WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 12 |

«В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть 17 ЭКОЛОГИЯ УДК 001.4 М.В. Левитченков, А.Л. Минченкова Балашовский филиал ГОУ ВПО «Саратовский ...»

-- [ Страница 6 ] --

Указанные обстоятельства подчеркивают необходимость более углубленного исследования духовности как составляющей российского управления применительно к современному состоянию российской действительности.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

- проанализированы основные понятия проявления духовности как составляющей управления, сформировано понятие «духовно-нравственное управления» и выделены его основные критерии;

- на теоретическом уровне исследованы особенности гуманистических ориентиров в развитии современного российского управления;

- на основании требований, предъявляемых к современным руководителям, выявлена система духовных ценностей.

Объект исследования: духовность.

Предмет: особенности проявления духовности в деятельности руководителя.

Цель исследования: исследование духовности руководителя в аспекте управленческой деятель ности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные положения, выво ды и предложения могут быть использованы как теоретико-методологическая и прикладная основа для В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть обеспечения оптимизации процесса развития духовно-нравственного компонента управленческой дея тельности руководителей.

Материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки, переподготовки, по вышения квалификации и психологического сопровождения управленческой деятельности.

К настоящему времени накоплен достаточно большой опыт в понимании духовно-нравственных сторон личности. (Г.А. Аминев, В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, В.С. Библер, Н.Я. Грот, В.П. Зинченко, П.А. Кропоткин, Г.В. Мухаметзянова, Л.М. Попов, Л.Н. Столович, В.К. Шабельников и др.).

В своем исследовании мы опираемся на положения, предложенные И.М. Ильичевой о том, что духовность - это субъективная реальность, которая объективно проявляется в активности, реализую щейся в поиске смысла жизни, детерминированном ответственностью и потребностью в самоактуали зации;

в то же время духовность выступает как качество человека, стремящего к активным преобразо ваниям в себе, как принцип его жизнедеятельности, заключающийся в стремление реализовать свой потенциал [2].

Концепции духовности в управленческой культуре актуализированы в трудах Н. Плесса, где ду ховность в управленческой культуре рассматривается как атрибут управляющей и управляемой систем [4]. К этому же направлению относятся работы Е.Шейн, И. Ансофф, Т. Питерс, Р. Уоттермен и др.

Важнейшим аспектом проявления духовности выступает знание о ней, наличие осознанного представления о ее сущности и роли в развитии индивида.

Для исследования представления руководителей о духовности мы провели анкету, разработан ную И.М. Ильичевой. Предлагая руководителям вопросы анкеты, мы ставили своей целью получение информации о том, насколько актуальной является для испытуемых проблема духовности, в какой ме ре рассматривают себя как носителей духовности. Было опрошено 75 руководителей высшего и сред него звена.

По мнению руководителей, духовность – это богатство внутреннего мира, умение жить в согла сии с собой, знание о себе (31 %). 30% в ответах указали на связь духовности с такими качествами личности как доброта, честность, вежливость, воспитанность, а также особое отношение к окружаю щим, основанное на сопереживании, бескорыстной помощи другим и желании помогать. Так же 16% определили духовность как образованность, процесс познания, саморазвитие. 4% опрошенных полага ют, что духовность это смысл жизни, 7% - вера в Бога и религиозность. Отдельные ответы (11%) ука зали на связь духовности с нравственностью.

Далее анкета содержала вопрос о том, какие слова являются синонимами к слову «духовность».

Ответы руководителей распределились следующим образом: чаще всего респонденты называли добро ту, «человечность», образованность, гармонию, нравственность. Далее следовали: душа, любовь, внут ренний мир.

При множестве трактовок духовности нашими респондентами можно сделать вывод, что в пред ставлении руководителей духовность выступает в следующих аспектах: культурном – как уровень раз вития определенным качеств, теологическом как вера в Бога, этическом как отношение к другим лю дям, экзистенциальном – как качество жизни.

Подводя итоги, отметим, что, руководители начинают действовать с позиций духовности. Спра ведливость, уважение к другим, способность принимать взвешенные решения, честность и целостность являются ключевыми ценностями. Нравственные ценности – это не что иное как отражение духовных ценностей. Говоря о самоуважении, мы подразумеваем и уважение к своим коллегам, подчиненным, и высокий уровень самоуважения. Если руководители будут укреплять свои духовные корни, следовать своей духовной природе, то результатом станет высокодуховное, гуманистическое и социально ответ ственное управление.

1. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности, проблемы и стратегии исследования // Психологич.жур-нал, 1994, N4, с. 39-55.

2. Ильичева И.М. Введение в психологию духовности: учебное пособие. – М.: Московский пси холого-социальный институт, 2006. – 349 с.

3. Кутырев В.А. Духовность, экономизм и «после»: драма взаимодействия // Вопросы филосо фии. 2001. № 8. С.57.

4. Маак Т. Ответственное лидерство / Томас Маак, Никола Плес;

Пер.с англ. – М.: Альпина Биз нес Букс, 2008. – 321 с.

5. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология.

– М.: Дом педагогики, - 2000. – 544 с.

УДК 378.016 : 371.015.324. ГОУ ВПО «Московский Городской Педагогический Университет»

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОТИВАЦИИ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Обсуждаются проблемы современного обучения и воспитания, связанные с особенностями профессионально-педагогической мотивации будущего педагога.

В связи с изменениями в системе образования особое значение приобретает гуманистический, человекоцентрированный подход, предъявляющий повышенные требования к личности учителя [2].

Согласно данному подходу учитель должен не просто обладать знаниями, умениями, навыками и уме нием передавать их учащимся, но и всесторонне развивать личность ученика, используя для этого все воспитательные возможности школы. Особенно актуален этот подход для начальной школы, так как младший школьный возраст является наиболее сензитивным для решения многих задач нравственного развития личности учащихся. Однако практика показывает, что процессу воспитания уделяется недос таточно внимания. При подготовке учителя одной из центральных проблем является проблема профес сионально-педагогической направленности личности, так как именно она определяет профессиональ ную пригодность учителя По мнению многих исследователей, таких как А. К. Маркова, Л. Н. Митина, Е. М. Никиреев, В.

А. Сластенин, профессионально педагогическую направленность личности будет определять устойчи во доминирующая система мотивов [2, 3].

Мы предположили, что важным аспектом профессионально-педагогической направленности личности, определяющим предрасположенность к воспитанию, может выступать мотивация учебно воспитательной деятельности и склонностей к этой деятельности. Для изучения особенностей мотивов профессионально-педагогической деятельности, связанных с воспитательной направленностью лично сти студентов – будущих учителей начальных классов, нами применялась методика, направленная на выявление иерархии мотивировок воспитательной деятельности абитуриентов педагогического вуза, разработанная К. В. Вербовой, Г. В. Парамей [1].

Основываясь на мнении Е. Ю. Артемьевой, К. В. Вербовой, Г. В. Парамей [1] о том, что гумани стическая установка педагога по отношению к своим ученикам, подразумевающая личностную вовле ченность, является показателем профессиональной пригодности и тесно связана с мотивационным комплексом, все предложенные в данной методике мотивировки мы подразделили на мотивы гумани стического отношения к другим и мотивы индивидуалистического самоутверждения. Именно мотивы гуманистического отношения к людям будут определять воспитательную направленность будущего педагога. Так, к мотивам гуманистического отношения к людям мы отнесли мотивы, связанные с по требностью в покровительстве, в понимании, в аффиляции, в альтруизме и в достижении. Будущие пе дагоги с доминирующими данными потребностями будут ориентированы на ребенка, на его обучение, воспитание и развитие. К мотивам индивидуалистического самоутверждения нами были отнесены те, в основе которых лежат такие потребности, как потребность в признании, во власти, в зависимости, в уважении, в избегании неудач, в порядке, в привлечении внимания, в нарциссизме и потребность быть опекаемым.

В данном исследовании приняли участи 134 студента психолого-педагогического факультета (специальность «учитель начальных классов») Чувашского государственного педагогического универ ситета им. И. Я. Яковлева Проведя сравнительный анализ полученных результатов, мы выявили, что для данных студентов доминирующей являются потребность в альтруизме. Данная потребность имеет самый высокий сред ний групповой ранг (11,52). На втором месте по значимости находится потребность в покровительстве (8,76). На третьем и четвертом местах по значимости оказались потребности в аффиляции (8,6) и в по нимании (7,26). Исходя из этого, для студентов – будущих учителей начальных классов – будет харак терно, в первую очередь стремление опекать, поддерживать, утешать, защищать, успокаивать, забо титься о тех, кто в этом нуждается. При таком поведении акты заботы о других людях и оказания им помощи осуществляются по собственному убеждению и желанию оказывающего помощь человека.

Для данных студентов также будет характерно стремление к людям или аффилиация, в ее позитивном проявлении. Внешне этот мотив проявляется в стремлении человека к эмоционально положительному общению с людьми, к сотрудничеству с ними. Потребность в покровительстве характеризует данных студентов как желающих заботиться о будущих учениках, оказывать им различную помощь, склонных к опеке. Таким образом, в основе профессионально-педагогической направленности большинства сту В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть дентов – будущих учителей начальных классов – лежат мотивы гуманистического отношения к людям, то есть они обладают воспитательной направленностью.

Кроме того, мы посчитали необходимым рассмотреть взаимосвязь мотивов с профессиональны ми склонностями. Для этого мы изучили мотивы педагогической деятельности в контексте типологии психологической классификации профессий Е. А. Климова [3]. Анализ иерархии мотивировок педаго гической деятельности показал, что существуют различия в доминирующих потребностях у студентов, относящихся к разным профессиональным типам. Так, мы обнаружили, что у студентов, относящихся к профессиональному типу «человек – человек», доминирующими мотивами оказались мотивы, связан ные с потребностью в альтруизме (16,85), с потребностью в покровительстве (13,6) и с потребностью в понимании (11,75). Студентам, относящимся к смешанному профессиональному типу с одним из до минирующих «человек – человек», характерна потребность в альтруизме (19,24), потребность в уваже нии (16,5), потребность в аффиляции (9,52). Отметим также, что для студентов, относящихся к профес сиональному типу «человек – художественный образ» ведущей потребностью оказалась потребность в нарциссизме (8,41). На второе место у данных студентов выходит потребность в понимании, на третье – потребность в аффиляции. Так, данных студентов будет характеризовать, в первую очередь, желание быть в центре внимания, удивлять других своими достижениями и качествами личности, эгоцентризм.

Возможно, в данном случае потребность в аффиляции можно рассматривать, как потребность в уста новлении и сохранении хороших взаимоотношений с людьми из-за боязни быть отвергнутым. Вероят но, это будет говорить об отсутствие педагогической направленности личности данных студентов.

Таким образом, существуют различия в доминирующих потребностях у студентов, относящихся к разным профессиональным типам. Так, для студентов, имеющих склонности к профессиональному типу «человек – человек» будут доминировать в первую очередь мотивы гуманистического отношения, что будет ориентировать их на взаимодействие и воспитание учеников. Кроме того, мы выявили, что потребность в альтруизме и в покровительстве будут присущи только студентам, относящимся к про фессиональному типу «человек-человек» и к смешанному типу с одним из доминирующих «человек человек».

1. Вербова К. В., Парамей Г. В. Программа изучения учащихся, ориентирующихся на педагоги ческую профессию. – Гродно, 1987. – 34 с.

2. Латышина, Д. И. История педагогики и образования : учебник / Д. И. Латышина. – М. : Гарда рики, 2007. – 526 с.

3. Никиреев, Е. М. Направленность личности и методы ее исследования / Е. М. Никиреев. – М. :

Издательство Московского психолого-социального института, 2004. – 192 с.

УДК 669.713.

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ К ПРОГРАММЕ ЗАНЯТИЙ

В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В данном докладе ставится вопрос о необходимости включения валеологического компонента в образовательные программы, представлен примерный вариант написания валеологического блока к программе системы дополнительного образования, приводятся рекомендуемые разделы.

Важнейшая составная часть наук о человеке – наука о его здоровье. Поэтому, мы как педагоги, всегда учитываем аспекты сохранения здоровья во время обучения.

Таким образом, объект исследования – валеологический компонент в системе образования.

Разработка валеологического блока вызывает трудности у многих педагогов, данная статья при звана помочь решить эту проблему.

Содействовать формированию у воспитанников культуры здорового образа жизни невозможно без целенаправленной системной здоровьесберегающей деятельности педагога, для чего в ГДТДиМ введен валеологический блок в каждую образовательную программу. В данном валеологическом блоке прослеживаются следующие разделы:

I. Проблемность объединения, направления деятельности.

II. Цель, задачи, исходя из проблемы.

III. Обоснование выбранной здоровьесберегаюшей технологии.

IV. Предполагаемые результаты и механизм отслеживания.

V. Список используемой литературы.

VI. Приложение выбранной технологии. (4) Рассмотрим на примере разработки валелогического блока к программе занятий по английскому языку.

I. Исходя из гуманитарного профиля предмета были выявлены следующая проблема: угроза здо ровью детей в подростковом периоде, а затем и во взрослом состоянии может возникнуть в результате недостаточной физической активности. Вследствие неправильной организации учебно воспитательного процесса, «школьная гипокинезия» — одна из важных проблем современной профи лактической медицины (3).

По данным исследования CINDI-children (1) в 2000 г. в 8 городах России большинство детей имеют условия для занятий физической активностью во время уроков, около половины подростков считают, что есть возможность для занятий в секциях во внеурочное время. В то же время в другом исследовании (2) установлено, что только 30% школьников действительно дополнительно занимаются спортом, из них только каждый пятый занимается в спортивной секции или кружках. В большинстве школ преобладает статическая нагрузка (предметы гуманитарного и естественно-математического циклов) над динамической. На фоне проведения малоэффективных форм физического воспитания на метилась стойкая тенденция формирования группы подростков с резким ограничением двигательной активности вплоть до «гипокинетоза», ухудшение зрения, нарушения осанки и частые простудные за болевания.

II. В результате для решения данной проблемы на занятиях английским языком была поставлена цель — создавать условия для воспитания медико-гигиенических навыков здорового образа жизни и осознания ценности своего здоровья в рамках занятий объединения.

В связи с этим перед объединением стоят задачи создавать здоровье сберегающую среду, а именно:

1.в образовательном плане: проводить беседы о правилах здорового образа жизни и гигиены, встречи с родителями и воспитанниками, консультации со специалистами в области здравоохранения.

2. в воспитательном плане: воспитывать культуру здорового образа жизни, активно принимая участия в соответствующих мероприятиях.

3. в развивающем плане: способствовать развитию психических процессов (памяти, внимания, мышления), координации.

III. Под здоровьем понимается психологическое (доверие к жизни, инициативность, чувство ра дости), физическое (состояние организма, отсутствие болезненных изменений) и духовное (доброже лательность, неприятие отрицательных мнений, ненависти, зависти, обиды, положительное мышление с приоритетом идеалов любви).

На занятиях создается комфортная среда для всех воспитанников, создаются реальные условия для максимальной реализации детей, оптимизируя учебную нагрузку воспитанников, чередуя учебный труд и отдых. Занятие длится 1 час 30 минут с десяти минутной переменой. Во время перемены поме щение проветривается, с воспитанниками проводятся физ. минутки, используются следующие здоровь есберегающие технологии, исходя из выявленной проблемы: а) стречинг - упражнения на растягива ние. Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием;

б) динамические паузы в учебной или трудовой деятельности, заполненные разнообразными видами двигательной активности предназначена для предупреждения утомления и снижения работоспособности. Физиологическая сущность динамиче ской паузы — переключение на новый вид деятельности, активный отдых;

в) гимнастика пальчико вая. Применяется с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами;

г) гимнастика для глаз. Ежедневно по 3-5 мин. в лю бое свободное время;

в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. Ре комендуется использовать наглядный материал, показ педагога;

д) самомассаж и другие. Кроме того, на первом же занятии воспитанники проходят вводный инструктаж, который включает: правила пове дения в образовательном учреждении, правила пожарной безопасности, правила дорожного движения.

IV. Отследить результаты деятельности предполагается при помощи контроля за посещаемо стью, анкетированием, психологическим тестом «Какое у меня сегодня настроение», динамику изме нений предлагается отслеживать в картах индивидуального развития каждого воспитанника.

Таким образом, предлагаемый валеологический компонент должен опирается на индивидуаль ные возможности и особенности физиологического, психического потенциала воспитанника.

Мы надеемся, что данный пример составления валеологического блока поможет педагогам ре шить проблему его написания.

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть 1. Отчет «Оценка существующей практики и потребностей в области укрепления здоровья, со циальной безопасности школьников. ГНИЦ ПМ МЗ РФ, CINDI, Москва 2002г., (40 стр).

2. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад 1996. М., 1997.– с. 30.

3. Укрепление здоровья детей школьного возраста: План действий по разработке региональных программ в России. Москва.- 2003г, (59 стр.) 4. Примерные рекомендации к разработке валеологического блока программ. Загидуллина С.К., Дмитриева Е.И. ГДТДиМ №1г. Набережные Челны, РТ. - 2006г.

УДК 159. 923 : 316.

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЧУВСТВА ОДИНОЧЕСТВА

С СОЦИАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

Данная работа посвящена анализу современного состояния эмоционально-личностной сферы подростка. Рассмотрена взаимосвязь субъективного чувства одиночества у подростков в возрасте 13-15 лет с социально-ценностными характеристиками.

Социальная ситуация сегодняшнего дня создает предельно нестабильную систему, на фоне кото рой происходит изменение подростковой субкультуры. Являясь одной из наименее адаптированных и социально не защищенных групп, подростки не могут не нести на себе отпечаток общей социальной неопределенности, неуверенности, тревожности. Результатом этого стал выход на первый план, в ряду прочих социально-педагогических и психолого-педагогических проблем, проблемы подросткового одиночества.

Фактическим результатом подобной тенденции является динамика индивидуальных ощущений подростка в сторону дестабилизации и негатива. Одним из наиболее острых становится ощущение одиночества.

Кризисы многих сторон жизни (социальной, экономической) обострили вопрос о самостоятель ном, индивидуально осуществляемом развивающейся личностью выборе жизненных приоритетов. Ра дикальное обновление ценностей и норм, переход к принципиально иным представлениям о должном и правильном, к новым эталонам поведения, формирование новых привычек и традиций происходит, главным образом, на стадии базовой социализации новых поколений. Как следствие, в молодежной среде стали распространяться негативные социально-психологические явления ухода от социальной активности, проявляющиеся в асоциальном поведении (алкоголизм, наркомания и проч.), вступлении в религиозные и преступные сообщества.

Объект исследования: чувство одиночества;

Предмет исследования: взаимосвязь чувства одиночества с социально-ценностными характери стиками личности подростка;

Теоретический анализ исследований по проблеме одиночества показал, что данное состояние впервые в наиболее заостренной форме проявляется в подростковом возрасте (Р.С. Вейс, О.Б. Долги нова, И.С. Кон, С.В. Малышева, Н.А. Рождественская, Г.С. Салливан и др.), когда происходит поиск собственной идентичности и связей с окружающим миром [3].

Научная новизна исследования заключается в выявлении зависимости чувства одиночества от статуса и социальной направленности, а также в выявлении особенностей ценностных ориентаций подростков, испытывающих состояние одиночества.

Одиночество — социально-психологическое явление, эмоциональное состояние человека, свя занное с отсутствием близких, положительных эмоциональных связей с людьми и/или со страхом их потери в результате вынужденной или имеющей психологические причины социальной изоляции. В рамках этого понятия различают два различных феномена — позитивное (уединенность) и негативное (изоляция) одиночество, однако чаще всего понятие одиночества имеет негативные коннотации. Под ростковый возраст, признанный всеми исследователями периодом становления самосознания непре менно сталкивается и с феноменом одиночества [4].

Для подростка резкая дисгармония физического и психического облика проецируется на окру жающий мир, который начинает казаться конфликтным и напряжённым. Подросток легко идеализиру ет окружающих людей и так же легко в них разочаровывается, ему свойственны острые нравственные переживания, мировоззренческие искания.

Учитывая всё вышесказанное, нужно заметить, что одиночество подростков является естествен ным состоянием человека в этом возрасте. [2].

В подростковом возрасте в процессе общения с окружающими, человек постоянно попадает в ситуации, требующие от него принятия того или иного решения. Возникает необходимость рассмотреть и оценить возможные альтернативы – главным образом в сфере определения своих ценностных ориентаций, своих жизненных позиций. Однако ценности еще не устоялись и испытываются практикой собственного поведения и поступков окружающих.

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения, ядро мотивации и «философию жизни». Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью личности. Референтной группой в этом возрасте, безусловно, является для подростка его сверстники: друзья и одноклассники, статусное положение, которое он будет занимать в группе очень важно для него и оказывает сильное влияние на его личность[3].

Статус - положение человека в системе внутренних отношений, определяющее степень его авто ритета в глазах остальных участников группы. Со временем возникают предпочтения и устанавливает ся шаблон влечений и отвержений.

Социометрический статус характеризует индивидуальные свойства личности в качестве члена группы[5].

Представление каждого человека о самом себе поддерживается преимущественно реакциями людей, которых он знает лично.

Социальную направленность личности разделяют на 2 вида – асоциальная и просоциальная.

Асоциальное поведение – повторяющиеся устойчивые действия или поступки, включающие, главным образом, агрессивность асоциальной направленности, в нем проявляется асоциальная направ ленность. Проявляется либо в попрании прав других людей, либо в нарушении характерных для данно го возраста социальных норм или правил, вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенчество. В подростковом возрасте наиболее распространены уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или отказ от обучения, ложь агрессивное поведение, граффити (настенные рисунки и надписи непристойного характера), субкультурные девиации (сленг, шрамирование, татуировки) и т.д.[3] Просоциальной направленности в психологической науке уделяется не так много внимания, как проблеме асоциального поведения. Асоциальное и просоциальное поведение - это две противополож ные по смыслу и способам своей реализации стратегии в отношении другого человека, две модели по ведения. А просоциальная направленность личности проявляется в просоциальном поведении[1].

С целью диагностики субъективного чувства одиночества нами был использован «Опросник на выявление субъективного чувства одиночества» Д. Рассела и М. Фергюссона, для определения струк туры ценностей подростка была использована методика «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» (С.С. Бубнова), для определения социальной направленности - «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел) и статуса подростков с помощью методики «Социометрия» Дж. Морено. После определения социальной направленности, сравнивались социаль но-ценностные характеристики и высокий уровень субъективного чувства одиночества у просоциально направленных и асоциально направленных.

Сопоставив результаты полученных диагностических методик, мы сделали вывод, заключаю щийся в том, что уровень субъективного чувства одиночества высок у подростков с асоциальной на правленностью. Об этом свидетельствуют данные проведенной методики «Опросник на выявление субъективного чувства одиночества». Сопоставление данных по результатам методик «Социометрия»

и «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» показали, что подростки с просоциальной направленностью имеют более высокий статус в ученической группе, чем их сверстники с асоциальной направленностью. Результаты по методике «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» (С.С. Бубнова) оказались таковыми:

- у подростков с просоциальной направленностью определилось доминирование таких ценно стей, как помощь и милосердие к другим людям и любовь;

- асоциально направленные подростки предпочли признание и уважение людей, влияние на ок ружающих и высокий социальный статус, управление людьми;

- у подростков обоих типов значимой является такая ценность, как общение.

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Полученные данные можно использовать в работе школьного психолога как условия для разра ботки тренинговых и коррекционных программ для работы с детьми и подростками с низким социаль ным статусом и высоким уровнем чувства субъективного одиночества.

1. Ильин, Е.Л. Мотивация и мотивы / Е. Л. Ильин. - СПб: Питер, 2000. – 326с.

2. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. – 435с.

3. Рогова, Е.Е. Переживание одиночества подростками с разной социальной направленностью / Е.Е. Рогова // Вопросы психологии. - 1997. - №6. - С. 39-46.

4. Сакутин, В. А. Феноменология одиночества: опыт рекурсивного постижения: Дис. … д-ра фи лос. наук: 09.00.13. Владивосток, 2003.

5. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. - М.: АСТ;

Ростов-на-Д: Феникс, 1999. 539 с.

УДК Казанская государственная академия ветеринарной медицины имени Н.Э.Баумана

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ

Рассматриваются вопросы, связанные с управлением качества образования. Определены основ ные факторы, оказывающие влияние на качество процессов и результатов образовательной деятель ности вуза.

Закон Российской Федерации «Об образовании» ориентировал современную систему образо вания на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации». Повы шение качества стало определяющей тенденцией развития образования.

Современный вуз не может развиваться вне регионального социума, вне экономической системы государства. Образование (любое) связано с рынком труда, ресурсов, информации, интеллектуальной собственности, и, чтобы подготовить личность к жизни в условиях рыночных отношений, оно должно быть ориентировано на такие ценности, как самообразование, саморазвитие. Вуз XXI века - это школа самореализации личности, которая предполагает раскрытие потенциальных возможностей каждого, побуждение каждого молодого человека к активному самосовершенствованию в процессе учебной и внеучебной деятельности. Высшая школа в новых условиях должна готовить специалистов, способных мыслить свободно, действовать разумно, мобильных, творческих, созидающих, следующих принципу возрождения региона, России. Отсюда и возникает вопрос: каковы пути достижения высоких результа тов в обучении и воспитании молодёжи, как система образования может обеспечить требуемые общест вом и государством качество?

В современной педагогической науке имеются разные трактовки понятия «качество образова ния», но смысл у всех сводится к одному: это конечный результат функционирования образовательной деятельности, определяющий уровень знаний, опыт и способы деятельности учащихся с одной сторо ны, с другой - эффективность предпринимаемых вузом образовательных мер, выбранных педагогических решений и созданных для интеллектуального творчества учащихся условий.

Что значит управлять качеством образования? В соответствии с теорией менеджмента управлять качеством означает правильно выбрать и применить механизм эффективного воздействия управляющей системы на все её элементы, то есть на то, что обеспечивает прямо или косвенно результат образова ния. Назначение управляющей системы заключается в том, чтобы определить цель образования как образ будущих результатов. От правильного целеполагания зависит выбор и построение модели образователь ной системы, продолжительность, виды, формы образования. Цели должны быть ясны и тем, кто учится, и тем, кто заинтересован результатом образования – родителям, государственным и общественным за казчикам.

Студент с первых дней должен осознать постановку задачи, оценить свой личностный опыт и постоянно контролировать эффективность своих образовательных действий.

Основными факторами, оказывающими влияние на качество процессов и результатов образова тельной деятельности вуза являются:

1) Нормативно-правовая база;

2) Кадровый потенциал;

3) Научно-методическое и информационное обеспечение и т.д.

Нормативно-правовая база, регулирующая и регламентирующая деятельность образовательно воспитательной системы, обеспечивает высокоорганизованный педагогический процесс, что является базовой основой качественного образования.

Качество образования в большей степени зависит от кадрового потенциала вуза (профессорско преподавательского состава, организаторов образования, обслуживающего персонала).

Профессиональная компетентность, конкурентоспособность, возможности к самореализации, к самосовершенствованию - вот личностные качества педагогов, влияющие на качество образования.

Научно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса также являет ся одним из важных факторов, влияющих на качество, в состав чего входят программа развития вуза и учебно-методические комплексы, учебные и компьютерные программы, интерактивные учебники и другие средства обучения.

Тенденция использования в процессе подготовки специалиста технологий, обеспечивающих включение в учебный процесс не только предметного, но и социального контекста будущей профес сиональной деятельности приводит к хорошим результатам.

Механизмы управления качеством образования различны. Но среди них нужно особо выделить педагогический мониторинг, который позволяет непрерывно следить за состоянием и развитием педа гогического процесса, за компетентностным ростом студентов, реально оценивать уровень компетент ности преподавателей, что в итоге дает возможность прогнозировать и реально управлять качеством образования. Высшее образование в современных условиях должно приспособить свои структуры и механизмы подготовки специалистов к новым потребностям в области занятости с учётом неоднознач ности контингента.

Качество преподавания подразумевает также постоянное внимание к вопросам, имеющим отно шение к качеству инфраструктуры и учебной среды. Все эти вопросы, связанные с качеством, наряду с надлежащим стремлением к хорошему руководству и управлению, играют важную роль в определении характера функционирования учебного заведения, оценки его деятельности в обществе в целом.

УДК 372. Уральский государственный педагогический университет

ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ СРЕДА

КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ

УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МАТЕМАТИКА»

В последнее время все шире обсуждается вопрос о необходимости повышения качества образо вания. Цели повышения качества подготовки специалистов могут быть достигнуты различными спо собами, на факультете информатики в Уральском государственном педагогическом университете используется дидактическая компьютерная среда по математике.

В настоящее время качество образования становится основной проблемой российского и миро вого образования. Классическое определение качества образования – соответствие требованиям, опре деляемым государственным стандартом.

При подготовке учителей информатики в Уральском государственном университете преподава тели сталкиваются со следующими проблемами. Во-первых, при поступлении на факультет абитуриен ты не сдают вступительный экзамен по математике. Однако, в учебном плане подготовки специали стов по специальности «050202-Информатика» около 35% составляют дисциплины математического цикла. Во-вторых, следует отметить очень низкий интерес студентов к изучению дисциплин математи ческого цикла. В-третьих, анализ успеваемости студентов позволяет сделать следующие выводы: толь ко 15% студентов имеют достаточно высокий уровень математических знаний, 60% студентов облада ет средним уровнем подготовки, а 25% студентов имеют очень низкий уровень математической подго товки. За три первых семестра студенты не успевают в полном объеме освоить знания по дисциплине и не могут применять их в практической деятельности, поскольку уровень школьной математической подготовки достаточно низок. Поэтому освоение студентами других дисциплин математического цик ла вызывает у них большие трудности, а процесс преподавания для педагогов крайне затруднен.

Цели повышения качества подготовки специалистов могут быть достигнуты различными спосо бами, один из них – разработка и внедрение дидактической компьютерной среды (ДКС).

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть ДКС по дисциплине «Математика» представляет собой программный продукт, основное назна чение которого – создание эффективных условий для взаимодействия субъектов образовательного процесса при обучении математике с использованием компьютера.

ДКС состоит из трех блоков: содержательный (теоретический), практический (широкий спектр задач разного уровня) и контрольно-оценочный.

В содержательном блоке представлен теоретический материал по темам курса «Математики»:

«Матрицы, действия с матрицами», «Пределы», «Производные», «Дифференциал», «Комплексные числа», «Числовые ряды» и другие темы. Также в содержательном блоке имеется энциклопедический раздел, где описываются открытия в области математики, факты из жизни ученых. Применяются ани мационные эффекты графиков функций, фигур в трехмерном изображении, что обеспечивает эффек тивность усвоения учебной информации.

Практический блок представляет собой систему заданий и упражнений, направленных на закре пление изученной информации, включенной в содержательный блок ДКС, на формирование знания изученного материала (найти ошибки в решении задач), на формирование понимания изучаемого мате риала (описать основную идею, метод, прием доказательства теоремы, установить связи нового с ра нее изученным: сравнить, обобщить их), на формирование умений и навыков (найти задачи аналогич ные, противоположные данной и сравнить их), на развитие мышления (указать понятия противополож ные, аналогичные данным), на развитие творчества (решить нестандартную задачу). Система учебных заданий разрабатывается на основе трёх уровней сложности – репродуктивном, конструктивно вариативном, творческом. Перед тем, как студент перейдёт к выполнению практических заданий, пре подаватель советует какой уровень сложности заданий следует выполнять обучающемуся. Студент может выбирать уровень сложности практического блока самостоятельно, приняв во внимание реко мендации педагога. В данном блоке можно пройти проверочный тест.

Контрольно-оценочный блок ДКС представлен тестовой программой, задания которой реализу ются средствами инструментальной системы педагогического назначения (ИСПН) “Магистр”. Данный блок состоит из базы заданий по определенной теме, и каждый учащийся получает индивидуальное контрольное задание. По результатам тестирования будет сформирована база данных, обеспечивающая необходимой информацией педагога и обучаемых. Тестирование позволяет достаточно точно опреде лить уровень знаний студента и применяется с целью промежуточной аттестации обучаемого и реше ния вопроса о его допуске к экзамену. Использование тестирования, с одной стороны, повышает каче ство подготовки специалиста, с другой стороны, облегчает труд экзаменатора, так как к экзамену до пускаются студенты, показавшие по результатам тестирования наличие некоторого минимума знаний.

Преимущества использования тестирования: оперативность получения сведений о знаниях студентов, объективность полученных результатов, возможность получения статистических данных об успевае мости каждого студента и группы студентов, возможность получения сведений о динамики успехов студента, возможность определения тем и вопросов, слабо освоенных студентом [1].

Контроль знаний студентов по предмету проводится систематически. По результатам тестирова ния, полученных с помощью этой системы строится модель знаний обучаемого, основанная на выделе нии двух групп характеристик: уровень знаний учащегося и понятия, правила, которыми он владеет.

Полученная модель многофакторна. Она может быть использована как для дальнейшей компью терной обработки, так и в традиционном учебном процессе. Многофакторность обеспечивает не только количественный, но и качественный анализ (категории «понимает», «владеет механизмом переноса знаний» и т.д.) [2].

Критериями контроля качества формирования математического мышления студентов являются:

рациональное и эффективное оперирование математическими понятиями в решении задач отражает степень обученности студентов математическим дисциплинам;

овладение общим алгоритмом решения подобных задач;

ориентирование в математической задачи, понимание своих действий отражает по знавательную активность, обеспечиваемую уровень рефлексии студентов.

Кроме того, для успешного овладения вузовской дисциплиной, как отмечал П.И. Пидкасистый «студент должен уметь самостоятельно приобретать знания из различных источников;

работать с ин формацией;

отбирать и конструировать необходимые способы познавательной деятельности;

приме нять усвоенные знания в практике;

взаимодействовать с преподавателем». Что также может быть реа лизовано с помощью ДКС по математике.

В ДКС посредством решения нестандартных задач, многовариантности представления информа ции – текст, графика, звук, видео (визуализация информации позволяет развивать мышление, а для тех обучаемых, которые заведомо отдают предпочтение образной информации, является просто необходи мой) формируется творческая личность;

вырабатываются навыки самостоятельного решения задач, а не просто усвоение материала, программный продукт обеспечивает многостороннее воздействие на обучаемого и в полной мере обладает качествами необходимыми для формирования креативности сту дентов.

Проектируемая ДКС по математике для будущих учителей информатики дает возможность ре шать следующие педагогические задачи: воспитывать интерес к математике через решение различного рода задач;

активизировать познавательную деятельность студентов за счет работы в привычной для них информационной среде;

создать такие условия, в которых обучаемый не может не думать (прину дительная активизация мышления и поведения студентов, то есть вынужденная активность);

развивать творческие способности посредством решения нестандартных задач;

обеспечивать индивидуальный подход в процессе обучения;

оптимизировать самостоятельную деятельность студентов за счет органи зации деятельностных методов: студенческого целеполагания, самоорганизации обучения, взаимообу чения, контроля, рефлексии, самооценки;

позволять студентам заранее знать содержание последующих занятий, что позволяет упражняться в самореализации, формировать и проявлять свою индивидуаль ность.

Чтобы применение ДКС было эффективным в обучении необходимо учитывать следующие пе дагогические условия: систематическое использование ДКС при организации самостоятельной работы студентов;

осуществление преподавателем регулярного контроля самостоятельной работы студентов;

соблюдение соответствия содержания учебного материала и уровня трудности учебных заданий.

В целом, внедрение ДКС повысит мотивацию студентов факультета информатики к изучению математики, но и в целом улучшит качество образовательных услуг в педагогическом вузе.

1. Агальцов, В. П. Контроль знаний – доминирующая составляющая образовательного процесса [Текст] / В. П. Агальцов // Информатика и обоазование. – 2005. - № 2. – С. 95.

2. Слепухин, А. В. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике [Текст]: автореф. дис. …кандидата педагогических наук / А. В. Слепухин.

– Екатеринбург: 1999. – 20 с.

УДК 37. Альметьевский государственный институт муниципальной службы

ОБУЧЕНИЕ – ЯДРО ОБРАЗОВАНИЯ

В статье рассматриваются методологические основы образования через призму системы дея тельности участников образовательного процесса на уровневом аспекте. Первый уровень – это уро вень дидактической структуры, которая требует выделения компонентов системы. Второй уровень программного плана и третий – создание проекта конкретного образовательного процесса и четвер тый уровень – планирование изучения конкретной темы и реализация учебной деятельности.

Образование трактуется как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений. В образовании выделяются процессы, которые обозна чают непосредственно акт передачи и приема опыта. Ядром образования является обучение. Обучение – это конкретный педагогический процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся. Один из компонентов процесса обучения – содержание образо вания. Содержание образования – это система научных знаний, умений и навыков, овладение которы ми обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей школьников, форми рование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни, к труду. В содержа ние образования включаются все элементы социального опыта, на воспитанников, которое направлено на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. В результате их решения проис ходят изменения в знаниях, умениях, воспитанности и развитости ученика. Меняется в этом процессе и учитель, ставя новые задачи для себя на основе рефлексии собственной деятельности. Поэтому образо вательный процесс можно рассматривать как смену состояний системы деятельности участников этого процесса. На разных его уровнях меняются роль и место его участников.

В педагогике выделяются четыре уровня образовательного процесса:

Первый уровень – теоретический, представление образовательного процесса как системы, т.е.

уровень дидактической структуры. Структура требует выделения компонентов системы и определения связей между ними.

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Компоненты:

- субъекты образовательного процесса (учитель, ученик);

- целевой – осознание педагогом и принятие учеником цели и задач учебно-познавательной дея тельности;

- стимулирующе-мотивационный – педагог стимулирует познавательный интерес учащихся, что вызывает у них потребность и мотив к учебно-познавательной деятельности;

- содержательный – содержание чаще всего предъявляет и регулирует учитель с учетом целей обучения, интересов и склонностей ученика;

- операционно-деятельностный – наиболее полно отражает процессуальную сторону образова тельного процесса (методы, средства обучения);

- контрольно-регулировочный – включает в себя сочетание самоконтроля и контроля учителя;

- рефлексивный – самоанализ, самооценка с учетом оценки других и определение дальнейшего уровня учебно-познавательной деятельности ученика и педагогической деятельности учителя.

На первом, теоретическом уровне учитель должен хорошо знать сущность и особенности обра зовательного процесса, его цели, содержание и другие компоненты, связи между ними. Словом, знать все об образовательном процессе как системе, обладающей возможностью для развития и, следова тельно, для повышения качества образования. Важно, чтобы ученик овладел умениями осуществлять рефлексию и самоуправление учением. Вторым условием является понимание учеником действий учи теля и его готовность к осуществлению собственной учебно-познавательной деятельности в системе «учитель-ученик».

Второй уровень образовательного процесса – это уровень проекта учебного плана школы и про грамм по предметам. В учебный план школы входят обязательные (федеральные и региональные) учебные предметы и школьный компонент, который определяется школой. Через учебный план осуще ствляется управление содержанием школьного образования.

Третий уровень – это создание проекта конкретного образовательного процесса в форме его пла нов на год, на учебную тему и отдельное учебное занятие. На этом этапе основная управленческая дея тельность осуществляется учителем. Все современные образовательные технологии успешно реализу ются, если учитель осуществляет планирование учебного содержания на весь учебный год.

Планирование изучения конкретной темы и отдельного учебного занятия и реализация учебной деятельности будут составлять четвертый уровень образовательного процесса [2: 168].

Образовательная система функционирует и развивается в образовательном процессе обучения и воспитания человека, а конкретнее – в учебно-воспитательном процессе. Целостную систему можно рассматривать через процессы. Так, в целостном педагогическом процессе можно выделить образова тельный процесс, протекающий на уроке и во внеурочное время.

Еще в конце XIX в. П.Ф. Каптерев отмечал, что «образовательный процесс не есть лишь переда ча чего-то от одного другому, он не есть только посредник между поколениями и представлять его в виде трубки, по которой культура переливается от одного поколения к другому» [1: 172]. По П.Ф. Кап тереву, сущность образовательного процесса с внутренней стороны заключается в саморазвитии орга низма, а передача важнейших культурных приобретений и обучение старшим поколением младшего – это только внешняя сторона этого процесса.

По сути, в таком определении образовательного процесса подчеркивается, что на всем его про тяжении основной задачей образования является развитие и саморазвитие человека как личности в процессе его обучения. Образование как процесс не прекращается до конца сознательной жизни чело века. Оно непрерывно видоизменяется по целям, содержанию, формам. Непрерывность образования в настоящее время, характеризуя его процессуальную сторону, выступает в качестве основной черты.

Образование как результат может рассматриваться в двух значениях:

Первое – образ того результата, который должен быть получен конкретной образовательной сис темой и фиксированный в форме образовательного стандарта. Современные образовательные стандар ты включают требования к качествам человека, завершающего определенный курс обучения, к его зна ниям и умениям. Очевидно, что содержание стандарта есть потенциально достижимое представление социокультурного опыта, сохраняющегося в идеальной форме.

Второе значение существования результата образования – это сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе. Его опыт, как совокупность сформированных интеллекту альных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений, позволяет ему адекватно действовать на этой основе в любой ситуации. Результатом образования в этом плане является образованность, кото рая может быть общей и профессионально-содержательной. Так, школа формирует общую образован ность выпускника. Выпускник любого высшего учебного заведения на этой основе характеризуется специальным профессиональным образованием. Широкое и системное образование, делающее челове ка образованным, закладывает основу чувства собственного достоинства, уверенности, конкурентоспо собности в меняющихся условиях жизни.

1. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982.

703 с.

2. Шамова, Т.Н. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.

Заведений. Под ред. Т.И.Шамовой. / Т.Н. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2002. 320 с.

УДК 159.922.

ВНУТРИПАРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ОСОБЕННОСТИ

ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦОВ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

Данный доклад направлен на изучение особенностей личности близнецов и влияние на ее форми рование близнецовой ситуации. Работа поможет в определении генотип-средового соотношения в формировании личности в целом и развитии отдельных личностных характеристик. Может быть рекомендована в качестве дополнительного материала в рамках курса психогенетики.

Вслед за признанием психологической уникальности каждого человека с неизбежностью возни кает вопрос о ее природе, о факторах, формирующих эту уникальность. Этот вопрос практически по стоянно присутствует в дифференциальной и генетической психологии, в которых для его разрешения широко используются методы исследования близнецов. Близнецы – это двое, трое, четверо, и более детей, рожденных в результате многоплодной беременности [1]. Из многолетнего опыта использования близнецовых исследований мы можем заключить, что сходство и различие близнецов зависит не толь ко от общности их генов или врожденных факторов. Очень многое зависит от психологических осо бенностей развития и воспитания близнецов, их отношений с родителями, окружающими и друг с дру гом, что французским ученым Р. Заззо было названо близнецовой ситуацией. [2] Таким образом в саму специфику развития близнецов можно включить 2 основных фактора: отношение окружающих (в т.ч.

родителей) к близнецам и отношение близнецов между собой. Нами в данном исследовании затронут именно второй аспект.

В процессе подготовки к исследованию были выдвинуты следующие гипотезы:

1. Внутрипарные взаимоотношения монозиготных близнецов обнаруживают большее количест во связей с личностными особенностями чем у дизиготных.

2. У монозиготных близнецов обнаруживается количество положительных связей по свойствам личности и по показателям отношений близнецов в силу общности генотипа и средовых условий.

3. Обобщенные свойства личности обнаруживают большее сходство близнецов, чем частные.

Организация исследования: экспериментальная часть исследования проводилась во второй поло вине 2008 в начале 2009 годов. В качестве испытуемых выступили 14 пар монозиготных близнецов и 14 пар однополых дизиготных близнецов всего в исследовании приняло участие 28 пар близнецов из которых 14 пар юноши и 14 пар девушки в возрасте от 16 до 22 лет.

Целью данного исследования является изучение взаимосвязи внутрипарного взаимодействия близнецов и особенностей личности в юношеском возрасте. Объектом исследования являются лично стные особенности близнецов. Предметом: является взаимосвязь характеристик внутрипарного взаи модействия и свойств личности и генотип-средовое соотношение в развитии свойств личности. Теоре тическая значимость: результаты исследования помогут в определении генотип-средового соотноше ния в формировании личности. Практическая значимость: данные данного исследования помогут в решении проблем с социальными контактами, профессиональной деятельностью и профессиональным самоопределением близнецов и в урегулировании внутрипарных взаимоотношений.

Для обработки данных исследования использовались корреляционный и дисперсионный анализ.

Руководствуясь данными корреляционного анализа при сравнении монозиготных и дизиготных близнецовых пар было выявлено, что у монозиготных пар обнаруживается большее количество связей по свойствам личности исходя из этого можно сделать вывод о том, что внутрипарные взаимоотноше ния монозиготных близнецов обнаруживают большее количество связей с личностными особенностя ми чем у дизиготных близнецов, так как монозиготные близнецы имеют общие гены и близнецовую В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть ситуацию. Кроме того положительных в соотношении положительные к отрицательным 7:6, нежели в дизиготных парах 9:2, исходя из чего можно говорить о преобладании у монозиготных близнецов по ложительных связей по свойствам личности и по показателям отношений близнецов в силу общности генотипа и средовых условий. На основе данных дисперсионного анализа были выявлены значимые связи в парах монозиготных близнецов при рассмотрении обобщенных свойств личности таких как стремление к поиску ощущений и общей интернальности, что свидетельствует о том, что обобщенные свойства личности обнаруживают большее сходство близнецов и их большую генетическую обуслов ленность нежели свойства частного порядка.

Таким образом, в целом можно сделать вывод, что варьирование качественных и количествен ных особенностей различающихся средовых влияний в парах монозиготных и дизиготных близнецов позволяет выяснить пределы изменения степени генотипических влияний в зависимости от разного содержания средовых характеристик. Максимальное средовое участие в свойствах личности будет на блюдаться со стороны различающейся среды так как выборка близнецов относится к юношескому воз расту.

1. Сергиенко, Рязанова и др. Близнецы от рождения до трех лет. Когито-Центр М., 2002, стр. 2. Семенов В.В., Кочубей Б.И., Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д. Психологические очерки о близнецах. М.,ООО Вопросы психологии 3. Семенов В.В. К проблеме применения близнецового метода в психологии // Вопросы психо логии М.,1980, № 4. Зырянова Н. М. Близнецы М., Солитон, 2006.

УДК 659.1 : 159.

АРХЕТИПЫ В РЕКЛАМНОМ СООБЩЕНИИ, ОРИЕНТИРОВАННОМ НА ЭСТЕТИЧЕСКИЙ

МОТИВ ПОТРЕБИТЕЛЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ЖУРНАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ)

В статье рассматривается понятие архетипа как средства оптимизации рекламного воздей ствия. Объясняется значимость данного феномена для осуществления эффективной рекламной ком муникации. Проиллюстрированы основные способы формирования образа привлекательности посред ством архетипов.

Современное рекламное сообщение существенно отличается от своего «предка». Статус реклам ного текста изменился от «посредника» между товаром и потребителем до «посредника» между клиен том и его мечтой. Со временем рекламный текст укрепил свои позиции в сфере массовой культуры, занял свою значительную нишу среди других творцов некоего мифологического пространства, сущест вующего параллельно с реальностью. Миф, создаваемый рекламой, становится «естественной неот торжимой частью повседневности» [3, с. 184], проникая в сферу реальных отношений человека с чело веком, человека со своим Я. Во многом такое «эволюционирование» рекламных текстов обусловлено фактом заимствования копирайтерами некоторых идей корифеев психологии.

Сегодня содержательный план рекламного сообщения представляет собой двухуровневую структуру. Рекламисты стремятся не только апеллировать к сознанию реципиента, но и воздействовать на его область бессознательного, в частности, область коллективного бессознательного, выделенную К.

Г. Юнгом. Коллективное бессознательное (или сверхличное бессознательное) представляет собой «от печаток» опыта человечества, явленного в виде всеобщих структурных схем, структурных предпосы лок образов, которые К. Г. Юнг назвал архетипами. Ценность архетипов для создаваемого рекламного образа трудно переоценить. Во-первых, психическая энергия архетипических образов оказывает силь ное эмоциональное воздействие на потребителя. Во-вторых, по мысли К. Г. Юнга, каждый раз, когда архетип появляется где-либо, «он всегда привносит с собой некое особенное «влияние» или какую-то силу, благодаря которой он действует… ослепляюще, завораживающе и побуждает к поступкам» [5, с.

125]. Это означает, что рекламисты, обращаясь к глубинным пластам человеческой психики, могут «программировать» потребителя на определенные реакции. Швейцарским психологом был выделен ограниченный набор психологических архетипов: матери и младенца, духа (или мудрого старца), само сти, тени, персоны (или маски), анимы и анимуса. Путешествуя по временной оси, архетипические схемы образов постоянно проявляются в различных памятниках культурного наследия, отшлифовыва ясь и обрастая новыми коннотациями. Обращаясь к тем или иным элементам коллективного бессозна тельного, рекламисты несколькими штрихами воссоздают образ, легко узнаваемый массовым сознани ем. Таким образом, такие свойства архетипов, как узнаваемость массовым потребителем, способность вызывать единые для всех ассоциации и сильные эмоциональные отклики оправдывают тот факт, что «…реклама живет и дышит архетипами» [4, с. 481].



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 12 |
 




Похожие материалы:

«Российские немцы Историография и источниковедение Материалы международной научной конференции Анапа, 4-9 сентября 1996 г, Москва ГОТИКА 1997 УДК 39 ББК 63.5 (2Рос) Р76 Российские немцы. Историография и источниковедение. — М.: Готика, 1997. - 372 с. Издание осуществлено при поддержке Министерства иностранных дел Германии Die forliegende Ausgabe ist durch das Auswrtige Amt der Bundesrepublik Deutschland gefrdert © IVDK, 1997 © Издательство Готика, 1997 ISBN 5-7834-0024-6 СОДЕРЖАНИЕ Введение ...»

« БАЙМУРЗАЕВА МАРЖАН СРУАРЫЗЫ Влияние мази Гидроцель на иммуный и биохимический статус животных при воспалении 6D120100-Ветеринарная медицина Диссертация на PhD. доктора Научные консультанты: Д.б.н., профессор Утянов А.М. Д.в.н. Донченко Н.А. Республика Казахстан Алматы, 2013 1 НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ В настоящей диссертации используются ссылки на следующие стандарты МРТУ 42-102-63 Ножницы разные ГОСТ 2918-64 Сода ...»

«Учреждение образования Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина А.А. Горбацкий СТАРООБРЯДЧЕСТВО НА БЕЛОРУССКИХ ЗЕМЛЯХ Монография Брест 2004 2 УДК 283/289(476)(091) ББК 86.372.242(4Беи) Г20 Научный редактор Доктор исторических наук, академик М. П. Костюк Доктор исторических наук, профессор В.И. Новицкий Доктор исторических наук, профессор Б.М. Лепешко Рекомендовано редакционно-издательским советом УО БрГУ им. А.С. Пушкина Горбацкий А.А. Г20 Старообрядчес тво на белорусских ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пензенская государственная сельскохозяйственная академия ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА, ПРАКТИКА: ИННОВАЦИОННЫЙ АСПЕКТ Сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию ФГБОУ ВПО Пензенская ГСХА 27…28 октября 2011 г. ТОМ II Пенза 2011 УДК 378 : 001 ББК 74 : 72 О-23 ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ Председатель – доктор ...»

«Берус В.К., Оспанов С.Р., Садыров Д.М. КАЗАХСТАНСКИЕ МЕРИНОСЫ (МЕРКЕНСКИЙ ЗОНАЛЬНЫЙ ТИП) НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОВЦЕВОДСТВА Берус В.К., Оспанов С.Р., Садыров Д.М. КАЗАХСТАНСКИЕ МЕРИНОСЫ (МЕРКЕНСКИЙ ЗОНАЛЬНЫЙ ТИП) Алматы, 2013 УДК 636. 32/38.082.2 ББК 46.6 Б 52 Рецензенты Касымов К.М. - доктор сельскохозяйственных наук, профессор Жумадилла К. - доктор сельскохозяйственных наук. Рассмотрена и одобрена на заседании Ученого Совета филиала НИИ овцеводства, ТОО КазНИИЖиК протокол № 3 от 15 ...»

«Фонд Сорос–Казахстан Мухит Асанбаев АНАЛИЗ ВНУТРЕННИХ МИГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В КАЗАХСТАНЕ: ВЫВОДЫ, МЕРЫ, РЕКОМЕНДАЦИИ Алматы, 2010 УДК 325 ББК 60.54 А 90 Асанбаев Мухит Болатбекулы Научное издание Рецензенты: Кандидат политических наук Еримбетов Н.К. Кандидат экономических наук Берентаев К.Б. Асанбаев М.Б. Анализ внутренних миграционных процессов в Казахстане. – А 90 Алматы: 2010. – 234 с. ISBN 978-601-06-0900-6 Внутренняя миграция сельского населения в города Казахстана является закономер ным ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия имени П.А. Столыпина ДВОРЯНСКОЕ НАСЛЕДИЕ В КОНСТРУИРОВАНИИ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ Материалы Всероссийской научной студенческой конференции Ульяновск – 2013 Дворянское наследие в конструировании гражданской идентичности УДК 902 BBK Т 63 Дворянское наследие в конструировании гражданской идентичности/ Мате риалы Всероссийской научной студенческой конференции/ – Ульяновск: ГСХА им. П.А. ...»

«Российская академия сельскохозяйственных наук ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНСТИТУТ АГРАРНЫХ ПРОБЛЕМ И ИНФОРМАТИКИ им. А.А. НИКОНОВА (ВИАПИ) УДК № госрегистрации Инв.№ УТВЕРЖДАЮ Зам. директора института, д.э.н. В.З.Мазлоев _ 2012 г. ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ Разработать методику и провести сравнительный анализ аграрных струк тур России, субъектов РФ, и зарубежных стран мира Шифр: 01.05.01.02 Научный руководитель, д.э.н. _ С.О.Сиптиц подпись, дата Москва - СПИСОК ИСПОЛНИТЕЛЕЙ Всероссийский ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЛЬЯНОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ Кафедра Сельскохозяйственные машины Научная школа Механика жидких и сыпучих материалов в спирально-винтовых устройствах Развитие сельскохозяйственной техники со спирально-винтовыми устройствами Сборник студенческих работ, посвященный 40-летию кружка Пружина Ульяновск - 2012 УДК 631.349.083 ББК 40.75 Развитие сельскохозяйственной техники ...»

«ОЙКУМЕНА Регионоведческие исследования Научно-теоретический альманах Выпуск 1 Дальнаука Владивосток 2006 коллегия: к.и.н., доцент Е.В. Журбей (главный редактор), д.г.н., профессор А.Н. Демьяненко, к.п.н., доцент А.А. Киреев (ответственный ре- дактор), д.ф.н., профессор Л.И. Кирсанова, к.и.н., профессор В.В. Кожевников, д.и.н., профессор А.М. Кузнецов. Попечитель издания: Директор филиала Владивостокского государственного университета экономики и сервиса в г. Находка к.и.н., доцент Т.Г. Римская ...»

«Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ В.И. Резяпкин ПРИКЛАДНАЯ МОЛЕКУЛЯРНАЯ БИОЛОГИЯ Пособие по курсам Молекулярная биология, Основы молекулярной биологии, для студентов специальностей: 1-31 01 01 – Биология, 1-33 01 01 – Биоэкология Гродно 2011 УДК 54(075.8) ББК 24.1 Р34 Рекомендовано Советом факультета биологии и экологии ГрГУ им. Я. Купалы. Рецензенты: Заводник И.Б., доктор биологических наук, доцент; ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА АГРАРНАЯ НАУКА В XXI ВЕКЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник статей VIII Всероссийской научно-практической конференции САРАТОВ 2014 1 УДК 378:001.891 ББК 4 Аграрная наука в XXI веке: проблемы и перспективы: Сборник ста тей VIII Всероссийской научно-практической конференции. / ...»

«из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ А5аев, Василий Васильевич 1. Параметры текнолозическозо процесса оБраБотки почвы дисковым почвооБраБатываютцим орудием 1.1. Российская государственная Библиотека diss.rsl.ru 2003 Л5аев, Василий Васильевич Параметры текнологического процесса о5ра5отки почвы дисковым почвоо5ра5атываю1цим орудием [Электронный ресурс]: Дис. . канд. теки, наук : 05.20.01 .-М.: РГЕ, 2003 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки) Сельское козяйство — Меканизация ...»

«Министерство сельского хозяйства РФ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Мичуринский государственный аграрный университет Б.И. Смагин, С.К. Неуймин Освоенность территории региона: теоретические и практические аспекты Мичуринск – наукоград РФ, 2007 PDF created with FinePrint pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com УДК 332.122:338.43 ББК 65.04:65.32 С50 Рецензенты: доктор экономических наук, профессор И.А. Минаков доктор ...»

«УДК 634.42:631.445.124 (043.8) Инишева Л.И. Почвенно-экологическое обоснование комплексных мелиораций. – Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1992, - 270с.300 экз. 3804000000 В монографии представлен подход к мелиоративному проектированию комплексных мелиораций с позиции генетического почвоведения. На примере пойменных почв южно- таежной подзоны в пределах Томской области рассматриваются преимущества данного подхода в мелиорации. Проведенные исследования на 4 экспериментальных мелиоративных системах в ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова И.А. Самофалова СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ КЛАССИФИКАЦИИ ПОЧВ Учебное пособие Допущено Учебно-методическим объединением вузов Российской Федерации по агрономическому образованию в качестве учебного пособия для подготовки магистров, обучающихся по направлению ...»

«Н. В. Гагина, Т. А. Федорцова МЕТОДЫ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Курс лекций МИНСК БГУ 2002 1 УДК 550.8 ББК 26.3 Г12 Р е ц е н з е н т ы: кафедра физической географии Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка; заведующий научно-исследовательской лабораторией экологии ландшафтов Белорусского государственного университета, доцент, кандидат сельскохозяйственных наук В. М. Яцухно; Печатается по решению Редакционно-издательского совета Белорусского государственного ...»

«У к р а и н с к а я академия аграрных наук Национальный научный центр И н с т и т у т почвоведения и а г р о х и м и и им. А . Н . С о к о л о в с к о г о В. В. Медведев Твердость почвы Х А Р Ь К О В - 2009 УДК 631.41 В.В.Медведев. Твердость почв. Харьков. Изд. КГ1 Городская типо- графия, 2009, 152 с. Книга написана с целью популяризации твердости почв и ее более ши рокого использования в почвоведении, земледелии и земледельческой меха нике. Рассмотрены факторы, влияющие на твердость, ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ХV МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ (Гродно, 27 апреля, 18 мая 2012 года) В ДВУХ ЧАСТЯХ ЧАСТЬ 2 ЭКОНОМИКА БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ ТЕХНОЛОГИЯ ХРАНЕНИЯ И ПЕРЕРАБОТКИ ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ Гродно ГГАУ 2012 УДК 631.17 (06) ББК М ХV М е ж д у н а р о д н а я ...»






 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.