WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |

«В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть 17 ЭКОЛОГИЯ УДК 001.4 М.В. Левитченков, А.Л. Минченкова Балашовский филиал ГОУ ВПО «Саратовский ...»

-- [ Страница 4 ] --

В экспериментальной группе ЖЕЛ составляла 4210±140 см3, в контрольной - 4170±220 см3. Средние уровни систолического давления 111,5±1,43 мм рт.ст. - в экспериментальной и 112,0±1,85 мм рт.ст. - в контрольной), как и уровни диастолического (69,6±1,97 мм рт.ст. и 69,7±1,93 мм рт.ст.) были практически одинаковы. Значения рассмотренных показателей соответствовали возрастным нормам и значениям, приводимым в литературе.

Уровень физической подготовленности молодых людей к службе в Вооруженных силах характе ризуют показатели силовых качеств и показателей физической работоспособности. Число лиц с «низ кими» оценками изученных силовых качеств в экспериментальной группе было достоверно выше, чем в контроле. Наибольшие затруднения вызывали подтягивание, разгибание рук из упора лежа на полу, сгибание туловища из положения лежа, руки за головой. Выполнение этих упражнений оценивалось как «неудовлетворительное» у 33% юношей экспериментальной группы и у 3% - контрольной.

Общую работоспособность оценивали по индексу Гарвардского «степ – теста» (ИГСТ), который характеризует скорость восстановительных процессов после напряженной мышечной работы. Чем бы стрее восстанавливается пульс, тем меньше суммарное число пульсовых ударов и, следовательно, вы ше индекс Гарвардского степ-теста. Различия отмечены по «плохим» оценкам (33% против 10%) и оценкам «ниже средней» (27% и 6%), которые в экспериментальной группе регистрировались досто верно чаще, чем в контроле. Достоверные различия выявлены и по проценту лиц с оценкой «Средняя», которых в экспериментальной группе было меньше, чем в контрольной группе (12% и 27%).

Заключение. Таким образом, полученные результаты исследования свидетельствуют о негатив ной тенденции физического состояния юношей из социально неблагополучных семей. Очевидно, эти молодые люди нуждаются в специальной подготовке к службе в Вооруженных силах. Такая подготовка может проводиться в спортивных клубах по месту жительства. Разработка программы такой подготов ки и ее проведение будет следующим этапом нашей работы.

1. Аляпкин С.Ф. Диспансерное наблюдение за военнослужащими с нервно-психической неус тойчивостью или нервно-психическими расстройствами / С.Ф.Аляпкин, Ю.П.Багаев. - М., 1987.

2. Власенко В.С. Задачи командиров воинских частей по обеспечению адаптации воинов / В.С.Власенко. - Челябинск, 1990.

3. Глоточкин А.Д. Методическое пособие по раннему выявлению военнослужащих с нервно психической неустойчивостью / А.Д.Глоточкин. - М., 1990.

4. Гуриков А.А. Проблемы адаптации военнослужащих с признаками нервно - психической не устойчивости / А.А.Гуриков, И.А.Волков, Г.П.Канибер. - Челябинск, 1989.

5. Крамаренко Г.И. Психогигиена и психопрофилактика в Вооруженных Силах СССР / Г.И.Крамаренко, В.М.Курпатов. - М., 1990.

6. Лазукин А.Д. Конфликтология / А.Д.Лазукин. - М., 1999.

7. Литвинцев С.В. Методика работы по приему и медицинскому обследованию молодого по полнения / С.В. Литвинцев - М., 1989.

8. Плохинский Н.А. Биометрия / Н.А.Плохинский. - М.: Изд-во МГУ, 1970.

УДК 37. Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова

КРАТКОСРОЧНЫЕ ЭТЮДЫ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЦВЕТОТОНАЛЬНОГО ВИДЕНИЯ

В статье рассмотрена структура цвета, процесс цветотонального видения и методы его раз вития, краткосрочные этюды как фактор развития цветотонального видения.

Цвет на протяжении тысячелетий – одна из ярких страниц жизни и творчества человечества.

Цвет таит в себе необычайную силу эмоционального воздействия на психику человека: он может радо вать, угнетать, вызывать эстетические переживания. В тоже время он является одним из самых слож ных понятий в изобразительной деятельности. Цвет изучается теоретически и осваивается практиче ски. Только в таком союзе возможно глубокое познание и раскрытие всех сложных аспектов связанных с этим понятием.

Сложность понятия цвет связана с рядом факторов различного характера: возникновением самого цвета (природа цвета), работой визуального аппарата (функции глаза), особенностями восприятия (психический аспект). Понимая многогранность цвета, художники и ученые эпохи Возрождения наблюдали, анализировали и изучали сложность этого явления, посвящая ему учения трактаты. Со временем интерес к цвету лишь увеличивался: так опыты Ньютона, связанные с разложением светового луча на хроматические цвета, послужили толчком к пересмотру концепции зрительного восприятия. Цвет условно разделили на предметно – физический и спектрально – оптический, созданный при помощи приборов, красок и природных эффектов. Ньютон преобразовал полученный цветовой спектр в цветовой круг, к которому обращаются все начинающие художники.

Цвет, которым мы оперируем на занятиях имеет следующие характеристики: цветовой тон, по которому определяется разница между цветами (синий, красный, желтый и т.д.), насыщенность – сте пень присутствия в цвете количества черного или белого цвета;

и светлота – это определение светлоты или темноты цвета по тональной черно-белой шкале. На уроках живописи учащиеся могут определить цветовой тон, взять степень насыщенности объекта, но по иному обстоит дело с передачей светлоты, её учащиеся не умеют передавать порой даже к периоду завершения курса обучения. Тональная состав ляющая цвета – одна из наиболее сложных задач живописного образования. Именно посредством светлоты можно передать всю реалистичность изображения: время суток, пространственную удален ность предметов, объем изображения и т.д.

Наиболее актуальными задачами в профессиональной подготовке начинающих художников становится развитие способности различать хроматические цвета по светлоте, воспринимать предмет ные цвета с позиции светотени, оценивать, понимать и воспроизводить мир через цветотональные от ношения.

Восприятие цвета связано с развитием видения. Восприятие – сложный психический процесс, включающий в себя прошлый опыт в виде знаний, представлений. Без включения в восприятие про шлого опыта был бы невозможен процесс познания, так как без соотнесения человеком воспринимае мых предметов, явлений с ранее виденными явлениями и предметами, без использования конкретных знаний, полученных в прошлом опыте, нельзя определить, осмыслить сущность воспринимаемого [1].

Восприятие цвета тесно связано с мышлением. Образы, формирующиеся в процессе восприятия, осмысливаются и обобщаются посредством понятий, мыслительных операций, суждений и умозаключений. Многие художники в развитии «видения» придавали большое значение знаниям.

Художник должен знать, чтобы научиться видеть. Именно познавательный процесс помогает художнику в избирательности восприятия, что отличает его от остальных людей.

В процессе изобразительной деятельности имеет значение апперцепция, которая обусловливает ся влиянием прошлого опыта, целей и интересов художника на процесс восприятия. Эти знания явля ются профессиональной ориентацией у художника и носят устойчивый характер. Сами художники на зывают их умением «видеть» натуру. Также это называется «постановкой зрения» [3].

Умение «видеть» натуру предполагает видеть в ней главное, существенное, которое заключается для рисующего в особенностях конструктивного строения предмета, формы, его пространственного положения, пропорциях, цвете, распределении светотени. Передача этих свойств, одна из первых задач изобразительного искусства.

Основным видом рисования в системе обучения изобразительному искусству является рисование с натуры. Ему отводится основная часть учебного времени. Обучение живописному мастерству по строено на постепенно усложняющихся длительных заданиях, называемых «штудиями». Как правило «штудии» выполняются продолжительное время и на большом формате. В таком этюде взять точные В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть цветотональные отношения задача весьма сложная. Для большинства начинающих учащихся она прак тически непосильна. Эти трудности связаны с разобщенным восприятием большой плоскости листа и стадийностью выполнения живописного задания. Также многие начинающие учащиеся понимают цвет как локальный (кувшин – коричневый, драпировка – синяя, яблоко – красное), другие применяют за ученные цветовые сочетания, третьи пытаются вложить всю палитру красок в каждый объект. В итоге получается пестрота цветовых пятен неверной светлоты и насыщенности. Чтобы этого не случалось необходимо прибегать к помощи краткосрочных этюдов, которые на маленьком формате помогают подметить в натуре сложные цветотональные отношения и уйти от сложившихся ошибочных штампов.

Краткосрочные этюды – это быстро и бегло выполненное изображение, в самых общих чертах харак теризующее живописно – пластические качества натуры. Краткосрочные этюды призваны решать жи вописные задачи, используя обобщённость формы и лаконичность цвета в изображении. В отличие от «штудий», они имеют меньший размер и выполняются за более короткое время. Эти обстоятельства способствуют цельно воспринимать и передавать объекты натуры, брать самые необходимые, основ ные цветовые и тоновые пятна. Многие детали и подробности могут быть лишь слегка намечены или вообще отсутствовать, что более способствует концентрации на главном.

Приступая к выполнению длительного задания, следует выполнять несколько краткосрочных этюдов. Они могут быть различного характера: этюды кроки, этюды малютки, этюды нашлепки, этюды фрагменты [4]. Время на выполнение таких этюдов для начинающих примерно 30-40 минут. С приобретением навыка оно сокращается до 15-20 минут [2]. Рекомендуется подготовительные краткосрочные этюды выполнять при различном освещении натуры, исполнять в разных цветовых гаммах, с различными композиционными и ритмическими акцентами, что способствовало бы творческому поиску в области цвета и выразительности.

При работе длительное время над этюдом глаз человека устает, приспосабливается к тому или иному цветовому тону, теряет «первое, свежее впечатление», выполнив предварительные этюды, уча щиеся в дальнейшем прибегают к их помощи постоянно, как к верным подсказкам, в которых удачно закреплено первое впечатление, точно подмечены и переданы цветотональные отношения. Работа в цвете над длительным заданием должна начинаться с краткосрочных этюдов, только тогда при непо средственном прикосновении к листу бумаги учащийся будет воспринимать увиденный сюжет живо писно – образно, видеть в нем понятные цветовые и тоновые отношения, закрепленные раннее.

Организация восприятия у каждого человека индивидуальна и имеет свои характерные особен ности по восприятию одного и того же цвета. Но бесспорно краткосрочные этюды способствуют раз витию цветотонального видения, являются незаменимым, ключевым заданием на пути его становле ния. Для многих художников умение видеть цветовыми отношениями становится не только нормой творчества, но и жизни. Умение мыслить и работать цветотональными отношениями – главная задача обучения живописи, необходимый профессиональный навык, который должен быть выработан с само го начала обучения. Краткосрочные этюды задают этому нужный настрой и подход к работе.

1. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие [Текст]/ Р. Арнхейм. – М.: Прогресс, 1974. – 392 с.

2. Беда, Г.В. Живопись [Текст] / Г. В. Беда. – М.: Просвещение, 1986. – 208 с.

3. Кузин, В.С. Психология [Текст] / В. С. Кузин – М.: Высшая школа, 1982. – 226 с.

4. Яшухин, А.П. Живопись [Текст] / А. П. Яшухин. – М.: Просвещение, 1985. – 288 с.

УДК 159.9.072.

ВЗАИМОСВЯЗЬ НАИБОЛЕЕ ТИПИЧНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ АКТИВНОСТИ СУБЪЕКТА

В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

В системе современного научного знания резко возросло значение понятия активности, связан ное с расширением предметной области понятия, с одной стороны, и социальными закономерностями общественного развития с другой. Несмотря на широкое использование понятия активности в катего риальном аппарате философии, социологии, биологии и других наук, его содержание остается пока слабо разработанным, допускающим различные интерпретации, многообразие оттенков и смыслов, а теоретический и методологический статус — недостаточно определившимся.

Целью нашего исследования является изучение взаимосвязей наиболее типичных проявлений активности субъекта в студенческом возрасте. Объектом исследования являются проявления актив ности субъекта (учебной, регулятивной, рефлексивной и смыслообразующей) в студенческом возрасте.

Предметом исследования является взаимосвязь проявлений активности субъекта. Гипотезы исследо вания: 1. Существует генеральный фактор активности студентов, объясняющий различные ее более частные проявления – регулятивную, учебную, рефлексивную и смыслообразующую. 2. Отдельные проявления активности студентов взаимосвязаны между собой, в частности, смыслообразующая ак тивность связана с рефлексивной, а регулятивная – с учебной. Актуальность определяется исследова нием активности человека с позиций взаимосвязи различных ее проявлений, что позволяет пролить свет на общие закономерности функционирования активности в жизнедеятельности человека, а не изу чать активность дробно, «по частям».

Теоретической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных психо логов, посвященные исследованию категории активности (К.А. Абульханова-Славская, Д.Н. Узнадзе, А.Н. Леонтьев, А.И. Крупнов, В.А. Петровский, А.А. Волочков) Практическая значимость исследования состоит в том, что на основании выявленных резуль татов могут быть разработаны рекомендации, программы педагогам для акцентирования внимания оп ределенным составляющим активности для достижения лучшего результата в ходе учебной деятельно сти.

Организация исследования: Исследование проводилось в течение 2008 -2009 г. Выборку со ставили студенты психологического факультета в возрасте 19 – 22 лет, в количестве 60 человек. Ис пользовались следующие методики: опросник Кроун-Марлоу «Социальной желательности шкала»;

методика А.В.Карпова, В.В.Пономарева «Определение индивидуальной меры рефлексивности»;

«Во просник учебной активности студентов» А.А.Волочкова;

«Тест смысложизненных ориентаций» Леон тьев Д.А;

вопросник Ю.Куля «Шкала контроля».

Анализ исследования показывает, что гипотеза, выдвинутая в начале работы, опровергнута: ге нерального фактора активности студентов не существует. Однако обнаружено, что регулятивная ак тивность образует определенным образом смыслообразующую, рефлексивную, учебную активность.

1. регулятивная активность, в определенной степени является «связующей» для остальных из рассмотренных проявлений активности студентов.

2. регулятивная активность взаимосвязана с остальными видами активности субъектов (смысло образующая, рефлексивная, учебная) – вероятно, регулятивная активность протекает «на фоне» всех остальных.

3. нельзя говорить о том, что отдельные проявления активности студентов взаимосвязаны между собой, в частности, смыслообразующая активность связана с рефлексивной, а регулятивная – с учеб ной.

УДК 373.3.016:80/

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В УСЛОВИЯХ АДЫГО-РУССКОГО ДВУЯЗЫЧИЯ

В статье обосновывается необходимость реализации дифференцированного подхода для раз вития интеллектуальных способностей учащихся в условиях двуязычия. Раскрывается сущность ав торского способа развития интеллектуальных способностей младших школьников в условиях адыго русского двуязычия.

Огромные социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный научно технический прогресс предъявляют все более высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека, к его образованию и самообразованию, к его психическому развитию.

В современных условиях для общества важно, чтобы ученик в стенах образовательного учреж дения не только получал определенный объем готовых знаний, но, самое главное, учился думать, мыс лить творчески, развиваться. Ведущую роль в учебно-воспитательном процессе стала играть индиви дуальность учащегося, его личные особенности, способности и потребности.

Одной из самых важных отличительных особенностей каждого человека является его принад лежность к определенной национальности, культуре. Как известно, каждая культура несет в себе пе В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть чать своеобразия, проявляющегося во всех сферах жизнедеятельности его представителей. Следует подчеркнуть, что национальные особенности мышления и поведения фиксируются и отражаются в знаках языка. Несомненно, что язык создан народом соответственно его мышления. В свою очередь, он же (язык) влияет на понимание мира ребенка. Тот или иной язык определяет не только направление деятельности индивидуального сознания, опосредствуя значениями степень важности элементов сис темы знания, но даже господствующие интеллектуальные навыки и манеру миропонимания. Овладевая вторым языком, человек приобретает способности мышления присущие и новому языку. Таким обра зом, то, что интеллектуальным качествам личности билингва присущ более многосторонний охват дей ствительности, чем у монолингва, не подвергается сомнению.

Исследователи различных стран с различными комбинациями языков уточняли и детализирова ли многочисленные аспекты когнитивного превосходства билингва. Среди таких аспектов назывались:

«чувствительность» билингва к семантическим взаимоотношениям между словами (McLaughlin, 1984), умение делать обобщающие умозаключения (Liedtke, Nelson, 1968), способность решать задачи, свя занные с вербальной трансформацией и заменой (Ekstrand, 1980), способность использовать сложные аналитические стратегии при решении невербальных задач (Ben-Zeev, 1977) [цит.по:1;

2]. Суммируя выводы исследователей, можно заметить, что основные черты преимущества билингвальных детей, заключаются в своеобразной «гибкости» мышления, умении и креативном подходе к работе с инфор мацией разных уровней, которые, однако, появляются у ребёнка при условии, если развитие умствен ных способностей учащихся осуществляется также и на родном для ребёнка языке. Именно первый язык для ребенка является наиболее информативным, именно на первом языке просыпается у ребенка мысль, отличающаяся своеобразием и нестандартностью, т.к. первый язык связан с мышлением непо средственно, а второй – лишь опосредованно, т.е. через первый язык.

Личностно-ориентированный образовательный процесс должен строиться с учетом особенно стей учащихся. Закрываться от этих особенностей учащихся, стараться их не замечать является не просто непозволительной роскошью, но и преступлением. Объём и структура мыслительных меха низмов различна у одноязычного и двуязычного учащихся. Но современные школьные учебники не учитывают особенности двуязычных обучаемых, они рассчитаны только на монолингвальный (одно язычный) мыслительный процесс. Ребенок-билингв при поступлении в школу уже способен мыслить и выражать свою мысль на двух языковых системах, однако эта способность ребенка остаётся незаме ченной, и в течение всех лет обучения от него требуется развить навыки мыслить только на одном втором (неродном) языке.

Как известно, федеральный государственный образовательный стандарт начального общего об разования предоставляет возможность в рамках вариативной части обогатить учебный процесс млад ших школьников, учитывая индивидуальные особенности и предпочтения детей, родителей, образова тельного учреждения.

Количество учащихся начальных классов за 2008-2009 уч.год по Республике Адыгея и приняв ших участие в исследовании равняется 12346 ученикам. Из них детей русской национальности - ученика, адыгов – 4378 ученика, детей других национальностей – 1426 человек.

По результатам срезов на разных этапах обучения можно констатировать отсутствие особых от личий характера и качеств (глубина, быстрота, широта, гибкость, самостоятельность, оригинальность, восприимчивость, последовательность и т.д.) мыслительных операций одноязычных и двуязычных обучающихся одного социального пласта. У большинства учащихся наблюдается однотипное мышле ние;

нестандартные, оригинальные мысли и идеи возникают у единиц, хотя данные показатели могли быть выше при учете в процессе обучения заложенных особенностей каждого ребенка.

Анализ свидетельствует о том, что 47% учащихся - двуязычные, которым недостаточно только одноязычной системы развития интеллектуальных способностей. 35% всех учащихся испытывают не обходимость в организации специализированной системы обучения, ориентированной на развитие ин теллектуальных способностей на основе адыго-русского двуязычия.

Таким образом, нами были выявлены противоречия между:

- имеющимся многонациональным образовательным пространством и существующей одноязыч ной образовательной системой;

- развивающимся дву- и многоязычием в обществе и наличием только одного языка обучения в образовательных учреждениях;

- комплексом имеющихся задатков, особенностей, мыслительных способностей у учащихся билингвов и комплексом учитываемых, задействованных и развиваемых в учебном процессе задатков и особенностей учащихся.

Данный ряд противоречий побудил нас к разработке способа, позволяющего учесть особенности детей и одновременно вооружиться ими для достижения целей образовательного процесса, которым и явилось построение целенаправленно развивающего учебно-методического комплекса на двух язы ках – адыгейском (родном) и русском. В данном случае обязательна, во-первых, указанная последова тельность, во-вторых, привлечение и активизация в процессе обучения символьных кодов первого и второго языков.

Учебно-методический комплекс по развитию интеллектуальных способностей учащихся билингвов младшего школьного возраста на уроках по математике, окружающему миру, русскому языку, адыгейскому языку, а также электронный учебно-методический комплекс для программирован ного развития интеллектуальных способностей учащихся-билингвов младшего школьного возраста на уроках математики, окружающего мира, русского языка и адыгейского языка являются вспомога тельными учебными материалами. Содержание каждого комплекса позволяет проследить 6 взаимосвя занных этапов развития интеллектуальных способностей учащихся. В предлагаемые нами учебно методические материалы заложены параллельное воздействие на все умственные способности, воздей ствие на интеллектуальные операции и на их качества, возрастание сложностей этапа и соответствую щих им серий упражнений. Разработки ориентированы на реализацию, как в учебное время, так и во внеучебное время. С учебно - методическим комплексом учащийся может работать вместе как с учите лем в учебное время, с родителями во внеучебное время, так и самостоятельно.

Итак, главной задачей современной школы является организация личностно-ориентированного образовательного процесса с целью подготовки творчески мыслящей молодежи. В условиях многона ционального образовательного пространства, на наш взгляд, одним из эффективных способов реализа ции данной цели будет являться обогащение содержания начального общего образования вспомога тельными учебными материалами в виде предложенного учебно-методического комплекса, ориентиро ванного на развитие интеллектуальных способностей учащихся в условиях адыго-русского двуязычия.

1. Paulston, C.B. Bilingual education: Theories and issues. Rowley, MA,1980.

2. Skutnabb-Kangas, T. Bilingualism or not: The education of minorities. Clevedon: Multilingual Mat ters 7. 1983.

УДК 371.128. Карачаево-Черкесский государственный университет им.У.Д.Алиева

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УЧЕБНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В статье определены наиболее предпочтительные условия формирования учебных компетен ций. Для чего была представлена их развернутая характеристика с помощью анализа психолого педагогических источников, а также анкетирования старшеклассников и учителей. Система пред ставленных условий включала педагогические, психологические, социальные, организационно содержательные условия. Их ранжирование, теоретический анализ источников помогли вычленить наиболее предпочтительные.

Для успешной реализации процесса формирования учебных компетенций необходимо создать наиболее благоприятные условия. Понимая под условиями обстоятельства, от которых зависит резуль тат процесса, способствующего его успешности, мы обратили внимание в процессе анализа теоретиче ских источников на то, что проблема педагогических условий эффективного формирования компе тентностей и использования компетентностного подхода в последнее время исследуется достаточно активно и плотно. При этом осуществляется связь различных подходов к образованию: личностно ориентированного, компетентностного и гуманистического, поликультурного и компетентностного, предметного и компетентностного подходов и т.д.

При этом исследуются и педагогические, и психологические, и социальные, и организационно содержательные условия. Это перечисление можно продолжить, но мы должны отдать должное тем исследованиям, в которых основные акценты смещены только на формирование компетентностей.

Диапазон этих исследований также достаточно широк: и компетенции вузовских преподавателей, и компетенции студентов, и компетенции старшеклассников, в тесной связи с которыми изучаются те условия, которые стимулируют их эффективное развитие.

Для определения наиболее ведущих условий, мы направили анкету учащимся с одним вопросом «Какие из перечисленных условий наиболее эффективны для Вас в учебной работе?»

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Помимо анкетирования учащихся и экспертной оценки учителей, мы использовали теоретиче ский анализ психолого-педагогических источников, с помощью которого определялись ведущие усло вия формирования учебных компетенций.

Обратимся к тем источникам, информация из которых помогла нам в этой достаточно трудоём кой работе. В нашем исследовании мы среди компетенций, которые рекомендованы ЮНЕСКО и раз личными европейскими сообществами в качестве ведущих называли общественную подготовку, пред метную подготовку, здоровый образ жизни, умение использовать здоровьесберегающие технологии.

Аникина О.Ф.[1, с.7] и Л.А.Чекалова [3, с.8], исследовавшие гуманистические и гуманитарные компетенции, называют среди условий такие, как усиление гуманитарной направленности естественно математических дисциплин, которые изучали и мы, связь когнитивного, конативного и эмоционально волевого компонентов, гуманизацию межличностного общения, организацию пропедевтической и кор рекционно-тренинговой работы, использование, микропреподавания, дидактических и ролевых игр.

Многие авторы считают, что учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе должен быть основан на личностно-ориентированной модели образовательного процесса прин ципов, целеполагании, содержании, формах, методах. Личностно—ориентированный подход предпола гает субъект-субъектные отношения между педагогом и школьников, педагогическую поддержку, вы ражающуюся во встречной активности учителя, но проявляющуюся в ответ на потребность ребят во взаимодействии.

Выделяются также и такие условия, как акценты на организации и самоорганизации педагогиче ского процесса, интегрированный целостный подход, который объединял бы предметную учебную и внеклассную работу, действия образовательного характера, как школы, так и семьи;

реализация куль турологического (этнорегионального и этнического) подхода, учёт новых особенностей в образовании, владение современными диагностическими методами, приоритетность коммуникативных направлений в педагогическом процессе, наличие специальных образовательных программ, направленных на фор мирование коммуникативных компетентностей.

Наряду с педагогическими условиями эффективного формирования компетентностей, некоторые исследователи представляют и систему факторов психологического звучания, среди которых субъек тивные факторы, поскольку они определяют характер, темп, уровень, устойчивость и преобразова тельный потенциал личности. Среди более частных условий называют целесообразное использование психологических ресурсов ситуации, организацию позитивного взаимодействия, интеграцию ценно стей, смыслов, способов реализации этих смыслов, конструктивные стили деятельности и общения и др.

Для нашего исследования имели значение работы, в которых раскрывались организационно содержательные условия формирования ключевых компетенций. Они определяются как специально созданные организационно-содержательные обстоятельства, связанные с оптимальной организацией образовательного процесса, формированием его содержания и обеспечением средств реализации, спо собствующих эффективному достижению целей данного процесса. При этом главным условием, опре деляющим эффективность обучения в целях формирования ключевых компетенций, является содержа ние обучения. С.Н.Белоконь [2] выделяет две группы частных условий. В первую группу входят соче тание самоуправления с административным руководством в образовательном учреждении;

кадровое обеспечение, социальные характеристики обучающихся, особенности внутренней организации групп слушателей. Во вторую группу входят условия, связанные с оптимизацией содержания обучения в це лях формирования ключевых компетенций (наличие компетентностной модели, комплексный подход к определению содержания обучения, опережающий характер обучения Как мы видим по представленному материалу, условия, стимулирующие эффективное формиро вание компетентности, изучены в отечественной педагогике достаточно широко. Обращает на себя внимание и тот факт, что во многих классификациях, которые мы привлекли для анализа, немало по вторяющихся, т.е. сквозных условий. Среди них:

-учёт психофизиологического развития обучающихся;

-мастерство и высокий уровень преподавания в школе;

-гуманистическая направленность преподавания всех учебных предметов, гуманизация педаго гического процесса (общения, обучения, воспитания);

акценты на специфику предметов, тем содержа ние, которых направлено на формирование компетенций;

-осуществление диагностики развития компетентностей у личности, опора на уровни их разви тия и др.

Для нашего исследования наибольшее значение имело понятие инновационной деятельности, разработанное В.А.Яковлевым. «Инновационная педагогическая деятельность есть сложный процесс и система, которая отвечает требованиям обогащения её содержания социальным и региональным со держанием, которая требует усиления развивающей нагрузки над её информативным характером и ис пользования творческих игровых, проблемных, дискуссионных, компьютерных и других новых трех ногий обучения». [4, с.88] Наряду с этим использовались разнообразные виды самостоятельной и проектировочной дея тельности на уроках (подготовка проектов, конкурсы, ассистирование, математические игры): включе ние родителей в опыт экспериментальной работы.

В исследовании мы опирались ещё на одно условие, значимость которого подчеркивают иссле дователи: учёт индивидуальных, психофизиологических возрастных особенностей обучающихся. Пси холого-педагогическими исследованиями убедительно доказано, что высоких результатов в любой сфере жизнедеятельности достигают люди с различными типологическими особенностями со стороны высшей нервной деятельности, т.к. именно характер подвижности нервных процессов определяет спо собы выполнения учебных действий и формирует стиль компетенций, их проявлений, индивидуальный почерк деятельности. В разные возрастные периоды качества личности проявляются специфично.

В старшем возрасте в основном завершается физическое развитие школьника. Старшеклассники сами способны оценить роль познавательной деятельности для своего будущего. Они начинают сле дить за развитием своего внимания, памяти, начинают определять, что эти психофизиологические свойства оказывают им огромную помощь в учебной работе и овладевать различными компетенциями.

Внимание в значительной степени определяет эффективность, т.е. точность, быстроту, аккуратность выполнения учебного труда, помогает избирательной направленности сознания на выполнение учебно го труда. Внимание помогает слушанию, пониманию, запоминанию и на этой основе развитию компе тенций в этом направлении, т.е. ответственности, самостоятельности в суждениях, дисциплине учебно го труда.

Полностью учесть все особенности ребят в процессе обучения очень трудно и не всегда возмож но. Но, зная их, опираясь на них, педагог сможет принять меры по предотвращению влияния неблаго приятных обстоятельств.

1. Аникина О.Ф.Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманных взаимо отношений с учащимися. Автореф. дисс.канд. пед. наук.-Москва, 1993.-16 с.

2. Белоконь С.Н Формирование ключевых компетенций руководителя в процессе обучения по специальности «Менеджер образования». Автореф. дис с. канд. пед. наук. – Ставрополь, 2006.-24 с.

3. Чекалова Л.А. Формирование научного мировоззрения учащихся старших классов в условиях гуманитаризации естественно-математических дисциплин. Автореф. дисс. канд. пед. наук. – Карача евск, 2003.-22 с.

4. Яковлев В.А. Игры в преподавании информатики.- Вестник. Вып. 8.-КЧГУ.- Карачаевс, 2002.

УДК 7. Красноярский государственный художественный институт

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ БАЗОВЫХ ОСНОВ КОМПОЗИЦИИ

ДЛЯ ВСЕХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ОТДЕЛЕНИЙ

ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ВУЗОВ

В работе предложена методика преподавания основ композиции подготовительных отделений художественных вузов. Определены этапы освоения материала в течение двухсеместрового курса подготовки. Подача материала рассмотрена в системе цель-задача-рузультат.

На сегодняшний день возникает серьезная проблема, связанная с тем, что мы утрачиваем (опус каем) среднее звено в сложной системе образования – училище. Меняется в целом вся структура обра зования. Возникает острая необходимость создания в художественных вузах подготовительных курсов, которые должны развить у студентов мастерство свободного владения формой и цветом, как основны ми, универсальными категориями любого вида искусства. К великому сожалению в подавляющем большинстве вузов на подготовительных курсах сегодня существует проблема, связанная с отсутстви ем целостной программы по основам композиции, в которой была бы четко поставлена задача, обозна чена цель, результат. Более подробно об этой проблеме говорит Устинин В.Б. в своей работе «Компо зиция в дизайне» [1].

Изменения в структуре образования принесли с собой проблему разноуровневой подготовленно сти. На данный момент преподавание композиции и рисунка с живописью ведется независимо друг от В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть друга, и потому мало эффективно. Абитуриенты не проводят аналогий, не видят связей, а потому в ре зультате не умеют выстраивать композицию, как в рисунке, так и в живописи. Наша задача научить его видеть - чувствовать - анализировать - открывать - создавать. Научить его видеть в комплексе, а не раз розненно, по отдельности.

Необходимо выработать методику преподавания композиции на подготовительных курсах, цель которой заключается в создании метода преподавания, где рисунок, живопись и композиция, должны преподаваться в комплексе, быть взаимосвязаны и иметь четкую постановку задача-результат. Задача развить у студентов мастерство свободного владения формой и цветом, как основными, универсаль ными категориями любого вида искусства, в семействе изобразительных видов искусств. Развить ху дожественное мышление у учащихся, выявить их творческую индивидуальность, помочь определиться в будущей специальности, является главными целями и задачами. Таким образом, учащиеся шаг за ша гом должны достигнуть главной цели - познать многочисленные «правила» построения композиции и понять общие закономерности композиционного творчества.

Для преподавания базовых основ композиции для подготовительных отделений художественных вузов предлагается следующая методика, направленная на развитие у абитуриента умения видеть - по нимать - анализировать, уметь четко и внятно отвечать на поставленную задачу.

Предлагается анализ пластической структуры классического художественного произведения.

Путем художественного анализа пластической структуры учащийся сможет познакомиться и на прак тике, осознанно, применить средства организации композиции, пластические и графические [2, с. 17].

В рамках предложенной методики предлагается в первом семестре выделить три этапа освоения материала.

1. Анализ пластической структуры стихотворений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова, «Узник»

Цель научить «входить в образ» формы, научить чувствовать и адекватно выражать свои мысли, научить отвечать четко и правильно на поставленную задачу.

Задача, прочитав стихотворения, понять основную художественно - образную идею, которая ле жит в основе и выразить ее пластически (опираясь на структуру построения, развития стихотворений), при помощи простых, плоских геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник). Формат найти са мостоятельно.

В результате получить законченные формально-образные, тематические композиции. Понять ка ким образом формально-пластически выражаются чувства.

2. Анализ пластической структуры художественного произведения, работ «старых масте ров»

Предлагается анализ 2-х жанровых многофигурных произведений, сложных по содержанию, пе риода ренессанса. Это задание позволит увидеть прямую взаимосвязь между рисунком, живописью, композицией, историей искусств, так как анализируемые произведения являются примером комплекс ного подхода, видения. «Истинное понимание искусства невозможно без объединения двух начал: по знавательного и творческого. Искусствовед и художник - всего лишь условное разделение, дань време ни. В прошлом «знать» и «уметь» совмещались в одном лице» [2, с. 69].

Цель - научить видеть, чувствовать, понимать и адекватно выражать свои мысли, отвечать четко и правильно на поставленную задачу, проводить взаимосвязи между рисунком, живописью, компози цией, историей искусств - видеть в комплексе, научить «чувственному познанию мира видимых ве щей» [2, с. 12].

Задача - понять основную художественно образную идею, которая лежит в основе произведения, найти адекватный графический прием, то есть средство выразительности пятно, линия, тон, фактура) при помощи которого рассказать, передать художественно образную идею автора.

В результате - получить серию работ раскрывающих, показывающих художественно образную структуру произведения. Понять, что основополагающим при создании произведения являются чувст ва.

3. Анализ пластической структуры художественной скульптуры Цель - познакомить с объемно-пространственной композицией, каким образом передает худож ник свою идею. Чувство, через объемно-пространственную форму. Познакомить с пластическими средствами организации объемно-пространственной композиции, научить видеть, улавливать характер композиции (динамичная, статичная, симметричная, асимметричная), видеть формообразующую структуру.

Задача - уловить характер композиции - чувство, настроение и упрощая, геометризируя, обобщая выразить его (утрируя) пластически. Прибегая к таким средствам выразительности как макет и объем но пространственное рисование.

Результат - получить формально пластическую объемно-пространственную композицию из про стых геометрических фигур (куб, шар, пирамида), выражающую главную идею, настроение, чувство произведения.

Во втором семестре по композиции предлагается анализ своей работы, по рисунку и живописи, как объекта эмоционального «освоения» в поисках нового метода (пластического языка) выразитель ности.

Цель - объединение рисунка, живописи и композиции, формирование комплексного подхода преподавания, по схеме: постановка - анализ - результат. Программа построена таким образом, чтобы абитуриент научился применять навыки, знания, полученные при анализе пластической структуры ху дожественного произведения (первого года обучения) на рисунке и живописи. Таким образом устанав ливается взаимосвязь композиции рисунка и живописи.

Задача - анализ 2-х работ по рисунку и живописи (натюрморт). Предлагается внимательно изу чить свою работу, уловить в “отношениях” предметного ряда «конфликт» и обострить его за счет средств художественной выразительности. Таким образом композиционно завершить свою работу.

В результате - осознать и самому научиться пользоваться, в целях достижения композиционной целостности, и законченности работы, средствами художественной выразительности, которые являют ся инструментом в руках художника, а не ремесленника, и помогают ему управлять чувствами людей [2, с. 69].

Такой подход к анализу «своей» работы позволит найти новые приемы и открыть новые, адек ватные времени, методы пластической выразительности.

Заключение. Предложенная методика имеет потенциал развития как комплексный подход к по строению программы по композиции, которая опирается на проблемы сегодняшнего времени, пошед шего и будущего. «Если новые идеи должны быть облачены в новую художественную форму, то в ху дожнике соответственно следует развить и координировать его физические, чувственные, духовные и интеллектуальные силы в их гармонии.... Формировать творческую сущность человека, взятого во всей его целостности», является нашей программой [3, с. 7-9].

Работа выполнена в рамках реализации постановления Правительства РФ от 22.09.2008 г. № «О мерах дополнительной государственной поддержки предоставляемой в 2009-2011 гг. ФГОУ СПО и ВПО в сфере искусств».

1. Устинин В.Б. Композиция в дизайне. ООО “Издательство Астрель”, 2005.

2. Нейфах Л.С. Пластическая структура. Санкт-Петербург “Европейский дом”, 2005.

3. Иттен И.И. Искусство формы - М.: Издатель Д. Аронов, 2001.

УДК 159. Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского

О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

В ЗЕРКАЛЕ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

В статье обоснована важность реализации и интегрирования в историко-психологическое ис следование системного подхода, ориентированного на целостное изучение личности. Определено, что личность представляет собой ультрасложное психологическое образование, поэтому при ее изучении необходимо учитывать все своеобразие микро- и макросреды исторической эпохи.

Актуальность исследования. Изучение личности известных исторических деятелей на совре менном этапе развития науки актуально в силу ряда причин. Во-первых, появляется возможность рас крыть общие особенности личности на разных возрастных ступенях в ту или иную историческую эпо ху. Во-вторых, исследовать своеобразие психологического развития конкретной личности. В-третьих, проследить зависимость индивидуального развития от принадлежности к определенной макро- и мик росреде. В этой связи наблюдается процесс становления и развития исторической психологии, основ ная цель которой - изучение взаимосвязей между историческими процессами и психическими явле ниями.

Объектом исследования являются особенности психологического склада личности в разные эпохи исторического развития общества.

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Проблема исторической личности образует новое психологическое измерение: исследование места человека, его позиции в системе общественных связей и отношений. Одной из наиболее близких к исторической психологии представляется культурно-историческая теория развития личности, разра ботанная в школе Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии. Исходной точкой для представителей культурно-исторической теории стало бытие человека в мире, а общей стратегией психологического исследования психических реалий – направление от социального к индивидуальному, от явлений куль туры к явлениям духовной жизни, от экстрапсихологического к интрапсихологическому. В культурно исторической теории снимается противопоставление внутреннего мира человека и мира культуры: че ловек понимается как продукт культуры, становление личности происходит как приобщение к культу ре, как интериоризация предлагаемых культурой социальных норм, ценностей, общественно исторического опыта. Люди не совершают поступков, «внутренне не мотивированных, не прошедших через их сферу мыслей и эмоций» 1;

С.6. Усваиваемый общественно-исторический опыт становится объектом субъективного отношения личности. Активное восприятие мира, выбирающее одно и отвер гающее другое, и стоит у истоков неповторимости личности каждого человека.

При изучении исторической личности необходимо учитывать реалии того времени, когда жил человек. Личность «так или иначе определена временем и местом: существуя в историческом времени и пространстве, она обладает соответствующей ментальностью – разделяет не только конкретные представления, но и доминирующие в ее среде способы думать и чувствовать, понимать мир и оцени вать людей» 2;

С.34. Следовательно, психологический портрет, который ищут в культурах прошлого, не должен быть списан с нашего современника. Поэтому нельзя заранее жестко определить личность, т.к. всякий перечень качеств (критериев), которыми должна обладать личность, неизбежно ограничива ет феноменологию личности рамками современности.

Важнейшую роль в воссоздании психологического облика человека прошлого играют историче ские источники, являющиеся продуктами деятельности человека и воплощающие в себе в объективи рованной форме информацию об особенностях личности их создателей, их взглядов и представлений об историческом контексте, в котором они возникли. Исторический источник выступает в качестве но сителя психологического знания и объективного основания осуществления историко-психологической реконструкции. Историческая психология воссоздает облик людей прошлых поколений, поэтому она является реконструкционной дисциплиной, а основным методом ее исследования выступает метод психолого-исторической реконструкции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты углубляют по нимание развития личности в конкретных исторических условиях;

вооружают психологию методом психолого-исторического анализа судьбы личности как системного единства особенностей ее психики и характеристик социальной среды;

подчеркивают необходимость изучения личности как предмета полидисциплинарных исследований.

Результаты исследования. Функциональные возможности историко-психологического метода и его использования определяются спецификой исследуемой реальности, ее теоретическим раскрытием и характером конкретной исследовательской задачи. Историческую личность можно определить как общественного индивида, развитие которого определено историческим местом и временем. Изучение исторической личности дает в руки исследователя ключ к пониманию не только особенностей самой личности, но и анализа тех процессов, которые происходили в различные этапы истории общества, по скольку личность является субъектом и объектом исторического процесса. Поэтому без изучения исто рико-психологических механизмов человеческих поступков «мы неизбежно будем находиться во вла сти весьма схематичных представлений» 3;

С.333.

1. Гуревич А.Я. История и психология // Психологический журнал. 1991. Т.12. № 4.

2. Фрумкина Р.В. Культурно-историческая психология Выготского-Лурия // Человек. 1999. № 3.

3. Лотман Ю.М. Декабрист в повседневной жизни // Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре.

СПб., 1994.

УДК [659.4:159.923.2]:378.147. ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

ВЛИЯНИЕ САМООЦЕНКИ НА ФОРМИРОВАНИЕ АССЕРТИВНОСТИ PR-МЕНЕДЖЕРА

В данной работе рассматривается самооценка как одна из характеристик личности и ее влия ние на ассертивность – профессионально важное качество специалиста по связям с общественно стью.

Переосмысление человеческого фактора, осознание его важной роли в экономическом, политическом и духовном развитии общества резко изменило отношение к связям с общественностью в начале XXI века. История показывает, что отсутствие взаимовыгодных связей с общественностью может привести в будущем к высокой социальной напряженности, конфликтам, непредсказуемости событий.

Целью связей с общественностью является разработка и применение на практике различных подходов и методов, обеспечивающих установление взаимоотношений между различными группами, основанных на информированности и доверии. Соответственно менеджер по связям с общественно стью - это специалист с необходимым уровнем и профилем образования, который обеспечивает ус пешную деятельность компании или организации по установлению и поддержанию связей с общест венностью с различными целевыми аудиториями.

Основные виды деятельности по связям с общественностью[2]:

1) имиджмейкинг;

2) PR-брендинг;

3) медиа-рилейшнз;

4) регулирование конфликтов;

5) лоббистская деятельность;

6) аналитическое обеспечение PR-кампаний;

7) рекламистика;

8) медиа-планирование;

9) спичрайтинг.

Для успешной работы PR-менеджера в любом виде связей с общественностью необходимы раз личные профессиональные и личные качества.

Под профессионально важными качествами понимаются такие функциональные качества и лич ностные особенности человека, которые способствуют успешному выполнению данной профессио нальной деятельности. Изучением данных качеств занимались различные психологи: А.Ф. Лазурский отождествляет ПВК с профессиональными умениями [3], В.Д. Шадриков не разграничивает способно сти и качества [3].

Билл Кантор составил свой перечень профессиональных качеств, необходимых для успеха в паб лик рилейшнз: личная инициатива;

любознательность и способность быстро обучаться;

энергичность, энтузиазм и амбициозность;

объективность мышления;

гибкость;

готовность прийти на помощь дру гим;

дружелюбие;

универсализм;

отсутствие комплексов [4].

С.А. Варакута важным условием успешной работы специалиста по связям с общественностью выделяет наличие у него следующих качеств: честность, порядочность, искренность, целеустремлен ность, трудолюбие, чувство ответственности, коммуникабельность [2].

Большое значение приобретает наличие у специалистов по связям с общественностью такого профессионально важного качества, как ассертивность, т.к. это качество позволяет бесконфликтно от стоять свои интересы и добиться поставленной цели.

Под ассертивностью понимается естественность и независимость от внешних влияний и оценок, способность самостоятельно регулировать собственное поведение и отвечать за него. Кроме того, под ассертивностью понимается способность человека уверенно и с достоинством отстаивать свои права, не попирая при этом прав других [5].

Проблемами ассертивного поведения занимались Е. Кристофф, К. Келли, Д. Вольпе, А. Ланге, А.

Лазарус, В. Ромек, Е. Крукович и другие психологи. Например, Д. Вольпе видел в ассертивных реакциях один из способов преодоления социальных страхов. Изучение феномена ассертивности позволяет получать данные о возможностях управления мнениями людей и аудиторией, о приемах отстаивания своей позиции. Концепция ассертивности оформилась в конце 50-х - начале 60-х годов XX в. в трудах американского психолога А. Солтера и впитала в себя ключевые положения гуманистической психологии - в частности, противопоставление самореализации манипулированию людьми.

Для изучения ассертивности у студентов ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогиче ский университет им. И.Я.Яковлева» факультета русской филологии, специальности «связи с общест венностью» проводилось исследование с использованием методики: «Тест на ассертивность» [1]. Были В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть выбраны две группы – СО-1-06 (IV курс, 18 человек) и СО-1-09 (I курс, 18 человек). Данный тест по зволяет выявить три уровня развития ассертивности. Уровень А: имеется представление об ассертив ности, но это качество не слишком используется. Получившие этот результат часто недовольны собой и окружающими. Уровень Б: хороший показатель ассертивности, способность действовать в нужном направлении. Уровень В: хорошие шансы овладеть ассертивностью, имеется мнение о себе и своем поведении, реалистичная оценка себя.

Результаты, полученные после проведения теста на ассертивность, представлены в таблице 1.

Уровень ассертивности студентов ЧГПУ им. И.Я. Яковлева Как видно из таблицы 1, большинство студентов IV курса имеет высокий показатель ассертив ности (77,8%) уровня Б, что означает хорошее владение этим качеством и умением использовать его нужном направлении. Для 50% студентов I курса характерен уровень А. Это означает, что студенты имеют такое качество, как ассертивность, но не используют его. Это можно объяснить нехваткой про фессионального опыта, т.к. студенты I курса еще не проходили практику и изучают только теоретиче ские аспекты своей будущей профессии.

Одним из факторов, влияющим на формирование ассертивности, является самооценка. Изучени ем этой характеристики личности занимались такие психологи, как У. Джеймс, З. Фрейд, Л.С. Выгот ский. Например, У.Джеймс выделял три типа самоуважения: самодовольство, недовольство собой и самолюбие. Он предлагал формулу, по которой самоуважение – это успех/притязание [6].

На формирование самоуважения и самооценки влияют многие факторы, действующие уже в раннем детстве – отношение родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов. Сло жившаяся у человека самооценка может быть адекватной (человек правильно, объективно оценивает себя) либо неадекватно завышенной или неадекватно заниженной, что влияет на уровень притязаний личности, который характеризует степень трудности целей, к которым стремится человек и достиже ние которых представляется ему привлекательным и возможным.

Для выявления самооценки студентов I и IV курсов ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева» была использована методика «Изучения самооценки по коэффициенту Спирмана». Полученные результаты представлены в таблице 2.

По полученным результатам видно, что большинство студентов из обеих групп имеют адек ватную самооценку. Это хороший показатель, т.к. адекватная самооценка позволяет активно использо вать различные виды коммуникаций.

Таким образом, сравнительный анализ полученных результатов по двум проведенным методи кам позволяет сделать вывод, что студенты I и IV курсов имеют адекватную самооценку, но у студен тов I курса она сочетается с низким уровнем ассертивности, что можно объяснить отсутствием профес сионального опыта в сфере связей с общественностью. Для улучшения этого результата им необходи мо пройти полный курс дисциплин по данной специальности и научиться применять данные сведения на практике.

1. Бишоп, С. Тренинг ассертивности. – Спб: Питер,2001. – 208с.

2. Варакута, С.А. Связи с общественностью. – М: ИНФРА-М, 2009. – 207с.

3. Ильин, Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. – Спб: Питер, 2008. – 432с.

4. Катлип, С.М., Сентер, А.Х., Брум, Г.М. Паблик рилейшнз. Теория и практика. – М: Дело, 2001. – 624с.

5. Современный психологический словарь. – Спб: Прайм-Еврознак, 2007. – 490с.

6. Райгородский, Д.Я. Психология личности. – Самара: Бахрах-М, 2002. – 512с.

УДК 159.923.

ВЛИЯНИЕ ТЕЛЕВИДЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ

НРАВСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ

Статья посвящена теоретическому анализу проблемы, возникшей на стыке психологии журна листики и психологии нравственности, – влиянию телевидения как репрезентативной модели совре менных массмедиа на формирование ценностей, составляющих основу нравственной позиции лично сти.

Современная ситуация развития российского общества характеризуется обостренным интересом и обеспокоенностью общества и государства проблемой развития нравственной культуры личности.

Такое положение дел обусловлено изменениями, произошедшими в последнее время в сфере ценност ных приоритетов, нравственных идеалов: для старшего поколения этот процесс в большей степени оп ределяется как деформационный, деноминирующий ценностные ориентиры, для молодежи – рассмат ривается как отсутствие моральных норм и нравственных установок и, как следствие, отсутствие ду ховного единства общества.

Известно, что базовые ценности личности, составляющие фундамент ее нравственной позиции, формируются в семье, образовательных учреждениях, неформальных сообществах, в которые включе на личность. Значимое место в ряду факторов влияния занимают средства массовой информации (СМИ). Традиционно к ним относят печатные издания, телерадиовещание, электронные издания, ин тернет, массовые рассылки и т.д. На данный момент самым доступным и распространенным СМИ яв ляется телевидение. Практически все люди смотрят телевизор, а это означает, что телевидение – прямо или косвенно, преднамеренно либо непреднамеренно – оказывает воздействие на сознание зрителя и все сферы его психической деятельности.

В то же время погоня за высокими рейтингами программ, которые, на наш взгляд, актуализиру ют, объективируют подавляемые инстинкты (агрессию – вербальную и физическую, в частности), стремление к зарабатыванию денег на рекламе приводит к тому, что идея о массовом воздействии на сознание зрителя не принимается, отвергается и опровергается. Так или иначе, информационный по ток, адресованный массовому зрителю, не остается вне его восприятия. Гораздо важнее определить модальность этого воздействия, то, как телевидение влияет на формирование нравственной позиции личности. Данная проблема и определила тему нашего исследования.

Систематичные научные исследования коммуникативных процессов начались в 20-30-х годах XX века в рамках различных теорий журналистики, что было обусловлено как бурным развитием СМИ, так и связано с фундаментальным и глобальным характером социальных процессов. Сегодня СМИ, помимо непосредственной своей функции сообщения информации, исполняют роль предъявле ния (навязывания) пассивному большинству образцов-эталонов имиджа, поведенческих реакций, опы та отношений, создают новую иллюзорную реальность, погружаясь в которую, человек получает такое желаемое забвение реальных проблем и возможность удовлетворения примитивных желаний. «Впе чатляющее развитие и распространение новых средств информации, систем связи и телекоммуникаци онных технологий, – отмечают Л.П. Гримак и О.С. Кордобский, – влекут за собой глубокие социаль ные изменения, формируют новый тип сознания, меняют лексику, модифицируют вербальные средства общения» [1].

Процесс массовой коммуникации приобретает деятельностный характер, так как переход позна вательного плана в эмоциональный порождает у аудитории в целом и отдельного человека чувства убежденности («катарсис как расширение границ индивидуального сознания до всеобщего» по Т.А.

Флоренской). В психологии журналистики массовая коммуникация рассматривается как личностная проблема, о чем свидетельствуют современные исследования (Н.В. Алимпиева, Н.Н. Богомолова, В.М.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |
 




Похожие материалы:

«Российские немцы Историография и источниковедение Материалы международной научной конференции Анапа, 4-9 сентября 1996 г, Москва ГОТИКА 1997 УДК 39 ББК 63.5 (2Рос) Р76 Российские немцы. Историография и источниковедение. — М.: Готика, 1997. - 372 с. Издание осуществлено при поддержке Министерства иностранных дел Германии Die forliegende Ausgabe ist durch das Auswrtige Amt der Bundesrepublik Deutschland gefrdert © IVDK, 1997 © Издательство Готика, 1997 ISBN 5-7834-0024-6 СОДЕРЖАНИЕ Введение ...»

« БАЙМУРЗАЕВА МАРЖАН СРУАРЫЗЫ Влияние мази Гидроцель на иммуный и биохимический статус животных при воспалении 6D120100-Ветеринарная медицина Диссертация на PhD. доктора Научные консультанты: Д.б.н., профессор Утянов А.М. Д.в.н. Донченко Н.А. Республика Казахстан Алматы, 2013 1 НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ В настоящей диссертации используются ссылки на следующие стандарты МРТУ 42-102-63 Ножницы разные ГОСТ 2918-64 Сода ...»

«Учреждение образования Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина А.А. Горбацкий СТАРООБРЯДЧЕСТВО НА БЕЛОРУССКИХ ЗЕМЛЯХ Монография Брест 2004 2 УДК 283/289(476)(091) ББК 86.372.242(4Беи) Г20 Научный редактор Доктор исторических наук, академик М. П. Костюк Доктор исторических наук, профессор В.И. Новицкий Доктор исторических наук, профессор Б.М. Лепешко Рекомендовано редакционно-издательским советом УО БрГУ им. А.С. Пушкина Горбацкий А.А. Г20 Старообрядчес тво на белорусских ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пензенская государственная сельскохозяйственная академия ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА, ПРАКТИКА: ИННОВАЦИОННЫЙ АСПЕКТ Сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию ФГБОУ ВПО Пензенская ГСХА 27…28 октября 2011 г. ТОМ II Пенза 2011 УДК 378 : 001 ББК 74 : 72 О-23 ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ Председатель – доктор ...»

«Берус В.К., Оспанов С.Р., Садыров Д.М. КАЗАХСТАНСКИЕ МЕРИНОСЫ (МЕРКЕНСКИЙ ЗОНАЛЬНЫЙ ТИП) НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОВЦЕВОДСТВА Берус В.К., Оспанов С.Р., Садыров Д.М. КАЗАХСТАНСКИЕ МЕРИНОСЫ (МЕРКЕНСКИЙ ЗОНАЛЬНЫЙ ТИП) Алматы, 2013 УДК 636. 32/38.082.2 ББК 46.6 Б 52 Рецензенты Касымов К.М. - доктор сельскохозяйственных наук, профессор Жумадилла К. - доктор сельскохозяйственных наук. Рассмотрена и одобрена на заседании Ученого Совета филиала НИИ овцеводства, ТОО КазНИИЖиК протокол № 3 от 15 ...»

«Фонд Сорос–Казахстан Мухит Асанбаев АНАЛИЗ ВНУТРЕННИХ МИГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В КАЗАХСТАНЕ: ВЫВОДЫ, МЕРЫ, РЕКОМЕНДАЦИИ Алматы, 2010 УДК 325 ББК 60.54 А 90 Асанбаев Мухит Болатбекулы Научное издание Рецензенты: Кандидат политических наук Еримбетов Н.К. Кандидат экономических наук Берентаев К.Б. Асанбаев М.Б. Анализ внутренних миграционных процессов в Казахстане. – А 90 Алматы: 2010. – 234 с. ISBN 978-601-06-0900-6 Внутренняя миграция сельского населения в города Казахстана является закономер ным ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия имени П.А. Столыпина ДВОРЯНСКОЕ НАСЛЕДИЕ В КОНСТРУИРОВАНИИ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ Материалы Всероссийской научной студенческой конференции Ульяновск – 2013 Дворянское наследие в конструировании гражданской идентичности УДК 902 BBK Т 63 Дворянское наследие в конструировании гражданской идентичности/ Мате риалы Всероссийской научной студенческой конференции/ – Ульяновск: ГСХА им. П.А. ...»

«Российская академия сельскохозяйственных наук ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНСТИТУТ АГРАРНЫХ ПРОБЛЕМ И ИНФОРМАТИКИ им. А.А. НИКОНОВА (ВИАПИ) УДК № госрегистрации Инв.№ УТВЕРЖДАЮ Зам. директора института, д.э.н. В.З.Мазлоев _ 2012 г. ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ Разработать методику и провести сравнительный анализ аграрных струк тур России, субъектов РФ, и зарубежных стран мира Шифр: 01.05.01.02 Научный руководитель, д.э.н. _ С.О.Сиптиц подпись, дата Москва - СПИСОК ИСПОЛНИТЕЛЕЙ Всероссийский ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЛЬЯНОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ Кафедра Сельскохозяйственные машины Научная школа Механика жидких и сыпучих материалов в спирально-винтовых устройствах Развитие сельскохозяйственной техники со спирально-винтовыми устройствами Сборник студенческих работ, посвященный 40-летию кружка Пружина Ульяновск - 2012 УДК 631.349.083 ББК 40.75 Развитие сельскохозяйственной техники ...»

«ОЙКУМЕНА Регионоведческие исследования Научно-теоретический альманах Выпуск 1 Дальнаука Владивосток 2006 коллегия: к.и.н., доцент Е.В. Журбей (главный редактор), д.г.н., профессор А.Н. Демьяненко, к.п.н., доцент А.А. Киреев (ответственный ре- дактор), д.ф.н., профессор Л.И. Кирсанова, к.и.н., профессор В.В. Кожевников, д.и.н., профессор А.М. Кузнецов. Попечитель издания: Директор филиала Владивостокского государственного университета экономики и сервиса в г. Находка к.и.н., доцент Т.Г. Римская ...»

«Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ В.И. Резяпкин ПРИКЛАДНАЯ МОЛЕКУЛЯРНАЯ БИОЛОГИЯ Пособие по курсам Молекулярная биология, Основы молекулярной биологии, для студентов специальностей: 1-31 01 01 – Биология, 1-33 01 01 – Биоэкология Гродно 2011 УДК 54(075.8) ББК 24.1 Р34 Рекомендовано Советом факультета биологии и экологии ГрГУ им. Я. Купалы. Рецензенты: Заводник И.Б., доктор биологических наук, доцент; ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА АГРАРНАЯ НАУКА В XXI ВЕКЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник статей VIII Всероссийской научно-практической конференции САРАТОВ 2014 1 УДК 378:001.891 ББК 4 Аграрная наука в XXI веке: проблемы и перспективы: Сборник ста тей VIII Всероссийской научно-практической конференции. / ...»

«из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ А5аев, Василий Васильевич 1. Параметры текнолозическозо процесса оБраБотки почвы дисковым почвооБраБатываютцим орудием 1.1. Российская государственная Библиотека diss.rsl.ru 2003 Л5аев, Василий Васильевич Параметры текнологического процесса о5ра5отки почвы дисковым почвоо5ра5атываю1цим орудием [Электронный ресурс]: Дис. . канд. теки, наук : 05.20.01 .-М.: РГЕ, 2003 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки) Сельское козяйство — Меканизация ...»

«Министерство сельского хозяйства РФ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Мичуринский государственный аграрный университет Б.И. Смагин, С.К. Неуймин Освоенность территории региона: теоретические и практические аспекты Мичуринск – наукоград РФ, 2007 PDF created with FinePrint pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com УДК 332.122:338.43 ББК 65.04:65.32 С50 Рецензенты: доктор экономических наук, профессор И.А. Минаков доктор ...»

«УДК 634.42:631.445.124 (043.8) Инишева Л.И. Почвенно-экологическое обоснование комплексных мелиораций. – Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1992, - 270с.300 экз. 3804000000 В монографии представлен подход к мелиоративному проектированию комплексных мелиораций с позиции генетического почвоведения. На примере пойменных почв южно- таежной подзоны в пределах Томской области рассматриваются преимущества данного подхода в мелиорации. Проведенные исследования на 4 экспериментальных мелиоративных системах в ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова И.А. Самофалова СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ КЛАССИФИКАЦИИ ПОЧВ Учебное пособие Допущено Учебно-методическим объединением вузов Российской Федерации по агрономическому образованию в качестве учебного пособия для подготовки магистров, обучающихся по направлению ...»

«Н. В. Гагина, Т. А. Федорцова МЕТОДЫ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Курс лекций МИНСК БГУ 2002 1 УДК 550.8 ББК 26.3 Г12 Р е ц е н з е н т ы: кафедра физической географии Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка; заведующий научно-исследовательской лабораторией экологии ландшафтов Белорусского государственного университета, доцент, кандидат сельскохозяйственных наук В. М. Яцухно; Печатается по решению Редакционно-издательского совета Белорусского государственного ...»

«У к р а и н с к а я академия аграрных наук Национальный научный центр И н с т и т у т почвоведения и а г р о х и м и и им. А . Н . С о к о л о в с к о г о В. В. Медведев Твердость почвы Х А Р Ь К О В - 2009 УДК 631.41 В.В.Медведев. Твердость почв. Харьков. Изд. КГ1 Городская типо- графия, 2009, 152 с. Книга написана с целью популяризации твердости почв и ее более ши рокого использования в почвоведении, земледелии и земледельческой меха нике. Рассмотрены факторы, влияющие на твердость, ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ХV МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ (Гродно, 27 апреля, 18 мая 2012 года) В ДВУХ ЧАСТЯХ ЧАСТЬ 2 ЭКОНОМИКА БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ ТЕХНОЛОГИЯ ХРАНЕНИЯ И ПЕРЕРАБОТКИ ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ Гродно ГГАУ 2012 УДК 631.17 (06) ББК М ХV М е ж д у н а р о д н а я ...»






 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.