособия для подготовки магистров, обучающихся по направлению ...»

«Н. В. Гагина, Т. А. Федорцова МЕТОДЫ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Курс лекций МИНСК БГУ 2002 1 УДК 550.8 ББК 26.3 Г12 Р е ц е н з е н т ы: кафедра физической географии Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка; заведующий научно-исследовательской лабораторией экологии ландшафтов Белорусского государственного университета, доцент, кандидат сельскохозяйственных наук В. М. Яцухно; Печатается по решению Редакционно-издательского совета Белорусского государственного ...»

«У к р а и н с к а я академия аграрных наук Национальный научный центр И н с т и т у т почвоведения и а г р о х и м и и им. А . Н . С о к о л о в с к о г о В. В. Медведев Твердость почвы Х А Р Ь К О В - 2009 УДК 631.41 В.В.Медведев. Твердость почв. Харьков. Изд. КГ1 Городская типо- графия, 2009, 152 с. Книга написана с целью популяризации твердости почв и ее более ши рокого использования в почвоведении, земледелии и земледельческой меха нике. Рассмотрены факторы, влияющие на твердость, ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ХV МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ (Гродно, 27 апреля, 18 мая 2012 года) В ДВУХ ЧАСТЯХ ЧАСТЬ 2 ЭКОНОМИКА БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ ТЕХНОЛОГИЯ ХРАНЕНИЯ И ПЕРЕРАБОТКИ ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ Гродно ГГАУ 2012 УДК 631.17 (06) ББК М ХV М е ж д у н а р о д н а я ...»






 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.