WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 12 |

«В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть 17 ЭКОЛОГИЯ УДК 001.4 М.В. Левитченков, А.Л. Минченкова Балашовский филиал ГОУ ВПО «Саратовский ...»

-- [ Страница 3 ] --

3. Афонин С.В., Белов В.В., Панченко М.В., Сакерин С.М., Энгель М.В. Корреляционный ана лиз пространственных полей аэрозольной оптической толщи на основе спутниковых данных MODIS // Оптика атмосферы и океана. 2008. Т. 21. № 6. С. 510-515.

4. Гинзбург А.С., Губанова Д.П., Минашкин В.М. Влияние естественных и антропогенных аэро золей на глобальный и региональный климат // Российский химический журнал. 2008. Т. LII. № 5. C.

112-119.

5. Соловьев В.С., Васильев Е.К. Спутниковый мониторинг лесных пожаров и оценка их послед ствий // Наука и образование, изд-во АН РС (Я), 2000. №4(20). С. 24-27.

6. Соловьев В.С. Спутниковый мониторинг в Якутии / Сб. статей. Космофизические исследова ния в Якутии. – Якутск: ЯФ Изд-во СО РАН, 2001, С. 302-308.

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть 7. Соловьев В.С., Козлов В.И. Исследование пространственно-временной динамики лесных по жаров и облачности в Северо-Азиатском регионе по данным спутников NOAA // Оптика атмосферы и океана. 2005. Т. 18. № 01-02. С. 146-149.

8. Абушенко Н.А., Алтынцев Д.А., Минько Н.П., Семенов С.М., Тащилин С.А., Татарников А.В.

Алгоритм обнаружения пожаров по многоспектральным данным прибора AVHRR // Тезисы докладов VI Международного симпозиума «Оптика атмосферы и океана», Томск. 1999. С.69.

9. Remer L.A., Kaufman Y.J., Tanre D., Mattoo S., Chu D.A., Martins J.V., Li R.R., Ichoku C., Levy R.C., Kleidman R.G., Eck T.F., Vermote E., Holben B.N. The MODIS aerosol algorithm, products, and vali dation // J. Atmos. Sci. 2005. Vol.62, P.947-972.

10. Сакерин С.М., Береснев С.А., Горда С.Ю. и др. Характеристики годового хода спектральной аэрозольной оптической толщины атмосферы в условиях Сибири // Оптика атмосферы и океана. 2009.

Т. 18. № 11. С. 566-574.

УДК 635.05: Муромский институт (филиал) Владимирского государственного университета

ВОДНЫЕ БИОЛОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

В статье рассматривается текущее состояние водных биологических ресурсов на территории Владимирской области. Приводятся данные по вылову промысловых пород рыб.

Среда обитания водных биологических ресурсов Владимирской области представлена 919 река ми и ручьями, 341 озером и более 200 водохранилищами. По состоянию водных биологических ресур сов водоемы области распределяются по трем категориям: агитотрофные (малокормные), мезотрофные среднекормные) и автотрофные (высокормные), ихтиомасса в которых колеблется от 20 до 500 кг/га и выше.

В водоемах области обитают более 40 видов рыб, относящихся к 10 отрядам, 12 семействам. К редким и исчезающим видам рыб, подлежащих охране на территории области, отнесены: осетр рус ский, стерлядь (и все осетровые виды, в том числе гибриды), обыкновенный, гольян обыкновенный, гольян озерный, голец обыкновенный. Преобладающими видами (более 58%) являются представители семейства карповых, 7 семейств представлены лишь одним видом. В настоящее время в водоемах об ласти увеличивается численность стерляди (семейство осетровых), особенно в реке Клязьма, что отме чается по результатам контрольных отловов, опросными данными рыболовов - любителей и по бра коньерским уловам. Ареал стерляди расширился и в настоящее время встречается в Московской облас ти. В последние годы видовой состав рыб наших водоемов пополнился нехарактерными ранее видами:

амуром белым, толстолобиком белым и пестрым, пелядью, которые появились в результате акклимати зационных работ в прудовом и промышленном рыбоводстве.

Промысловое стадо рыб реки Клязьма представлено 15 видами. Промысловая рыбопродук тивность (возможный вылов) составляет для Клязьмы 33,0 кг/га (190 т/год), в т.ч. ценные виды - 10. кг/год (59 т), малоценные — 23,0 кг/га (131 т). С 1994г. промышленный лов рыбы не ведется. Однако на реке широко распространено любительское рыболовство. Вылов рыбы любителями достигает т/год (35 кг/га). В составе уловов малоценные виды рыб: плотва, окунь, густера, уклейка,- занимают ведущее положение (свыше 40%), лещ - 20%, причем в любительских уловах преобладают неполовоз релые непромысловые особи: судак, щука, стерлядь, которая запрещена к вылову, составляют 12% [1].

Основу рыбного хозяйства области составляет товарное рыбоводство. Основным направлением товарного рыбоводства продолжает оставаться прудовое рыбоводство. Прудовое товарное рыбное хо зяйство области до 1992г. было представлено 4 рыбхозами и одним рыбопитомником. В настоящее время на учете состоит 9 рыбоводных хозяйств.

Озерно-товарное рыбоводство масштабного развития во Владимирской области не получило, хо тя имеются большие возможности по освоению рыбохозяйственного фонда.

Ежегодно в области проходит двухмесячник усиленной охраны весенне-нерестующих рыб и усиленная охрана зимующей рыбы. Составляются планы мероприятий по их проведению, создаются бригады из представителей рыбоохраны, сотрудников МВД, обществ охотников и рыболовов. Опреде лены охраняемые нерестилища и зимовальные ямы, на которых запрещено промысловое и спортивно любительское рыболовство. На других водоемах и их участках в это время вводятся ограничения лова в соответствии с Правилами рыболовства.

За последние годы экологическая обстановка на водоемах области несколько стабилизировалась, так как снижены объемы производства, уменьшился объем забора воды из рыбохозяйственных водо емов на производственные цели, в сельском хозяйстве на орошение вода практически не используется.

Уменьшились и массы сброса сточных вод в поверхностные водотоки.

Однако загрязнение водоемов продолжается. Появились проблемы, связанные невозможностью строительства и реконструкции природоохранных объектов. У предприятий нет средств на ремонт очистных сооружений, поддержание в надлежащем состоянии гидротехнических сооружений и водо хранилищ. Поэтому экологическая обстановка на водоемах области продолжает оставаться неблаго приятной. Большая часть водотоков характеризуется как грязные, умеренно-грязные, загрязненные и чрезвычайно грязные.

Благоприятные условия нереста - высокий уровень и продолжительность стояния паводковых вод и температурный режим, способствуют нормальному естественному воспроизводству рыб.

Отрицательно влияют на водоемы, как среду обитания рыб:

-аварии на промышленных и сельскохозяйственных предприятиях;

-перебои в работе очистных сооружений;

-расположение летних лагерей скота в водоохранных зонах рек;

-распашка заливных лугов;

-забор воды без рыбозащитнок устройства и др.

Таким образом, состояние водных биологических ресурсов во Владимирской области можно признать удовлетворительным.

1. О состоянии окружающей среды и здоровья населения Владимирской области в 2006 году.

Ежегодный доклад под редакцией члена-корреспондента МАНЭБ С.А. Алексеева. – Владимир, 2007.

158 стр.

УДК 595.7 + 591.524 (476) УО «Витебский государственный университет им. П.М. Машерова»

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА СООБЩЕСТВ НАСЕКОМЫХ

ВЕРХОВЫХ БОЛОТ БЕЛОРУССКОГО ПООЗЕРЬЯ

В результате исследования предпринята попытка классификации водных насекомых, оби тающих на верховых болотах Белорусского Поозерья. С учетом экологических особенностей болот региона и собственных наблюдений среди собранных насекомых можно выделить следующие группы:

хемигидробионты, амфибионты, гидрофитобионты.

На территории Беларуси среди многих биогеоценозов верховые болота выделяются особенно своеобразными экологическими факторами, которые в значительной степени влияют на формирование специфических сообществ живых организмов. Несомненный научный интерес представляют обитатели болотных водоемов, которые обладают специфическими гидрологическими и фитоценотическими ус ловиями. Тем не менее, специальные исследования экологической структуры сообществ водных насе комых верховых болот Белорусского Поозерья до настоящего времени не проводились.

Материалом для работы послужили сборы, проведенные в 2008-2009 гг. на 5 верховых болотах Белорусского Поозерья в 5 административных районах Витебской и Минской областей (Миорский, Шарковщинский, Витебский, Верхнедвинский, Шумилинский). Преобладающее большинство этих болот является охраняемыми территориями. Большинство сборов выполнено во время отлова энтомо логическим сачком. Исследования проводились в различных типах водных объектов: небольших по размеру мочажинах, озерах и ручьях.

Мочажины грядово-мочажинного комплекса растительности (Rhynchospora alba – Sphagnum cus pidatum). Травянистый ярус представлен Scheuchzeria palustris, Rhynchospora alba, Carex limosa, Dro sera rotundifolia. Кустарничковый ярус - Oxycoccos palustris и Andromeda polifolia. В моховом ярусе преобладает Sphagnum cuspidatum.

Грядово-озерковые комплексы. Представляют собой еще более обводненные участки бо лота, в результате чего мочажины превращаются в небольшие озерки, где в воде может разви ваться лишь Sphagnum cuspidatum. Иногда в озерках появляется Nuphar luteum. В травянисто кустарничковом ярусе произрастают Rhynchospora alba, Andromeda polifolia, Carex limosa, Scheuchzeria В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть palustris и др. На грядах такое же сочетание видов ра стений, как и на грядах грядово мочажинных комплексов.

Озера олиготрофные, преимущественно с заболоченными торфянистыми берегами. Большая их часть имеет площадь менее 1 га. Прибрежный комплекс растительности, как правило, представлен раз личным сочетанием характерных для болот кустарничков. Из травянистых растений чаще всего встре чается Carex limosa. Иногда в озерах появляется Nuphar luteum. В водоемах наблюдается низкая мине рализация и повышенная кислотность (рН=4-5).

Результаты исследований. На верховых болотах Белорусского Поозерья выявлено 9 видов ру чейников, 22 вида стрекоз, 15 видов полужесткокрылых и 28 видов жуков, 2 вида поденок. Двукрылые определены до семейства.

За основу взята классификация, предложенная немецким ученым Йэхом (Jch) для водных жуков [1]. С учетом экологических особенностей болот региона и собственных наблюдений среди собранных насекомых можно выделить следующие группы: хемигидробионты, амфибионты, гидрофитобионты.

1. Хемигидробионты вторичноводные организмы, обычно выходящие из воды для расселения.

1.1 Нектобионты активно передвигаются для поиска пищи в толще воды, на дне или среди рас тений. Достаточно обширная группа в водоемах верховых болот. Включает жуков семейств Dytiscidae, Haliplidae и Hydrophilidae, клопов семейств Corixidae, Naucoridae, Notonectidae, Nepidae Чаще всего встречались виды Enochrus minutus (Fabricius, 1781), Anacaena lutescens (Fabricius, 1801), Hydroporus tristis (Paykull, 1798), Acilius canaliculatus (Nicolai, 1822) и Hydrobius fuscipes (Lin naeus, 1758), Corixa dentipes (Thomson, 1869), Cymatia coleoptrata (Fabricius, 1777), Ilyocoris cimicoides (Linnaeus, 1758).

1.2 Нейстобионты поиск пищи на поверхности водяной пленки во взрослой стадии и бентос ный в личиночной. К данной группе относятся жуки семейства Gyrininae и клопы семейства Gerridae.

Массовыми видами группы являются Gyrinus substriatus (Stephens, 1828), G. natator (Linnaeus, 1758), Gerris odontogaster (Zetterstedt, 1828) 1.3 Бентобионты донный альгоядный образ жизни. Относится клоп Ranatra linearis (Linnaeus, 1758) из Семейства Nepidae.

2. Амфибионты водные насекомые, с наземно-воздушной стадией имаго для расселения и раз множения. Представители отрядов Ephemeroptera, Odonata, Plecoptera, Diptera, Trichoptera, Coleoptera.

Последние представлены в основном семейством Scirtidae и Crysomelidae. Среди двукрылых, обитаю щих на верховых болотах в водной среде, развиваются личинки представителей семейств Anthomyzidae, Dolichopodidae, Empididae, Ephydridae, Sciomyzidae, Stratiomyidae, Syrphidae, Tipuli dae, Limoniidae, Chironomidae, Culicidae.

Среди представителей группы обычны виды Cloeon dipterum (Linnaeus, 1761), Leptophlebia ves pertina (Linnaeus, 1758), Cyphon kongsbergensis (Munster, 1924), Cyphon padi (Linnaeus, 1758), Plateu maris discolor (Panzer, 1795). Lestes dryas Kirby, 1890, Lestes sponsa (Hansemann, 1823), Enallagma cya thigerum (Charpentier, 1840), Sympetrum danae (Sulzer, 1776).

3. Гидрофитобионты переходная группа, связанная с питанием на высшей водной раститель ности. Представлены жуками семейств Crysomelidae, Curculionidae, клопами семейства Lygaeidae.

Часто встречаются виды Limnobaris t-album atriplicis (Fabricius,1792), Cymus grandicolor (Hahn, 1832).

1. Jch M.A. Annotated check list of aquatic and riparian/littoral beetles families of the world. // Water beetles of China, 1998, vol.2, pp. 25-42.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

УДК 37. Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.Менделеева

МЕТОД РАСПОЗНАВАНИЯ

В ДИАГНОСТИКЕ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Отклоняющееся поведение среди несовершеннолетних становится частым явлением, с кото рым сталкивается социальный педагог в своей работе, эффективность работы во многом зависит от диагностики.

Основу профессиональной деятельности социального педагога составляют действия направлен ные на решение социальных проблем в контексте «личность и окружающая среда». Приступая к реше нию тех или иных проблем, специалист диагностирует ее. Объектом диагностики выступает разви вающаяся личность ребенка в системе ее взаимодействия с социальной микросредой и отдельные субъ екты этой среды, влияющие на формирование личности.

Согласно методическому письму «О социально-педагогической работе с детьми» (1993), диагно стика предполагает постановку «социального» диагноза, для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения, выявление позитивных и негативных влияний. Поэтому деятельность социального педагога представляется нам многоплановой, которая опирается на различные области научного знания, что отражается и на диаг ностической работе.

Диагностика - это учение о методах, принципах распознавания болезней и постановке диагноза.

Диагноз- это распознавание, определение сущности и особенностей болезни на основе всестороннего исследования больного [3].

Социально-педагогическая диагностика понимается как организованный процесс познания, в ко тором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социальных, психологических, педагогических, экологических и социологических факторов.

В профессиональной деятельности социальный педагог находится в процессе поиска и принятия правильного решения. Для этого он использует различные виды диагностик, которые выбираются в соответствии со спецификой объекта познания. В зависимости от диагноза социальный педагог про гнозирует условия, обеспечивающие его оптимальное развитие;

выбирает методы и средства, позво ляющие достичь намеченных результатов.

Основная проблема заключена в механизме постановки диагноза, которыми могут выступать изучение и распознавание отклонений.

По мнению Белкина А.С. и Жуковой Н.К. изучение - это стержневая основа, решающее средство организации педагогического процесса. Изучение - прежде всего это процесс получения какой-то ин формации. Он может быть организованным, стихийным, открытым, скрытым и т.п. С педагогической точки зрения это еще и процесс специального отбора информации с целью ее использования в педаго гически значимых целях [1, с 5].

В педагогическом процессе изучение выполняет ориентировочную, конструктивную, организа ционно-деятельностную, коррекционную и оценочно-прогностическую функции. В этом аспекте изу чение представляет собой исследовательскую деятельность, целью которой является получение нового знания. Но, большинство обозначенных функций только «декларируется», и не всегда воплощается в повседневной педагогической практике, так как социальному педагогу трудно постоянно наблюдать за ребенком, классом и другими субъектами образовательного процесса.

В отличие от изучения распознавание не связано с получением неизвестных науке фактов и за кономерностей. Распознавание есть деятельность, направленная на раскрытие сущности явления, уже открытого ранее в ходе научного исследования и имеющего достаточно полное, конкретное описание, которое содержится в памяти диагноста и с которым он соотносит полученную информацию.

А.С.Белкин предполагал, что при распознавании всегда необходимо сравнение двух картин:

нормативной и заранее изученной, описанной и реально существующей. Сравнение предусматривает систему показателей, критериев, определенную организацию мышления диагноста и последователь ность мыслительных операций [2, с.19].

Распознавание отклонений в развитии ребенка, является особой сферой деятельности специали ста, предполагающей специальное обучение. Отнеся отклонение к определенному классу отклонений, специалист опирается на некоторые его признаки, которые являются общими для всех отклонений В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть данного класса, в отличие от отклонений других классов. Выделение таких общих и в то же время раз личительных признаков, достаточных для распознания отклонения, избавляет специалиста от необхо димости запоминать каждое отклонение в «лицо» со всеми присущими ему индивидуальными особен ностями.

Таким образом, распознавание отклонений осуществляется специалистом на уровне их воспри ятия, как по внешним признакам, так и на основе воспроизведения практического (социально ценностного) опыта. Последний вид распознавания носит более сложный характер, в конечном итоге, он позволяет распознать внешние эмпирические установки.

Когда диагностическое распознавание направленно на раскрытие внутренних закономерностей развития личности, на основе анализа научно обоснованных признаков, показателей, критериев, можно говорить о научном уровне диагностики. Житейский эмпирический уровень диагностики возникает тогда, когда распознавание ведется не по проверенным научными данными, а по субъективным пред ставлениям и житейскими нормами в оценке явлений.

Причины житейского подхода в диагностике весьма объективны. Например, сложно решать во просы научной диагностики девиантного поведения школьника, так как нет полного описания нормы и отклонений от нее. Наконец, житейский эмпирический подход к диагностике объясняется сложностью изучения учащихся, спецификой педагогической деятельности.

Диагностируя образовательный процесс, социальный педагог видит систему поступков, сужде ний, оценок, которые составляют внешний, первый «слой» информации, поддающийся фиксации, уче ту. Такая информация может дать лишь общее, поверхностное представление о характере процесса.

Этот этап можно назвать симптоматической диагностикой (предварительная стадия).

Столкнувшись с проступками, суждениями, оценками школьника, социальный педагог должен ответить на целую серию вопросов: случаен или закономерен поступок;

соответствует ли он по своему характеру типичным поступкам, которые установлены и описаны;

при каких обстоятельствах они со вершены;

что явилось их внутренними и внешними побудителями;

в какой мере они соответствуют общей направленности личности школьника, его интересам, потребностям и т.д.;

достаточно ли имеет ся оснований для того, чтобы сделать вывод о нормальном или отклоняющемся развитии ребенка.

Чтобы понять, какое содержание скрыто за внешними формами поведения, необходимо сделать анализ причин, мотивов, детерминировавших появление внешних признаков. Это этиологическая ди агностика (уточняющая стадия).

Для того чтобы вскрыть глубину, устойчивость поведения, необходимо распознать предшест вующие, существующие в настоящем и будущем тенденции развития. В этих целях изучают историю развития поведения. Это содержание типологической диагностики (заключительная стадия).

Таким образом социальный педагог используя процесс распознавания может логически последо вательно поставить диагноз, причем сделать это с наименьшей затратой сил и времени при максималь ной точности.

1. Белкин, А.С, Жукова, Н.К. Педагогический мониторинг: Учебно-методические материалы. – Екатеринбург, 1998. – 75 с.

2. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. – Челябинск: ОАО «Юж.-Урал.

Кн. Изд-во», 2004. – 176 с.

3. Большой энциклопедический словарь. – 2-е изд. – М., 1998. – 1456 с.

УДК 141. Марийский государственный технический университет

КРИЗИСЫ КАК МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

В данной статье автор пытался изучить роль кризисов в развитии ребенка, раскрывая содер жание кризисных периодов. Полученные сведения позволили сделать вывод о наличии в кризисах кон структивных механизмов развития ребенка.

В последнее время проблема кризисных процессов является чрезвычайно актуальной, и изучает ся представителями многих научных дисциплин: социологии, истории, философии, психологии, педа гогики и др.

Особый интерес представляют кризисы, протекающие в жизненном мире ребенка, то есть в пе риоде наиболее важном с точки зрения будущности, в особенности с учетом реалий нового времени (глобализации, технизации, модернизации и т.д.).

Ряд исследователей считают данные кризисы нормативным процессом, необходимым элементом социализации, обусловленным логикой личностного развития и необходимостью разрешения основно го возрастного противоречия (З. Фрейд, Э. Эриксон, Л. Выготский, Л. Божович). Другие же авторы ви дят в возрастных кризисах девиантное, злокачественное проявление индивидуального развития (С. Ру бинштейн, А. Запорожец).

Именно эта многоликость, разнородность и определяет привлекательность рассмотрения обозна ченной темы.

Поэтому целью статьи является экспликация и изучение роли кризисов в развитии ребенка.

Многими авторами эмпирически отмечалась неравномерность детского развития, наличие осо бых моментов становления личности, которое рассматривается как процесс неравномерный, сопрово ждающееся выделением этапов или стадий, через которые необходимо пройти, чтобы выйти на более высокую ступень. В результате процесс развития ребенка, прежде всего, необходимо рассматривать как процесс стадиальный (Э. Эриксон, З. Фрейд). Самое существенное в данном моменте - переход от одной стадии к другой, сопровождающийся неравновесным состоянием. То есть, кроме постепенных изменений существуют этапы, когда развитие носит стремительный, скачкообразный характер. Именно эти поворотные пункты и получили название кризисов детского развития. То есть жизненный мир (развитие) ребенка представляет собой постоянное чередование периодов стабильных (порядка), когда происходит постепенное количественное накопление, и кризисных (хаоса), характеризующихся резки ми изменениями, перестройкой личности, определяя тем самым развитие.

Анализ кризисных периодов в трудах многих исследователей (Л.С. Выготский, Л. И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.А. Богданов, Е.Н.Туманова и др.) позволил выделить ряд особенностей кризиса как этапа в развитии ребенка: 1) границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных с ними возрас тов, являются неотчетливыми;

2) наличие трудновоспитуемости у детей;

3) негативный характер раз вития в кризисные периоды. На первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания, распада и разложения того, что сложилось на предшествующей ступени и отличало ребенка данного возраста [2, 260];

4) позитивная сторона кризиса. Кризис – движущая сила развития ребенка;

5) кризис – единст во процессов созидания и деструкции;

6) форма, длительность и острота протекания кризисов различа ется в зависимости от индивидуально-типологических особенностей ребенка, социальных и микросо циальных условий, особенностей воспитания и обстановки в семье, типа культуры и т.д.;

7) кризис предшествует переходу на новую ступень развития;

8) он является необходимым условием развития;

9) содержание составляет «накопление противоречий в уже сложившейся актуальной социальной ситуа ции развития» [4];

10) «общим итогом является возникновение ряда психологических новообразований, не свойственных предшествующим этапам развития» [4].

Таким образом, характер кризиса можно описать как трансформирующий, так как он одновре менно несет не только отказ от старых, привычных способов бытия, но также поиск и совершенствова ние новых, более прогрессивных [1]. Многими авторами отмечается важное значение кризиса в разви тии личности (ребенка). Так, Л.С. Выготский писал, что «если бы кризисов не было, их следовало бы выдумать специально, иначе никак нельзя объяснить развитие личности ребенка» [3].

То есть, развитие и становление личности (ребенка) – это многоплановый, сложный, противоре чивый процесс, затрагивающий все компоненты личности и представляющий собой смену стабильных и критических периодов, которые являются естественным условием и движущей силой развития инди видуальности, собственной самости.

1. Баканова А.А. Личностный кризис // Кораблина Е.П., Акиндинова И.А., Баканова А.А., Роди на А.М. Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи: Пособие для практических психологов / Под ред. Е.П. Кораблиной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – С. 167-181.

2. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: в 6 т. - М., 1984. - Т.4 - С. 244-268.

3. Карнаух М. П. Кризис как движущая сила развития личности // Кризис как иррациональное явление: Сб. материалов межвузовской научной конференции. Вып. 3 / Под ред. А. М. Арзамасцева. – Магнитогорск: МГТУ, 2004. - 150 с. – С. 64-68.

http://wiki.myword.ru/index.php/Кризисы_возрастные В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть УДК 37. Волгоградский государственный институт искусств и культуры

АКТЕРСКАЯ ЙОГА КАК НЕОБХОДИМЫЙ ЭЛЕМЕНТ ТРЕНИНГА

ПСИХОТЕХНИКИ БУДУЩЕГО АКТЕРА

В статье отражены проблемы и современные тенденции подготовки актеров по Системе К.С.Станиславского, актуальность и целесообразность реконструкции традиционного тренинга ак терской психотехники за счет включения в него элементов йоги.

В настоящее время в театральном искусстве и театральной педагогике наблюдается формиро вание некоего духовного импульса, который связывается с именами нескольких выдающихся деятелей театрального искусства России и Европы XX века. По словам исследователя и практикующего теат рального педагога Л.В.Грачевой при всем разнообразии оттенков, составляющих импульс, наблюдает ся общий субстрат, общий стержень, на который нанизываются бесконечно разные и не сводимые к единому знаменателю открытия К.С. Станиславского, М.А. Чехова, В.Э. Мейерхольда, Б.Брехта, E.Гротовского. Практика привела этих мастеров к осознанию необходимости метода, техники трени ровки актера, особых систематических усилий, связанных не с освоением навыков профессии Данный импульс возник, вероятно, оттого, что в современной театральной педагогике назрел определенный кризис. В начале XX века К.С.Станиславский открыл объективные законы актерского творческого процесса, независимые от индивидуального приятия или предпочтения. «Наследники ос тавили себе скелет - «систему» вместо продолжения поисков и удовлетворились этим в большинстве своем (1). Несмотря на свою универсальность и открытость для новых поисков со второй половины XX столетия Система перестала развиваться, а только толковалась. В последующие годы эта тенденция стала еще более заметна. В творческих вузах, особенно в вузах культуры и искусств изучение Системы стало поверхностным. В настоящее время чувственная сторона процесса освоения элементов Системы Станиславского отошла на второй план, уступив главенствующее место теоретической информации.

Студенты актерских, а особенно режиссерских курсов, зачастую, не могут правдоподобно действовать на сцене. Вместо сценического переживания, правдивых чувств и оценок они идут по линии показа, подменяя реальные чувства демонстрацией эмоциональных состояний, возникающих в связи с ними.

Не ощутив, не прочувствовав, что такое внимание, общение, пристройка к партнеру, не натренировав свой психо-физический аппарат студенты выходят на сцену неподготовленными и столь хорошо зна комые в теории элементы Системы на практике оказываются для них абсолютно бесполезными.

Выход из данной ситуации видится нам не в придумывании новых техник и методов, а в раскры тии глубинной природы актерского творчества и раскрытии колоссального уникального потенциала творческого человека. Мы считаем, что этот сокровенный процесс будет протекать гораздо успешнее с внедрением в практику актерского тренинга элементов йоги. Открытие «железного занавеса» и расши рение границ культурного пространства позволяют нам открыто изучать и использовать элементы не когда запрещенных восточных систем, которые, в действительности, являются уникальными методи ками, способствующими не только оздоровлению физического тела, но и дающими мощный толчок к самосовершенствованию, самоконтролю, саморазвитию. Необходимость научного обоснования вклю чения в практику тренинга актерской психотехники элементов йоги явилось основной проблемой на шего исследования.

Мы рассматриваем йогу как систему самосовершенствования, постепенно раскрывающую ко лоссальный уникальный потенциал каждого человека через психо-физические, телесно ориентированные и медитативные (релаксационные) практики.

В настоящее время, актерская Йога видится нам как система эмоциональной и физической под готовки к процессу творчества, собственно, к работе над Системой. Включение в актерский тренинг практик Йоги позволяет студенту обрести базовые навыки восприятия – расслабление;

вхождение в определенное (рабочее) состояние - творческое самочувствие;

остановка внутреннего диалога;

дейст вие «здесь и сейчас»;

ощущение малейших нюансов звуков, запахов;

и главное, позволяет научиться сосредоточению – центральному навыку как в актерском мастерстве, так и в практике йоги.

Систематическое использование в актерском тренинге элементов йоги позволяет студенту со временем обрести способность направлять внимание исключительно на объект и удерживать это на правление не отвлекаясь. Йога - это метод постепенного движения от состояния рассеянного ума к со бранному, без напряжения. Практикующие режиссеры-педагоги также обращают внимание на тот факт, что основной проблемой студентов актерских курсов является наличие у них большого количест ва физических и психологических зажимов. Традиционный психо-физический тренинг, зачатую, эти проблемы решить не в состоянии.

В настоящее время на базе Волгоградского государственного института искусств и культуры ра ботает творческая лаборатория актерской йоги, где со студентами факультета режиссуры и актерского мастерства проводятся экспериментальные тренинговые занятия. Высокие результаты использования методов йоги в актерском тренинге наглядно демонстрируют целесообразность внедрения данной сис темы в практику подготовки будущих актеров.

1. Грачева Л.В. Актерский тренинг: теория и практика. С-Пб:Речь. 2004., 168 с.

УДК 37.

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ

АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Повышение познавательной активности учащихся и студентов одна из основных задач педаго гики. Внедрение компьютерных технологий в процесс обучения, в частности компьютерного модели рования в курс графических дисциплин, меняет структуру учебного процесса. Изучение количествен ных и качественных показателей, а также вариантности изменений для создания условий повышения познавательной активности - интересная и ответственная педагогическая задача.

Процесс функционирования высшей школы в настоящий период можно характеризовать нали чием следующих особенностей: увеличивается поток информации, часто не систематизированной в достаточной степени;

сокращается количество часов, отводимых на изучение базовых предметов;

уве личивается количество ВУЗов, что влечёт за собой увеличение количества студентов, то есть снижает ся проходной уровень;

отмечается понижение общего уровня базовой подготовки выпускников школ.

Тем не менее, основную задачу высшей школы, а именно, качественную подготовку выпускае мых специалистов, никто не отменял, а потому требования к уровню подготовленности выпускника достаточно жёсткие. В условиях интенсификации учебного процесса проблемы вовлечения студентов в активную фазу обучения, от чего, в многом, зависит степень его сформированности, как будущего спе циалиста, ставят новые вопросы на тему эффективности функционирующих методик обучения и сте пени вовлечённости в учебный процесс современных технических возможностей.

Активная фаза обучения предполагает непосредственную заинтересованность студента в полу чении знаний в объёме, необходимом для конкурентоспособности его, как специалиста в постоянно меняющихся условиях постиндустриального общества. Высшая школа несёт ответственность перед обществом за качество и актуальность подготовки специалистов. Повышение познавательной активно сти учащихся одна из любимейших тем в педагогике. Вопрос вечен, как существование образователь ного процесса, потому как каждая фаза развития общества выдвигает свои проблемы, которые необхо димо решать по мере поступления людям, получившим определённый систематизированный набор знаний. В современный период в развитие вопросы внесли вклад множество учёных, как зарубежных (А.Адлер, А.Маслоу,Э.Фромм, Э.Эриксон и др ), так и российских (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.) В соответствии с современной педагогической концепцией человека нужно научить не только чему-то конкретному, но и быстро отказываться от всего устаревшего. А значит, на первый план выхо дит развитие таких качеств как гибкость мышления, способность проводить анализ и синтез множества фактов, умение быстро и качественно ориентироваться в меняющемся потоке информации, развитие пространственного фактора интеллекта Структура высшей технической школы имеет свою специфику - подготовку инженеров, специа листов в технических областях деятельности.

В нашем исследовании повышения активности студентов технического ВУЗа строительных специальностей была предприняла попытку более чётко определить факторы взаимосвязи творческой и познавательной активности студентов с новыми формами подачи информации и работы с ней. Новая форма подачи информации базируется на системном внедрении в курс графических дисциплин компь ютерного трёхмерного графического моделирования.

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Выделим две основных задачи в процессе формирования технического специалиста: наработка и закрепление необходимого уровня базовых знаний, определяющих успешность профессиональной деятельности;

формирование специалиста, как личности, способной решать технические задачи.

Как основу выработки необходимых критериев возьмём параметрические характеристики лич ности для успешной работы из профессиограммы инженера. Это:

- способность воспринимать мак симальное количество информации;

наглядно-образное мышление;

развитое пространственное вооб ражение;

способность сопоставлять и анализировать множество разрозненных фактов;

хорошая память и глазомер;

высокий уровень концентрации внимания.(1) Задачи взаимосвязаны и композиционно до полняют друг друга. Высокий интеллектуальный уровень определяет успешность решения поставлен ных задач, способность самостоятельных поисков вариантов решений. Усвоенная и закреплённая сово купность знаний помогает быстрее ориентироваться в потоке информации, не теряя время на дополни тельное восполнение существующих пробелов, что также вселяет уверенность в себе и способствует более адекватным реакциям в процессе деятельности, будь то учебная или профессиональная.

В подготовке инженерных кадров огромную роль играет цикл графических дисциплин, которые относятся к типу дисциплин с функцией формирования способов деятельности. Знания и умения, по лученные на занятиях цикла графических дисциплин – основа или азбука профессиональной коммуни кации. Проанализировав приведённые выше характеристики из профессиограммы инженера, можно сделать вывод, что развитие основных требуемых качеств, как наглядно-образное мышление и про странственное воображение, является напрямую зависимым от качественного уровня преподавания графических дисциплин, что предполагает также активное вовлечение студентов в процесс обучения.

В процессе приобретения вышеуказанных навыков в сознании студентов происходят определён ные преобразования, которые могут и должны быть управляемы различными средствами педагогиче ского процесса. Представим эту зависимость в виде схемы, позаимствованной из кибернетики: на чальный уровень сформированности знаний и умений – педагогический процесс – конечный уровень сформированности знаний и умений. Как писал родоначальник кибернетики Нойберт Винер:

«…Устанавливая связь с другим лицом, я сообщаю ему сигнал, а когда это лицо в свою очередь уста навливает связь со мной, оно возвращает подобный сигнал, содержащий информацию, первоначально доступную для него, а не для меня…». (2) Педагогический процесс – это среда со многими составляющими, в которую помещается уча щийся. Активность протекающих процессов напрямую связана со степенью преобразования информа ции в результате коммуникативного управления. Коммуникативное управление осуществляется непо средственно преподавателем на базе существующих методик и вспомогательных материальных средств.

В данной схеме выделим вопрос алгоритмов обучения графическим дисциплинам студентов строительных специальностей с формой их реализации в интерактивном режиме графических компью терных программ. Не претендуя на полную перестуктуризацию учебных программ по графическим дисциплинам в технических ВУЗАх, хотя, вопрос актуален и достаточно широко освещается в печати (В.И Якунин., С.И.Ротков и др.), мы постарались выявить, как можно оптимально организовать ин формативную коммуникацию на занятиях с использованием графических компьютерных программ.

Выделим следующие качества, необходимые будущему инженеру строителю из приведённой выше профессиограммы: развитие наглядно-образного мышления и пространственного воображения.

Функции развития этих качеств традиционно возлагались на курс начертательной геометрии, которая справлялась с ними не очень эффективно.

Для развития наглядно-образного мышления и пространственного воображения хорошо подхо дят наглядные формы подачи материала, которые в процессе осмысления закрепляют визуальные связи элементов пространства, в результате чего возникают визуальные ассоциативные ряды. Раньше этими формами являлись плакаты, слайды, фильмы, макеты. Имеют место быть данные пособия и в настоя щее время. Однако, с появлением трёхмерного компьютерного моделирования возможности подачи наглядных графических изображений значительно расширились.

В своём исследовании мы постарались использовать возможности компьютерного моделирова ния для улучшения усвоения и повышения познавательной активности студентов, исходя из позиций усиления визуального ряда. В связи с этим несколько изменяется последовательность изложения тем и сам подход к их позиционированию. На базе трёхмерного моделирования удобно выявлять взаимоза висимости элементов пространства. Параметризация трёхмерных моделей способствует более чёткому пониманию структурных зависимостей пространственных элементов. Переход от начертательной гео метрии к специальным курсам инженерной графики получается более спокойным с полным осознани ем студентами преемственности графических дисциплин. Что также немаловажно переходными ока зываются одни и те же понятия, а также общая терминология.

Опыт работы с использованием графических компьютерных программ, позволяющих создавать трёхмерные модели, выявил несколько достаточно серьёзных проблемных ситуаций. Выделим основ ные. Первой ситуацией, требующей тщательной проработки, можно назвать структурирование изучае мого материала с учётом законов дидактики. Второй - создание дидактического материала нового ти па, поскольку аппарат геометрического трёхмерного моделирования является не столько и не только иллюстративным, сколько средством для формирования полноценных представлений о структурирова нии пространственных образов и способах грамотного их отображения на носителе графической ин формации, что требует разработки ориентировочной основы действий с учётом всех составляющих частей. И, наконец, изменение форм контроля.

Но, работа с графическими пакетами позволила выделить ряд положительных моментов: явно фиксируется понижение уровня напряжённости на занятиях;

что связано с улучшением восприятия графических образов;

создаётся более комфортная обстановка в психологическом плане, так как боль шинство студентов владеют компьютерной грамотностью и быстро вникают в суть предстоящей рабо ты;

более широкие возможности для интерактивного обучения, включающего в себя подавляющее большинство учащихся на занятии;

преподаватель может работать в режиме перманентного оценива ния деятельности студентов, что особенно важно для обратной связи.

1. Е.С.Романов. 99 популярных профессиограмм. Психологический анализ и профессиограммы.

Питер. 2004. 460с.

2. Винер Норберт. Кибернетика и общество. М.: Издательство иностранной литературы, УДК 669.713. Нижневартовский нефтяной техникум – филиал Югорского государственного университета

АКТУАЛЬНОСТЬ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ

ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛАХ

В статье рассматриваются вопросы качества подготовки специалистов профессиональных образовательных учреждений, дается анализ успеваемости выпускников школ, обосновывается необ ходимость углубления знаний школьников по предметам физико-математического профиля Информационная насыщенность жизни и профессиональной деятельности современного челове ка выдвигает высокие требования к качеству как образовательной системе в целом, так и системе про фессионального образования в частности, потому что именно оно является важнейшим фактором со вершенствования человеческих ресурсов.

Целенаправленная образовательная деятельность формирует жизненно необходимый госу дарству и обществу ресурс — высокообразованных, глубоко профессиональных, духовно стойких граждан, способных находить стратегические решения актуальных проблем.

Содержание образования должно определяться формированием таких фундаментальных ценностей личности, как саморазвитие, самообразование, самопроектирование, развитие инди видуальности, способность освоения нового опыта, творческое и критическое мышление.

Национальная доктрина образования РФ предусматривает формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, которые относит к основным целям и задачам образования. Подготовка высококвалифицированных специали стов, способных к профессиональному росту и мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий, невозможна без естественно - научной подготовки [1].

Стратегии развития образования выстраиваются сегодня в логике общих подходов и методов, оп ределенных в международных стандартах по обеспечению гарантий качества образования. Это об стоятельство обусловливает смещение акцентов в образовательной политике в сторону максималь ного учета требований, запросов, ожиданий личности, общества, государства, потребителей образова тельных услуг, работодателей, партнеров и заказчиков при организации образовательной деятельности.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на стар шей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах обще В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть образовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучаю щихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда... отработки гибкой системы про филей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профес сионального образования» [2].

В этой связи необходимо отметить, что складывающийся в последние годы рынок труда опреде ляет необходимость углубленного изучения предметов физико - математического профиля программ общего образования, что позволит школьникам в дальнейшем более успешно обучаться в профессиональ ных учебных заведениях технического направления. В настоящее время банк вакансий рабочих мест и про гноз потребности в квалифицированных специалистах показывает дефицит в специалистах именно техниче ского профиля: монтажник, электромонтажник, бурильщик, мастер КРС, машинист спецтехники, мастер по ремонту электробытовой техники, инженер АСУ, инженер по бурению и т.д. (по данным БУ ХМАО-Югры «Нижневартовский центр занятости»).

Анализ уровня знаний абитуриентов техникума за последние три года показывает слабую их подготов ку по физике и математике. Основная масса абитуриентов набирает на вступительных испытаниях в техникум по математике и физике в пределах от 21 до 40 баллов (при стобалльной оценке знаний). Средний балл при этом колеблется от 40 до 45 по физике и 45-50 по математике.

Рис. 1. Средний балл по дисциплинам вступительных испытаний На фоне таких базовых знаний студентам профессионального учебного заведения сложно дается усвоение дисциплин общепрофессионального и общетехнического, а в дальнейшем и специальных циклов.

Главная задача профессионального учебного заведения — подготовка специалистов, конкурен тоспособных на рынке труда, свободно владеющих профессией. Поэтому на первый план работы вы ступает задача повышения качества подготовки выпускников.

Необходимо научиться правильно прогнозировать, проектировать, моделировать качество под готовки специалистов, которых учебное заведение предполагает получить «на выходе» образователь ного процесса, повышать качество образования в соответствии с растущими требованиями рынка тру да. Повышение качества образования, появление его новых свойств возможно только в ходе развития образования.

Потребители оценивают качество образования по наличию у молодых специалистов конкуренто способности их знаний. Для успешного решения задач подготовки конкурентоспособного специалиста профессионального образования технического направления необходимо развивать физико математическое предпрофильное и профильное обучение по программам основного общего и полного среднего образования для школьников, планирующих дальнейшее обучение по техническим специаль ностям. Это позволит более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ сред него и высшего профессионального образования.

1. Матвеева С.В. Контроль качества как инновационная культура профессионального образова ния: Стандарты и мониторинг образования. 2008. №4. С. 2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. 2007.С.1.

УДК 371.315: Кубанский государственный технологический университет

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОР ПРОДУКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ

УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В ИЗУЧЕНИИ ТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

В данной работе показано влияние активных методов обучения на продуктивность педагогиче ской деятельности, выявляются психолого-педагогические условия, обеспечивающие наибольшую про дуктивность усвоения системы знаний учащихся в изучении технических дисциплин.

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальнейших как в психологической, пе дагогической науке, так и в образовательной практике. К проблеме активности личности примыкает еще одна важная проблема – это продуктивность педагогической деятельности. На практике педагоги, В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть отмечая равнодушие у обучаемых к знаниям, нежелание учиться, низкий уровень развития познава тельных интересов, пытаются конструировать более эффективные методы обучения. Продуктивность дидактического процесса является определяющим показателем эффективности используемых приемов и методов педагогического воздействия. Продукт, если его рассматривать как составляющую содержа ния образования и как организующий принцип, предполагает совершенно иные, альтернативные тра диционным параметры учебы. Такая учеба пробуждает и развивает индивидуальный интерес каждого ученика и мотивирует выбор им собственного пространства образования, его формы, содержание, ре зультат, что и открывает путь к самостоятельности и автономности учебной деятельности.

В исследовании нашего вопроса мы опирались на теоретические и методические разработки Ю.К. Бабанского, И.П. Подласого, Н.В. Кузьминой, С.И. Гессена, Т. В. Кудрявцева и других.

Анализ педагогической литературы и потребностей практики позволил сформулировать пробле му нашего исследования следующим образом: каковы психолого-педагогические условия, обеспечи вающие наибольшую продуктивность усвоения системы знаний учащихся с использованием активных методов обучения в изучении технических дисциплин?

Ее решение составило цель нашей работы. Объект исследования – система усвоения знаний учащихся. Предметом исследования являются активные методы обучения и условия, обеспечивающие наибольшую продуктивность усвоения системы знаний учащихся с использованием активных методов обучения. В ходе исследования были применены следующие методы: теоретический анализ психолого педагогической, научно-технической литературы по проблеме исследования;

эмпирическое исследова ние (наблюдение, беседы, тестирование, методы контроля за успеваемостью учеников, текущие прове рочные и самостоятельные работы);

статистическая обработка данных эксперимента (линейный корре ляционный анализ).

Новизна нашего исследования заключается в том, что в нем исследуется продуктивность педаго гической деятельности с использованием активных методов обучения, показаны особенности органи зации педагогического процесса по повышению эффективности развития учащихся с использованием активных методов обучения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-обоснованных рекомендаций учителям по увеличению продуктивности педагогической деятельности с использованием активных методов обучения, предложенная методика оценки уровня развития технического мышления учащихся позволит глубоко и дифференцированно изучить структуру технического мышления студентов, а применение проблемного обучения на практике даст возможность преподавателям активизировать мышление учащихся. Это позволит детально разработать и экспериментально обосновать универсальную теорию оптимизация процесса обучения в высшей школе.

Базой нашего исследования явились учащиеся 8 класса МОУ СОШ № 16 Выселковского района (12 человек) и студенты КубГТУ специальности «профессиональное обучение в электроэнергетике» ( человек) и специальности «документационное обеспечение управления» (6 человек).

Исследование включало два этапа: первый – проведение уроков физики в 8 классе (в традицион ной форме и с использованием деловой игры), второй - выявление условий, способствующих активи зации технического мышления в двух студенческих группах. Проанализировав данные уроки, было выявлено, что при использовании активных методов обучения (деловой игры), где знания добываются самостоятельно, с небольшой помощью учителя, учащиеся работают с большим интересом, чем при традиционном обучении, а проведенные тестирования в двух случаях, показали, что коэффициент прохождения теста повысился на 30 %. Проделанный нами корреляционный анализ выявил, что уча щиеся дают больше правильных ответов после проведения деловой игры, чем просто на уроке озна комления с новым материалом. Большая часть учеников, не справившихся с трудными заданиями на уроке в традиционной форме, успешно выполняет их после проведения игры.

Во многом правильное планирование педагогом учебного процесса и построение его с учетом форм и методов – ведущий ключ к реализации совместной продуктивной деятельности субъектов обра зования. Психологические исследования показывают, что успех решения технических задач во многом зависит от того, как сочетаются в деятельности человека теория и практика. Отсюда следует, что тех нический интеллект нельзя развить, применяя «словесно-меловой» способ преподавания. Для инжене ра важна работа над собой. В первую очередь необходимо преодолеть защитную реакцию «среднего студента» или «замотанного жизнью инженера со средними способностями», считающего что: «Изо бретать могут особые люди... талантливые, а я — обыкновенный, это не для меня...». Поэтому в целях получения хорошего продукта, в данном случае, для развития технического мышления педагогу необ ходимо осуществлять подборку проблемных заданий, способствующих активизации технического мышления учащихся. Для этого необходимо использовать тесты и методики, соответствующие опреде ленным психолого-педагогическим требованиям (точность, валидность и надежность). Таким тестом является методика Бенетта, позволяющая оценить техническое мышление человека, в частности – его умение читать чертежи, разбираться в схемах технических устройств и их работе, решать простейшие технические задачи.

В ходе исследования было выявлено, что уровень развития технического мышления у студентов двух специальностей разный (у специальности «профессиональное обучение в электроэнергетике» он высокий - баллов, а у специальности «документационное обеспечение управления» - средний - бал лов), что объясняется разной базой подготовки в изучении технических дисциплин в пределах одного факультета. Анализ результатов теста показал, что его применение преподавателями будет эффектив ным для выявления технического мышления у студентов, изучающих такие технические дисциплины как механика, физика. На основе корреляционного анализа были выявлены типичные ошибки, совер шаемые студентами двух групп в ходе решения 70 проблемных заданий. Стоит отметить, что немало важную роль в формировании технического мышления играют такие познавательные процессы как мышление и воображение.

Таким образом, в наше время возникает необходимость качественного изменения подготовки инженерных кадров, ориентируя ее на современные достижения как науки и техники, так и на углуб ленное изучение базовых дисциплин (физика, механика, инженерная графика и др.), что позволяет раз вить творческие и организационные навыки будущих инженеров. Поэтому очень важным условием реализации всего этого является качественное преподавание технических дисциплин не только в про фессиональных учебных заведениях, но и в школах, являющихся тем «фундаментом», на основе кото рого строятся блоки знаний, то есть продуктивная деятельность.

УДК 612.017.2 + Уральский государственный университет физической культуры

ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ К СЛУЖБЕ

В АРМИИ ЮНОШЕЙ ПРИЗЫВНОГО ВОЗРАСТА

Цель исследования состояла в оценке некоторых показателей и уровня физической подготов ленности юношей призывного возраста. Показано, что у военнослужащих с социально неблагополуч ных семей, регистрируются более низкие показатели физического развития, уровня работоспособно сти и некоторых силовых качеств.

Изучение процесса адаптации призывников к условиям военной службы является одной из акту альных и сложных проблем [2, 4, 5]. Важность этих исследований определяет не столько реформа Воо руженных Сил России, сколько низкие психические и физические показатели молодежи призывного возраста и нежелание проходить срочную службу. Молодые военнослужащие должны адаптироваться к воздействию специфических факторов, различных по интенсивности и длительности. Если адаптаци онные возможности военнослужащего, необходимые для оптимального уравновешивания с окружаю щей средой недостаточны, у него могут формироваться так называемые «дизадаптационные» состоя ния, предшествующие развитию болезни и предрасполагающие к ней, а также девиации в поведении (самоповреждения, суицидальные угрозы, проявление неуставного поведения и др.) [1, 3, 6, 7]. По видимому, наиболее важными факторами, способствующими срыву адаптации, являются слабая пред шествующая психологическая и физическая подготовка к военной службе.

Подготовка молодежи к службе в Вооруженных Силах до призыва – многолетний и трудоемкий процесс. Показатель годности к воинской службе составляет 66-68%, т.е. около 35% военнослужащих по призыву, несмотря на предшествующую подготовку, не готовы к службе в армии. Они составляют группу риска развития дизадаптационных нарушений. Согласно данным литературы, эти военнослу жащие нередко происходят из социально неблагополучных семей. По-видимому, они нуждаются в специальной подготовке к службе в Вооруженных силах, которая может проводиться по месту учебы или жительства в спортивных клубах. Таким образом, обозначенная проблема подготовки молодежи к службе в армии является актуальной.

Цель исследования состояла в оценке морфофункциональных показателей юношей 17 лет, под лежащих призыву, которые относятся к группе социально неблагополучных.

Организация и методы исследования. Для проведения исследования были сформированы группы: экспериментальная (30 чел.) – юноши, из социально неблагополучных семей;

и контрольная (30 чел.) – молодые люди сходного возраста, не состоящие на учете. Физическое состояние оценивали по результатам антропометрии, определения жизненной емкости легких (ЖЕЛ), измерения артериаль В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть ного давления и некоторых силовых показателей. Для оценки силовых качеств использовали следую щие тесты: разгибание рук из упора лежа на полу, подтягивание, сгибание туловища из положения ле жа, руки за головой. Общую работоспособность оценивали по индексу Гарвардского «степ – теста», который характеризует скорость восстановительных процессов после напряженной мышечной работы.

Достоверность различий между группами рассчитывали по критерию Стъюдента [8].

Результаты исследования и обсуждение. Средние значения длины тела в исследуемых группах достоверно не различались и составляли в экспериментальной группе - 171±2,7 см, в контрольной – 172±2,3 см. Существенные различия между группами выявлены по таким показателям как: масса тела и окружность грудной клетки. Юноши из социально неблагополучных семей весили примерно на 5 кг меньше, что может быть связано с особенностями условий жизни (воспитание в неполной семье, возможно, сопровождающееся материальными затруднениями и ограничениями в питании). Среднее значение массы тела в экспериментальной группы составляло 59,3±1,3 кг, контрольной – 64,0±1,8 кг.

Окружность грудной клетки при более низкой массе тела и одинаковом росте неблагополучных юношей, как и следовало ожидать, оказалась меньше, чем в контроле, соответственно: 85,9±0,7 см и 87,5±0,4 см. Оценка жизненной емкости легких (ЖЕЛ), частоты сердечных сокращений (ЧСС) и уровня систолического и диастолического давления не выявила достоверных различий по средним значениям.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 12 |
 




Похожие материалы:

«Российские немцы Историография и источниковедение Материалы международной научной конференции Анапа, 4-9 сентября 1996 г, Москва ГОТИКА 1997 УДК 39 ББК 63.5 (2Рос) Р76 Российские немцы. Историография и источниковедение. — М.: Готика, 1997. - 372 с. Издание осуществлено при поддержке Министерства иностранных дел Германии Die forliegende Ausgabe ist durch das Auswrtige Amt der Bundesrepublik Deutschland gefrdert © IVDK, 1997 © Издательство Готика, 1997 ISBN 5-7834-0024-6 СОДЕРЖАНИЕ Введение ...»

« БАЙМУРЗАЕВА МАРЖАН СРУАРЫЗЫ Влияние мази Гидроцель на иммуный и биохимический статус животных при воспалении 6D120100-Ветеринарная медицина Диссертация на PhD. доктора Научные консультанты: Д.б.н., профессор Утянов А.М. Д.в.н. Донченко Н.А. Республика Казахстан Алматы, 2013 1 НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ В настоящей диссертации используются ссылки на следующие стандарты МРТУ 42-102-63 Ножницы разные ГОСТ 2918-64 Сода ...»

«Учреждение образования Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина А.А. Горбацкий СТАРООБРЯДЧЕСТВО НА БЕЛОРУССКИХ ЗЕМЛЯХ Монография Брест 2004 2 УДК 283/289(476)(091) ББК 86.372.242(4Беи) Г20 Научный редактор Доктор исторических наук, академик М. П. Костюк Доктор исторических наук, профессор В.И. Новицкий Доктор исторических наук, профессор Б.М. Лепешко Рекомендовано редакционно-издательским советом УО БрГУ им. А.С. Пушкина Горбацкий А.А. Г20 Старообрядчес тво на белорусских ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пензенская государственная сельскохозяйственная академия ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА, ПРАКТИКА: ИННОВАЦИОННЫЙ АСПЕКТ Сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию ФГБОУ ВПО Пензенская ГСХА 27…28 октября 2011 г. ТОМ II Пенза 2011 УДК 378 : 001 ББК 74 : 72 О-23 ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ Председатель – доктор ...»

«Берус В.К., Оспанов С.Р., Садыров Д.М. КАЗАХСТАНСКИЕ МЕРИНОСЫ (МЕРКЕНСКИЙ ЗОНАЛЬНЫЙ ТИП) НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОВЦЕВОДСТВА Берус В.К., Оспанов С.Р., Садыров Д.М. КАЗАХСТАНСКИЕ МЕРИНОСЫ (МЕРКЕНСКИЙ ЗОНАЛЬНЫЙ ТИП) Алматы, 2013 УДК 636. 32/38.082.2 ББК 46.6 Б 52 Рецензенты Касымов К.М. - доктор сельскохозяйственных наук, профессор Жумадилла К. - доктор сельскохозяйственных наук. Рассмотрена и одобрена на заседании Ученого Совета филиала НИИ овцеводства, ТОО КазНИИЖиК протокол № 3 от 15 ...»

«Фонд Сорос–Казахстан Мухит Асанбаев АНАЛИЗ ВНУТРЕННИХ МИГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В КАЗАХСТАНЕ: ВЫВОДЫ, МЕРЫ, РЕКОМЕНДАЦИИ Алматы, 2010 УДК 325 ББК 60.54 А 90 Асанбаев Мухит Болатбекулы Научное издание Рецензенты: Кандидат политических наук Еримбетов Н.К. Кандидат экономических наук Берентаев К.Б. Асанбаев М.Б. Анализ внутренних миграционных процессов в Казахстане. – А 90 Алматы: 2010. – 234 с. ISBN 978-601-06-0900-6 Внутренняя миграция сельского населения в города Казахстана является закономер ным ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия имени П.А. Столыпина ДВОРЯНСКОЕ НАСЛЕДИЕ В КОНСТРУИРОВАНИИ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ Материалы Всероссийской научной студенческой конференции Ульяновск – 2013 Дворянское наследие в конструировании гражданской идентичности УДК 902 BBK Т 63 Дворянское наследие в конструировании гражданской идентичности/ Мате риалы Всероссийской научной студенческой конференции/ – Ульяновск: ГСХА им. П.А. ...»

«Российская академия сельскохозяйственных наук ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНСТИТУТ АГРАРНЫХ ПРОБЛЕМ И ИНФОРМАТИКИ им. А.А. НИКОНОВА (ВИАПИ) УДК № госрегистрации Инв.№ УТВЕРЖДАЮ Зам. директора института, д.э.н. В.З.Мазлоев _ 2012 г. ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ Разработать методику и провести сравнительный анализ аграрных струк тур России, субъектов РФ, и зарубежных стран мира Шифр: 01.05.01.02 Научный руководитель, д.э.н. _ С.О.Сиптиц подпись, дата Москва - СПИСОК ИСПОЛНИТЕЛЕЙ Всероссийский ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЛЬЯНОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ Кафедра Сельскохозяйственные машины Научная школа Механика жидких и сыпучих материалов в спирально-винтовых устройствах Развитие сельскохозяйственной техники со спирально-винтовыми устройствами Сборник студенческих работ, посвященный 40-летию кружка Пружина Ульяновск - 2012 УДК 631.349.083 ББК 40.75 Развитие сельскохозяйственной техники ...»

«ОЙКУМЕНА Регионоведческие исследования Научно-теоретический альманах Выпуск 1 Дальнаука Владивосток 2006 коллегия: к.и.н., доцент Е.В. Журбей (главный редактор), д.г.н., профессор А.Н. Демьяненко, к.п.н., доцент А.А. Киреев (ответственный ре- дактор), д.ф.н., профессор Л.И. Кирсанова, к.и.н., профессор В.В. Кожевников, д.и.н., профессор А.М. Кузнецов. Попечитель издания: Директор филиала Владивостокского государственного университета экономики и сервиса в г. Находка к.и.н., доцент Т.Г. Римская ...»

«Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ В.И. Резяпкин ПРИКЛАДНАЯ МОЛЕКУЛЯРНАЯ БИОЛОГИЯ Пособие по курсам Молекулярная биология, Основы молекулярной биологии, для студентов специальностей: 1-31 01 01 – Биология, 1-33 01 01 – Биоэкология Гродно 2011 УДК 54(075.8) ББК 24.1 Р34 Рекомендовано Советом факультета биологии и экологии ГрГУ им. Я. Купалы. Рецензенты: Заводник И.Б., доктор биологических наук, доцент; ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА АГРАРНАЯ НАУКА В XXI ВЕКЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник статей VIII Всероссийской научно-практической конференции САРАТОВ 2014 1 УДК 378:001.891 ББК 4 Аграрная наука в XXI веке: проблемы и перспективы: Сборник ста тей VIII Всероссийской научно-практической конференции. / ...»

«из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ А5аев, Василий Васильевич 1. Параметры текнолозическозо процесса оБраБотки почвы дисковым почвооБраБатываютцим орудием 1.1. Российская государственная Библиотека diss.rsl.ru 2003 Л5аев, Василий Васильевич Параметры текнологического процесса о5ра5отки почвы дисковым почвоо5ра5атываю1цим орудием [Электронный ресурс]: Дис. . канд. теки, наук : 05.20.01 .-М.: РГЕ, 2003 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки) Сельское козяйство — Меканизация ...»

«Министерство сельского хозяйства РФ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Мичуринский государственный аграрный университет Б.И. Смагин, С.К. Неуймин Освоенность территории региона: теоретические и практические аспекты Мичуринск – наукоград РФ, 2007 PDF created with FinePrint pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com УДК 332.122:338.43 ББК 65.04:65.32 С50 Рецензенты: доктор экономических наук, профессор И.А. Минаков доктор ...»

«УДК 634.42:631.445.124 (043.8) Инишева Л.И. Почвенно-экологическое обоснование комплексных мелиораций. – Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1992, - 270с.300 экз. 3804000000 В монографии представлен подход к мелиоративному проектированию комплексных мелиораций с позиции генетического почвоведения. На примере пойменных почв южно- таежной подзоны в пределах Томской области рассматриваются преимущества данного подхода в мелиорации. Проведенные исследования на 4 экспериментальных мелиоративных системах в ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова И.А. Самофалова СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ КЛАССИФИКАЦИИ ПОЧВ Учебное пособие Допущено Учебно-методическим объединением вузов Российской Федерации по агрономическому образованию в качестве учебного пособия для подготовки магистров, обучающихся по направлению ...»

«Н. В. Гагина, Т. А. Федорцова МЕТОДЫ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Курс лекций МИНСК БГУ 2002 1 УДК 550.8 ББК 26.3 Г12 Р е ц е н з е н т ы: кафедра физической географии Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка; заведующий научно-исследовательской лабораторией экологии ландшафтов Белорусского государственного университета, доцент, кандидат сельскохозяйственных наук В. М. Яцухно; Печатается по решению Редакционно-издательского совета Белорусского государственного ...»

«У к р а и н с к а я академия аграрных наук Национальный научный центр И н с т и т у т почвоведения и а г р о х и м и и им. А . Н . С о к о л о в с к о г о В. В. Медведев Твердость почвы Х А Р Ь К О В - 2009 УДК 631.41 В.В.Медведев. Твердость почв. Харьков. Изд. КГ1 Городская типо- графия, 2009, 152 с. Книга написана с целью популяризации твердости почв и ее более ши рокого использования в почвоведении, земледелии и земледельческой меха нике. Рассмотрены факторы, влияющие на твердость, ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ХV МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ (Гродно, 27 апреля, 18 мая 2012 года) В ДВУХ ЧАСТЯХ ЧАСТЬ 2 ЭКОНОМИКА БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ ТЕХНОЛОГИЯ ХРАНЕНИЯ И ПЕРЕРАБОТКИ ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ Гродно ГГАУ 2012 УДК 631.17 (06) ББК М ХV М е ж д у н а р о д н а я ...»






 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.