WWW.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 |

«В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть 17 ЭКОЛОГИЯ УДК 001.4 М.В. Левитченков, А.Л. Минченкова Балашовский филиал ГОУ ВПО «Саратовский ...»

-- [ Страница 11 ] --

Как указывает А.Г. Асмолов, «в зависимости от точки зрения и системы координат толерант ность может быть рассмотрена в эволюционно-биологическом, этическом, политическом, психологи ческом и педагогическом аспектах». По мнению ученого, в эволюционно-биологическом плане разра ботка концепции толерантности опирается на представление «о норме реакции», т.е. допустимом диа пазоне вариантов реагирования, присущих тому или иному виду и не нарушающих его генотипа. В этическом плане концепция толерантности исходит из гуманистических течений, в которых подчерки вается непреходящая ценность различий, достоинств и добродетелей человека, в том числе этнических, отличающих одного человека от другого и поддерживающих богатство индивидуальных вариаций единого человеческого вида. В педагогике и психологии толерантность – это приобщение подрастаю щего поколения к искусству жить в мире непохожих людей и идей.

1. Асмолов, А. Г. Мы обречены на толерантность / А.Г.Асмолов // Семья и школа. – 2002. №11-12. – С.32-40.

2. Багдасарова А.Б.Этническое сознание и самосознание: сущность, структура // Этнические проблемы современности. Вып. 6. Ставрополь, 1999.

3. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. М., 1993.

УДК 159. Дагестанский государственный педагогический университет

ОСОБЕННОСТИ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ И СФОРМИРОВАННОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЛАНОВ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Статья посвящена проблеме выбора профессии старшеклассниками. На основе данных эмпирического исследования, проведенного в муниципальных общеобразовательных учреждениях, представлены особенности профессионального самоопределения и сформированности профессиональных планов старшеклассников.

Проблема профессионального самоопределения личности относится к числу активно разрабатываемых психологических проблем.

Потребность в профессиональной ориентации старшеклассников связана с социально экономическими преобразованиями в России и осуществляется в условиях динамического развития рынка труда и сферы образования.

С профессионального и личностного самоопределения начинается самостоятельный жизненный путь человека. Содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того, сумеет ли он правильно выбрать профессию.

Необходимость изучения профессионального самоопределения старшеклассников связана с воз можными затруднениями и ошибками при выборе профессии. Неправильный выбор профессии юно шами в дальнейшем может привести к разочарованию и неудовлетворенности в профессиональной деятельности. О готовности старшеклассников к выбору профессии свидетельствуют их личные про фессиональные планы.

Нами было проведено эмпирическое исследование с целью выявления особенностей выбора профессии и сформированности профессиональных планов у старшеклассников.

Исследование проводилось с 1 апреля по 30 мая 2009г. с учениками 11-х классов МОУ лицея №5 и МОУ гимназии №39 г. Махачкалы.

Для решения задач нашего исследования мы воспользовались следующими методиками:

1. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО);

2. Методика диагностики взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности Дж. Голланда;

3. Опросник для изучения ведущих мотивов профессиональной деятельности;

4. Анкета оптанта [2].

Анализ результатов своего исследования мы проводили с использованием методов количествен ной и качественной обработки. Было подсчитано количество выборок по каждому показателю тестов, а также процентное соотношение выраженности того или иного показателя.

Обобщенные результаты исследования по методике «Дифференциально-диагностический оп росник» (ДДО) свидетельствуют о преобладании у старшеклассников (31%) склонности к типу про фессий «человек-человек». Высок процент испытуемых (22 %), склонных к профессиям типа «чело век-художественный образ». У 20 % испытуемых преобладает склонность к типу профессий «человек техника», у 15% – к типу «человек-знаковая система». Наименьшее количество испытуемых (12%) склонно к профессиям типа «человек–природа».

Анализируя общие результаты по методике Дж. Голланда необходимо отметить преобладание испытуемых (33 %), относящихся к предприимчивому типу личности. На наш взгляд, преобладание предприимчивого типа личности соотносится со стремлением большинства юношей к активному пре образованию действительности. Большой процент испытуемых данного типа личности можно связать и с престижностью профессий (менеджер, политик, предприниматель).

Наименьшее число испытуемых (5%) относится к реалистическому типу. Данный тип ориенти рован на практический труд и быстрый результат деятельности. Коммуникативные навыки требуются в минимальной мере.

Общие результаты исследования ведущих мотивов профессиональной деятельности следующие:

у 40% испытуемых ведущими являются мотивы самоутверждения в труде, у 30 % – мотивы социаль ной значимости труда, у 17% – мотивы собственного труда и у 13% – мотивы профессионального мас терства. На наш взгляд преобладание мотивов самоутверждения в труде связано со стремлением стар шеклассников найти свое место, самоутвердиться во всех сферах деятельности, в том числе и профес сиональной. Также это связано с особенностями самооценки и уровня притязаний в ранней юности. У 15-17 летних юношей и девушек уровень притязаний часто завышен.

Анализируя полученные данные анкеты оптанта, можно судить о наличии профессиональных планов и степени их сформированности. Сформированным профплан считается тогда, когда выбрана профессия, продуманы пути ее получения и имеется уверенность в правильности выбора. Анкета оп танта проводилась в последней четверти учебного года. Данные нашего исследования показывают, что у большинства старшеклассников (71%) профессиональные планы сформированы. Остальные 29% старшеклассников не имеют оформленного представления о будущей профессии. Необходимо отме тить различия в степени сформированности профплана у девушек и юношей. Так, у 80% девушек профплан сформирован, тогда как у юношей лишь 61% имеют представление о будущей профессио нальной деятельности. Это говорит о более ответственном подходе девушек к своему профессиональ ному будущему.

Отсутствие сформированного личного профессионального плана у 29 % испытуемых может привести к неосознанному выбору профессии без учета своих интересов, склонностей, способностей.

Данный выбор в последствии может быть причиной неудовлетворенности и разочарований в профес сиональной деятельности.

У испытуемых со сформированными профессиональными планами был проведен анализ наибо лее выбираемых профессий. Наибольшее число испытуемых (26%) выбрали профессию экономиста, по 14% – профессии юриста и программиста, а 10 % – профессию врача. Остальные 36% отдали пред почтение следующим профессиям: фармацевт, журналист, эколог, биолог, социальный работник, ди зайнер, автотехник, строитель, парикмахер.

На наш взгляд, преобладание в выборах оптантов профессий экономиста, юриста, программиста, врача, требующих высокого уровня образования связано с престижем, как самих профессий, так и высшего образования.

Наибольшее количество старшеклассников, выбирающих профессию экономиста, соответствует данным, полученным по методике ДДО. Здесь мы наблюдаем преобладание склонностей к типу про фессии «человек-человек».

При анализе результатов методики Дж. Голланда выявлено преобладание испытуемых предпри имчивого типа (32%).

Обобщив результаты проведенного эмпирического исследования, можно сделать следующие вы воды:

1. В результате исследования выявилась недостаточная степень сформированности личного профессионального плана у старшеклассников в конце 2-го полуго дия 11 класса.

2. Эмпирические данные показывают, что имеются определенные гендерные различия в степени сформированности профессиональных планов. Так, у большего количества девушек профплан сформирован, в отличие от юношей, что свидетельствует о более зрелом и ответственном подходе девушек к своему профессиональному будущему.

3. По данным исследования у старшеклассников преобладают мотивы самоутверждения в труде.

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть 4. В результате проведенного исследования у старшеклассников преобладает склонность к типу профессии «человек-человек».

5. Наиболее предпочитаемыми оказались следующие профессии:

экономист, юрист, программист.

6. Данные исследования показывают, что большинство старшеклассников стремится к продолжению образования и выбирает профессии, требующие высокого уровня ква лификации.

Исходя из нашего исследования, мы замечаем, что старшеклассникам необходима помощь в соз нательном выборе профессии.

Для оптимального решения проблемы самостоятельного выбора профессии, мы рекомендуем родителям и педагогам:

1. В целях правильного выбора профессии учащимися необходимо изучение их индивидуально психологических особенностей.

2. Необходимо сформировать у старшеклассников представления о мире профессий. Как наи более подходящую в профессиональном самоопределении, можно предложить классификацию про фессии Е.А. Климова [1].

3. Развивать у старшеклассников умение прогнозировать развитие выбираемых профессии в ближайшей перспективе.

4. Для самоопределения личности недостаточно дать рекомендации о том, какая профессия под ходит, а какая не подходит оптанту. Необходимо обеспечить условия, в результате которых старше классник мог бы взять на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор.

Таким образом, выработка навыков выбора профессии, является важным условием профес сионального самоопределения старшеклассников.

1. Климов Е. А. Как выбирать профессию. – М., 1990.

2. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии // Под ред. А. А. Крыло ва, С. А. Маничева. – СПб, 2000.

УДК 159.9.072.

ВЫБОР БУДУЩЕЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ СТУДЕНТАМИ-МЕДИКАМИ

В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТИПА ЛИЧНОСТИ

Не секрет, что выбор профессии - это наиболее важная ступень в профессиональной карьере любо го человека. От этого выбора зависит будущее, а именно: найдёт ли человек свою нишу в обществе или нет. Свойство «пригодность» отличается тем, что может быть приписано лишь конкретной ситуации, включающей обязательно два компонента: человек и специальность. И обозначает это свойство не что иное, как взаимное соответствие. В принципе профессия как область приложения сил человека может быть «неприспособленной» и в этом смысле не пригодной для него. Причем взаимная непригодность про фессии и человека может быть не только за счет технической, предметной, но и за счет социально личностного момента.

Психология труда медицинских работников - необходимый компонент профессиональной куль туры. В настоящее время очень популярным является определение профпригодности людей для от дельных специальностей, проведение различных опросов и тестов. Профессиональная пригодность для конкретной деятельности базируется на определенных психологических, психофизиологических, антропологических, медицинских и других критериях. При анализе профессиональной пригодности отдельно взятого человека к конкретной специальности надо помнить, что профессионально ценные качества образуют нечто целостное, единую систему. Согласно теории К.Юнга, существует 3 типа личности: экстраверты, амбоверты и интроверты. Каждый из этих типов характеризуется своими от дельными чертами, положительно или отрицательно влияющими на какую-либо конкретную профес сиональную деятельность данного работника. Эти личностные качества особенно важны в медицине как в сфере деятельности, напрямую связанной с человеческим здоровьем и человеческой жизнью.

Цель работы: выяснить зависимость выбора будущей специальности от типологических свойств личности согласно теории К. Г. Юнга студентами медицинской академии.

Материалы и методы. Проведено анонимное анкетирование 754 студентов 3-6 курсов лечебного факультета Челябинской медицинской академии. Анкета содержала опросник Юнга для определения экстравертности и интровертности.

Полученные результаты. Две трети студентов на момент опроса уже определились с выбором будущей специальности. Из них 274 (36,34%) студента хотят в будущем связать свою специальность с хирургией и 275 (36,47%) – с терапией. 205 (27,19%) студентов не определились со своим местом в ме дицине. На вопрос о курсе, на котором студенты выбрали свою будущую специальность 221 (29,31%) человек ответили "на первом - втором", еще 222 (29,44%) студента сделали свой выбор на третьем – четвертом курсах и к пятому – шестому определились 106 (14,06%). Все опрошенные студенты были разделены на три группы по количеству баллов полученных в опроснике Юнга на экстра-, амбо- и ин тровертов. Студенты-интроверты 59 (54,63%) отдают предпочтение терапевтической специальности, экстраверты 78 (46,15%) – хирургическую специальность, амбоверты выбирают терапевтическую и хирургическую специальности в равных долях 172 (36,06%) и 171 (35,85%) соответственно. Среди сту дентов, неопределившихся в выборе специальности, есть интроверты 24 (22,22%), амбоверты – (28,09%) и экстраверты – 47 (27,81%).

Вывод. Работу, связанную с хирургической деятельностью чаще выбирают студенты имеющие тенденцию к лидерству, любящие быть в центре внимания, импульсивны. В терапевтическую службу идут сосредоточенные на собственных переживаниях, молчаливые, не любящие рисковать.

УДК 159.9. Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет

ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В СЕМЬЯХ

НАРКОЗАВИСИМЫХ В КОНТЕКСТЕ РЕАБИЛИТАЦИИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Статья посвящена исследованию актуальной проблемы современного общества – наркозависи мости, в частности семейным факторам формирования аддиктивного поведения. Проанализированы результаты проведенного исследования коммуникативной толерантности у наркозависимых и их ро дителей в контексте эффективной реабилитации аддиктивного поведения.

Актуальность любой проблемы предполагает усиленный профессиональный интерес, внимание специалистов к таким вопросам, как поиск причин возникновения этой проблемы (а значит исключе ние или уменьшение вероятности ее повторения), поиск способов, путей ее решения. Актуальность обсуждаемой проблемы - наркомании - очевидна. Потому многочисленны и разнообразны, а порой и противоречивы, исследования, направленные на изучение этиологии, течения, патогенеза этого заболе вания.

В попытке выделить факторы приобщения подростков к употреблению психоактивных веществ, ученые не маловажную роль отводят семье, в том числе анализу личностных и поведенческих характе ристик родителей, близких родственников наркозависимых. Причем эти характеристики рассматрива ются и как один из факторов наркотизации подростка, так и как фактор, препятствующий процессу реабилитации аддиктивного поведения.

В рамках данного направления было проведено исследование уровня коммуникативной толе рантности (методика В.В.Бойко «Коммуникативная толерантность») у наркозависимых и у их родите лей, проходящих курс реабилитации [2].

Коммуникативная толерантность (КТ – далее по тексту), согласно В.В.Бойко, - это характери стика отношений личности к людям, показывающая степень переносимости ею неприятных или непри емлемых, по ее мнению, психических состояний и поступков партнеров по взаимодействию [1].

В коммуникативной толерантности отражаются факторы воспитания, опыт обучения, культура, ценности, потребности, интересы, установки, привычки, особенности мышления, эмоциональный сте реотип поведения [2].

Явление коммуникативной толерантности обусловлено как осознаваемыми, так и неосознанны ми реакциями человека на различия между его личностными подструктурами и элементами личност ных подструктур партнера.

Коммуникативная толерантность проявляется в тех случаях, когда человек либо не видит особых различий между подструктурами своей личности и личности партнера, либо не испытывает по поводу различий негативных переживаний. Высокая коммуникативная толерантность свидетельствует о пси хическом здоровье, внутренней гармонии, способности к самоконтролю [2].

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Проведенное нами исследование выявило наличие у наркозависимых и у их родителей снижен ного общего уровня КТ (у наркозависимых КТ ниже, чем у их родителей). При сравнении поведенче ских признаков низкой КТ у наркозависимых и у их родителей, обнаружилось, что для матерей нарко зависимых характерно неумение прощать ошибки других людей. У отцов наркозависимых репертуар поведенческих признаков низкой КТ гораздо шире, чем у матерей и включает: категоричность, консер ватизм в оценках людей, нетерпимость к физическому, психическому дискомфорту партнеров и не умение приспосабливаться к ним. У юношей присутствуют только два поведенческих признака низкой КТ: неумение прощать ошибки партнеров и нетерпимость к их физическому или психическому дис комфорту. У дочерей поведенческий репертуар содержит 3 признака низкой КТ: использование себя в качестве эталона при оценке других людей, неумение прощать их ошибки, стремление к манипуляции в общении с ними. Таким образом, обнаруживаются общие поведенческие признаки низкой КТ у нар козависимых и у их родителей: в диадах «сын – мать», «дочь – мать», «сын – отец».

Полученные данные могут быть рассмотрены в двух аспектах.

1) В объяснении причин наркотизации. Возникает вопрос: «Является ли низкая КТ родителей с определенными поведенческими признаками источником формирования низкой КТ (с теми же призна ками) у их наркозависимых детей (особенно в диадах «мать - сын», «отец - дочь»), и может ли это по влечь приобщение подростков к употреблению ПАВ?».

Пытаясь найти ответ на поставленный вопрос, необходимо учитывать, что: во-первых, КТ - из менчива. Возможно, что ее низкий уровень у родителей есть следствие наркотизации ребенка (они ста новились и стали нетерпимыми в течение нескольких лет употребления их ребенком наркотических веществ с многочисленными попытками лечения, срывами, разочарованиями). А низкий уровень КТ наркозависимых есть следствие самого заболевания (так называемая «наркоманическая личность» или «наркоманический дефект»).

Во-вторых, семья является важным звеном в социализации ребенка. И именно в ней ребенок ви дит и усваивает образцы паттернов социальной активности: способов достижения целей, реализации своих возможностей, характер и способы межличностных отношений [3]. В силу выше сказанного, можно предположить, что низкая КТ является одной из составляющих личности «наркогенного отца» и «наркогенной матери».

2) В аспекте эффективной реабилитации наркозависимых. Низкий уровень КТ у наркозависимых по отношению к окружающим людям может стать источником возникновения внешних и внутренних конфликтов. В силу неумения конструктивно разрешать эти конфликты, увеличивается вероятность рецидивов, возвращения к употреблению психоактивных веществ. Низкая КТ родителей, отсутствие позитивного принятия и эмоциональной поддержки ребенка (категоричность отцов, неумение матерей прощать ошибки), вероятно, увеличивает риск возникновения феномена «вторичного подтверждения ярлыка» и может заметно снижать эффективность реабилитационного процесса.

Таким образом, рассматривая наркоманию как семейную проблему, где семья выступает и как фактор формирования преднаркотической ситуации, фиксации психологической зависимости от нар котиков, и как фактор эффективности реабилитации, выявленная низкая коммуникативная толерант ность у наркозависимых и у их родителей может и должна стать мишенью психологической и психо терапевтической работы при реабилитации наркозависимых.

1. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. - М., 1996.

2. Бойко В.В. Коммуникативная толерантность в межличностных отношениях // Обозрение пси хиатрии и медицинской психологии. - СПб.: Питер, 2004, с. 13-21.

3. Бойко В.В. Общение и взаимовлияние в процессе воспитания // Советская педагогика. - 1988.

- №2. - С. 65-69.

УДК 372. Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

ПО ЛИНЕЙНОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ЭКОНОМИКО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

На сегодняшний день в России активно развивается отрасль экономики, которую характеризу ют как сферу сервисной деятельности, при этом возникает ряд проблем и задач, для решения кото рых активно применяются специально разработанные математические методы линейного програм мирования.

В последние десятилетия в России стремительно растет спрос на качественные туристские, рек реационные, курортно-санаторные, гостиничные и другие социально-культурные услуги, и как следст вие возникает острая потребность в высококвалифицированных, профессионально компетентных спе циалистах. В этих условиях одним из актуальных направлений развития образовательного процесса вуза является освоение новой парадигмы, которая позволяет максимально приблизить обучение и вос питание будущего специалиста к запросам времени, создать условия для раскрытия потенциала и раз вития творческой активности каждого студента.

В решении данных задач важную роль играет математическая подготовка студентов, без которой невозможно осуществлять решение практических задач в любой сфере профессиональной деятельно сти человека, поскольку изучение математики способствует не только накоплению определенной сис темы знаний, умений и навыков, но и развитию интеллектуальной сферы учащихся, формированию различных способов мышления.

Большое значение при разработке операций в индустрии туризма и сервиса, имеет нормирование труда, т.е. определение времени, требуемого для выполнения определенной работы, которое позволило бы планировать работу и оборудования, и персонала, а также оценить труд. При этом возникает ряд проблем и задач, для решения которых активно применяются специально разработанные математиче ские методы - линейное программирование, транспортные модели, теория игр, методы сетевого плани рования и др. [1] В частности методы линейного могут успешно применяться для: увеличения ассортимента тури стических продуктов и услуг;

минимизации издержек в процессе планирования туристической дея тельности;

разработки наиболее выгодных туров в условиях ограниченных ресурсов;

планирования маршрутов. Процесс решения задачи линейного программирования обычно состоит из ряда этапов:

осмысление задачи, выделение наиболее важных качеств, свойств, величин, параметров;

введение обо значений (неизвестных);

создание целевой функции (обычно в качестве цели могут выступать макси мальная прибыль, минимальные затраты и т.п.);

составление системы ограничений, которым должны удовлетворять введенные величины;

решение задачи на компьютере [2].

Рассмотрим реализацию указанных возможностей на примере практического занятия на тему «Симплексный метод решения задачи линейного программирования».

Общая цель занятия: формирование у студентов умения решать симплексным методом экономи ческие задачи. Конкретные цели занятия: научить студентов составлять и анализировать математиче скую модель ЗЛП;

применять на практике алгоритм симплексного метода;

выписывать ответ из опти мальной симплекс-таблицы;

проверять и интерпретировать полученные результаты с экономической точки зрения.

Приведем пример формулировки одной из задач, отражающей реальную ситуацию профессио нальной деятельности будущих специалистов сферы туризма и сервиса: В состав коллективных средств размещения туристов включаются гостиницы, которые оснащены номерами различной ком фортабельности: номера эконом-класса, номера бизнес-класса, номера класса люкс. Необходимо выяс нить ”Каким должен быть номерной фонд гостиничного комплекса, который располагает различными по комфортабельности гостиничными номерами, чтобы получить максимальную прибыль от его функ ционирования (получить максимальный показатель эффективности - доход)?”. Исходные данные зада чи приведены в табл.

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Сформулируем математическую модель задачи: пусть: x1 - количество номеров эконом-класса, x - количество номеров бизнес-класса, x3 - количество номеров класса люкс, тогда целевая функция прибыль, полученная от эксплуатации гостиничных номеров, рассчитывается по формуле [3]:

F(x) c1 x1 c2 x2 c3 x3 max, т.е. необходимо достичь максимума F при ограничениях:

где ci - стоимость проживания в номере за сутки. Используя данные табл. 1, получим:

Математические расчеты выполним с помощью компьютерной программы SIMPLEX.

Таким образом, оптимальный план задачи, при условии, что 175 номеров эконом-класса и 25 но меров класса люкс будут заняты, равен: X 175, 0, 25, 7125, 0, 0 или X 175, 0, 25. Расчеты показывают, что необходимо учитывать вероятность того, на сколько номера будут заполнены клиен тами.

На контрольном этапе занятия преподаватель предлагает студентам тест, состоящий из трех за даний: первое задание позволяет выявить сформированность у студентов умения анализировать усло вие и выбирать адекватную условию математическую модель задачи, определять основные перемен ные и область допустимых решений задачи, составлять целевую функцию;

второе задание способству ет выявлению сформированности у студентов умения приводить математическую модель задачи к ка ноническому виду;

третье задание позволяет выявить сформированность у студентов умений приме нять на практике алгоритм симплексного метода, в частности критерий оптимальности, выписывать оптимальные значения переменных из итоговой симплекс-таблицы, проверять решение, интерпретиро вать полученные результаты с экономической точки зрения.

Оценка результативности занятия может осуществляться преподавателем в два этапа: на первом этапе проверкой достижения цели занятия может служить самостоятельное выполнение студентами индивидуальных расчетно-графических работ в домашних условиях;

второй этап может включать в себя проведение контрольной работы или теста во время последующих практических занятий, а также может быть реализован на зачете в письменной форме.

Как показывает практика, подобная организационная структура практических занятий по выс шей математике, которые проводятся со студентами второго курсов ”Института Туризма и Сервиса” (филиал Санкт-Петербургского государственного инженерно - экономического университета, г. Чебок сары), не только помогает студентам систематизировать и контролировать свои знания, но и позволяет самостоятельно совершенствовать и углублять их, что в свою очередь способствует развитию интереса к этому предмету, к использованию полученных знаний при изучении специальных дисциплин.

1. Крутик А.Б. Экономика и предпринимательство в социально-культурном сервисе и туризме:

учеб. пособие для студ. вузов по спец. "Социально-культурный сервис и туризм" / Крутик А.Б., Реше това М.В.;

УМО по образованию в обл. сервиса и туризма. - М.: Академия, 2007. - 224 с. - (Высшее профессиональное образование) 2. Костевич Л.С. Математическое программирование: Информационные технологии оптималь ных решений: учеб. пособие для студ. вузов экономических спец. / Л.С. Костевич.- Мн. : ООО "Новое знание" – 2003. - 424 с.

3. Филипповский Е.Е. Экономика и организация гостиничного хозяйства / Е.Е. Филипповский, Л.В. Шмарова. - М.: Финансы и статистика, 2008. - 176 с.

УДК 376. Армавирский государственный педагогический университет АГПУ

ЗНАЧЕНИЕ ПРИЁМНОЙ СЕМЬИ КАК ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ,

ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

В статье анализируются факторы, тормозящие развитие института приемной семьи. Прием ная семья дает возможность максимально приблизить воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к реальной жизни.

Потеря семьи является тяжелейшей трагедией в жизни ребенка и оставляет глубокий след в его судьбе. Усилия государственных сиротских учреждений в области воспитания и обучения детей – си рот в значительной степени не достигают своего результата, так как выпускники этих учреждений ис пытывают серьезные трудности, оказавшись перед необходимостью самостоятельно решать свои жиз ненные проблемы. Эти трудности обусловлены инфантилизмом, искаженным самоопределением, не знанием и неприятием самого себя как личности. Многим выпускникам интернатов и детских домов свойственны черты иждивенчества, неграмотность в решении материальных проблем, вопросов собст венности, экономики, которые касаются их лично. Особые трудности они испытывают в общении с незнакомыми людьми, где требуется умение строить личностные отношения. Выпускники детских до мов оказываются неготовыми к выбору профессии и планированию жизненного пути. В этих трудно стях выпускников детских домов проявляются последствия отрицательного опыта семейных отноше ний и усвоения негативных ценностей и образцов поведения в раннем возрасте, так как большая часть детей, воспитывающихся в детских домах, приютах и интернатах являются социальными сиротами, то есть имеют родителей, проявляющих асоциальные формы поведения. По данным Российского детского фонда, в течение года после выхода из сиротских учреждений треть выпускников избирает противо правный путь, пятая часть не имеет определенного места жительства, каждый десятый заканчивает жизнь самоубийством. В связи с этим встает задача целенаправленного изучения особенностей лично стного развития и самоопределения детей-сирот в жизни, в обществе, профессии и необходима разра ботка программ психолого-педагогической поддержки их с целью повышения жизненной компетент ности в условиях постоянно изменяющейся социокультурной ситуации в России.

За последние годы кардинально изменились социально-экономические условия в стране, что обострило социальные проблемы и требует внесения корректив в педагогическую и психологическую работу в сиротских учреждениях.

Впервые поставлена задача разработки комплексного подхода к оптимизации процесса личност ного и профессионального самоопределения детей-сирот - воспитанников государственных сиротских учреждений и их последующей социально-психологической адаптации к самостоятельной жизни.

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Реализация задач ускоренного социально-экономического развития российского общества тре бует, прежде всего, особого внимания к проблемам формирования полноценной личности, способной к адекватному взаимодействию с другими людьми и к добросовестному творческому труду на благо об щества. Основы личности, как известно, закладываются в первые годы жизни ребенка. От того, как происходит развитие детской личности, в значительной мере зависит ее будущее.

Детство - период, когда закладываются фундаментальные духовные качества личности. Эти ка чества формируются, прежде всего, в условиях выраженной родительской любви, когда семья создает у ребенка: эмоциональную уверенность в положительном к нему отношении, потребность быть при знанным, способность сопереживать и радоваться другим людям и многое другое. Но в последние годы в нашей стране ежегодно выявляется около 100 тысяч детей, нуждающихся в опеке взрослых, которые могли бы заменить им неполноценную семью. Дети сироты и дети, лишенные родительского попечи тельства, в раннем детстве попадают в дома ребенка, а позднее - в детские дома или школы-интернаты.

В нашей стране 422 дома ребенка для 35 тысяч детей;

745 детских домов для 84 тысяч детей;

237 школ интернатов для 71 тысячи детей. Эти дети, не получая родительской любви, чаще всего дают искаже ние в личностном развитии - становятся трудными для себя и других.

Свой дом и нормальные условия жизни для ребенка могут создать приемные родители. В прием ной семье ребенок получает обычное семейное воспитание и содержание. Ребенок проживает в такой семье, как правило, до совершеннолетия. Приемная семья дает возможность максимально приблизить воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к реальной жизни. Она форми рует у детей навыки преодоления трудных жизненных ситуаций, психологическую защиту и правиль ное поведение при стрессах, а также морально-этическую установку на создание собственной стабиль ной семьи, что важно и для некоторых взрослых граждан, прежде всего для тех, кто видит в воспита нии детей свое призвание, кто небезразличен к судьбе обездоленных детей и считает, что у него хватит сил, умения и опыта воспитывать чужих детей. Для некоторых граждан воспитание чужих детей может стать профессией, основной работой и заботой.

Цель приемной семьи - создание таких условий, чтобы приемный ребенок находился как можно дольше в отношениях с приемными родителями, не менял этих родителей и тем самым имел надежду, что существующие связи сохранятся в будущем, по достижении им совершеннолетия. Поскольку от ношения между приемными родителями и приемными детьми строятся на основании договора, истече ние срока действия договора либо достижение ребенком совершеннолетия прекращают действие дого вора. Однако прекращение правовых отношений между приемными родителями и приемным ребенком не означает, что прекращаются фактические связи между ними. Практика показывает, что эти связи сохраняются. Совершеннолетние дети остаются проживать с приемными родителями, хотя никакой правовой поддержки ни такие дети, ни приемные родители не получают, что представляется непра вильным [1].

Воспитание оставшихся без попечения родителей детей в приемной семье имеет большое значе ние. В такой семье воспитывается полноценная личность, подготовленная к выполнению различных социальных ролей. В приемной семье ребенок, как правило, вырастает трудолюбивым, умеющим об служивать себя и помогать другим, то есть полноценным гражданином. При этом содержание такого ребенка обходится гораздо дешевле, чем содержание детей в государственных детских учреждениях.

Ведь приемные родители выполняют функции многочисленного обслуживающего персонала таких учреждений.

Увеличение приемных семей в какой-то мере способствует решению такой социальной пробле мы, как безработица. К сожалению, приемные семьи не получили широкого распространения. Поэтому Минобразования России в Письме от 22 мая 2002 г. «О проблемах приемных семей детских домов се мейного типа» отмечает, что, как показывает практика, для функционирования приемной семьи недос таточно только придания ей правового статуса. На примере этих семей, впервые решивших стать при емными, можно убедиться, что успех или неуспех подобного начинания зависит от позитивного обще ственного мнения и поддержки органами местного самоуправления и органами исполнительной власти семей, взявших на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, от предос тавления им соответствующих льгот и преимуществ.

Однако проблема состоит не только в этом. Существуют и другие факторы, тормозящие разви тие института приемной семьи. Во-первых, это недоработка федерального законодательства, ограничи вающего права приемных родителей в трудовой и социальной сферах. Во-вторых, законодательные акты, принятые на федеральном уровне, не обеспечены механизмом их реализации. В-третьих, ограни чены финансовые ресурсы региональных бюджетов для оплаты труда приемных родителей. В четвертых, отсутствует необходимый жилищный фонд для предоставления жилплощади приемным семьям. В-пятых, данная форма семейного воспитания недостаточно рекламируется и пропагандирует ся средствами массовой информации.

Недостаточное использование приемной семьи на практике в немалой степени связано с недос таточной государственной поддержкой этого социального института [2].

Государственная поддержка приемной семьи должна выражаться, прежде всего, в предоставле нии материальной помощи лицам, взявшим на себя заботу о ребенке. Однако, например, размер оплаты труда приемных родителей и льготы, предоставляемые приемной семье, зависят от числа взятых на воспитание детей, что устанавливается законом субъекта РФ (п. 32 Положения о приемной семье), на территории которого создана приемная семья. Это тормозит создание и развитие приемных семей, так как не каждый регион России может гарантировать сегодня своевременное и достаточное финансиро вание приемной семьи. Думается, что должно быть федеральное финансирование таких семей.

Таким образом, можно сделать вывод, что на сегодняшний день приемная семья пока что не по лучила большого распространения в нашей стране.

1. Арутюнян Г.В. Приемная семья как форма устройства детей, оставшихся без родительского попечения // Актуальные вопросы административного и финансового права. Сборник научных трудов.

- М.: МГИМО (У) МИД России, 2004. - С. 69- 2. Дружинина Т.И. Некоторые проблемы приемной семьи как формы семейного воспитания де тей, оставшихся без попечения родителей //

Защита прав ребенка в современной России (материалы научно-практической конференции). М., 2004. С. 158 - 159.

УДК 378.

ВЛИЯНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ВУЗА НА ФОРМИРОВАНИЕ

ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ (НА ПРИМЕРЕ ФАКУЛЬТЕТА ПЕДАГОГИКИ И

ПСИХОЛОГИИ МАРИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА)

Учебно-воспитательный процесс в вузе – это последнее звено в цепи целенаправленного и орга низованного воздействия на личность. Основной задачей воспитания становится формирование лич ности с активной гражданской позицией, развитыми гражданскими качествами. В этом докладе раскрывается опыт факультета педагогики и психологии Марийского государственного университе та по созданию воспитательной системы.

В России гражданское общество находится только в процессе своего становления. Это обстоя тельство придает особую актуальность и востребованность проблеме воспитания гражданственности молодежи. Объектом нашего исследования является система воспитания гражданственности и патрио тизма студентов. Лишь малая часть исследований по данной проблеме посвящена студентам или уча щейся молодежи, а сами категории «гражданская позиция», «гражданственность», «гражданское вос питание» и другие остаются дискуссионными, и во многом неопределенными.

Необходимость воспитания социальной активности, а, следовательно, и активной гражданской позиции личности, предполагает формирование гражданского самоопределения, осознания внутренней свободы, ответственности за собственный выбор и деятельность. Целью системы воспитания, форми рующей гражданскую позицию студентов вуза, мы считаем формирование личностных качеств граж данина, ориентированных на общепринятые нормы и нравственные ценности и включающих высокие общечеловеческие и профессиональные свойства, широкие коммуникативные и адаптационные воз можности. «Воспитание студенчества необходимо осуществлять через систему деятельностей и отно шений, связанной именно с общественной активностью, требующую социально необходимого приме нения знаний и умений, с приобретением жизненного опыта». [1, с. 34] На примере факультета педагогики и психологии Марийского государственного университета хотелось бы показать влияние воспитательной системы вуза на формирование гражданственности сту дентов.

На факультете активно развивается студенческое самоуправление, специфика его организации представлена в деятельности Студенческого Кабинета министров, в который входят: премьер-министр, вице-премьер-министр, министр спорта, министр печати и информации, министр труда, министр культуры, министр образования и науки, министр по связям с общественностью и министр милосердия.

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Кабинет министров является связующим звеном между администрацией факультета и студента ми. В сферу компетенции Кабинета входят: формирование актива студентов факультета для самоорга низации в учебно-воспитательной и досуговой деятельности;

решение проблем, связанных с адаптаци ей студентов к условиям жизни на факультете;

формирование активной гражданской позиции студен тов факультета путем привлечения их к трудовой, общественной и социально-значимой деятельности;

ведение работы, направленной на укрепление учебной дисциплины, воспитание чувства долга и ответ ственности;

информирование студентов о мероприятиях и акциях, проводимых на факультете, в инсти туте, в г. Йошкар-Ола, в Республике Марий Эл и за ее пределами.

На факультете педагогики и психологии эффективно функционирует с 1981 года Объединенный студенческий педагогический отряд «Милосердие, его цель - обеспечить студентам возможность са мореализации и базы для прохождения практики и приобретения профессионального опыта, благодаря реализации следующих программ. 1)«Персональный ассистент»: в деятельности педагогического отря да данная программа выполняется в соответствии с договором о творческом сотрудничестве между Территориальным центром социальной помощи семье и детям г. Йошкар-Олы и факультетом педаго гики и психологии МарГУ. В течение всего года студенты-волонтеры на дому посещают детей, стра дающих ДЦП, составляют маршруты индивидуального развития и совместно с воспитывающей его семьей пытаются развивать их психические функции. 2)Программа «Рука в руке» была создана на ос нове Международной программы «Большие братья. Большие сестры», она ставит своей целью «созда ние практической помощи детям и подросткам, гармонизация социального опыта ребенка из неполной, неблагополучной или малообеспеченной семьи».

Также «в Республике Марий Эл действует подпрограмма, реализуемая благодаря преподавате лям и студентам факультета педагогики и психологии: «Йошкар-Олинский Гаврош»: апробация моде ли молодежной волонтерской инициативы по профилактике беспризорности детей и подростков из неполных и неблагополучных семей». [2, с. 134] 3)Программа «Оранжевое лето» реализуется в летний период и включает в себя работу линей ных педагогических отрядов как на территории РМЭ, так и за ее пределами. Предшествует ей большая подготовительная работа, связанная с выбором мест дислокации линейных отрядов, обучением персо нала, составлением программ тематических смен, содержание которых должно отвечать как запросам детей и родителей, так и возрастным особенностям будущих воспитанников. В процессе социально педагогической деятельности у будущих педагогов происходит формирование интересов, взглядов, убеждений, относящихся к избранной профессии, формируется профессиональное мастерство. Опыт работы воспитателями, вожатыми, руководителями кружков пополняет арсенал будущих педагогов новыми формами и методами работы с детьми, которые, несомненно, шире, разнообразнее и, главное, могут использоваться в дальнейшей работе. Одним из важных показателей социально-педагогической ценности деятельности волонтеров являются победы в Республиканском конкурсе «Лучший студенче ский педагогический отряд учреждений высшего образования».

«Функционирование модели воспитательной работы факультета педагогики и психологии при вело к статистически значимому повышению рейтинга ценностей «общественное признание» и «широ та взглядов», «умение принять чужую точку зрения», что на наш взгляд, обусловлено активизацией сферы толерантности в процессе активной волонтерской деятельности. Уменьшение статистического разброса ответов студентов факультета при ранжировании ценностей показывает большее единство их взглядов на общественно и профессионально-значимые ценности, что является весомым результатом деятельности воспитательной системы. Существенно уменьшается количество студентов со средним уровнем социального потенциала и значительно растет процент студентов с высоким уровнем. Эти данные являются прямым результатом работы по формированию социально активного студенчества, заложенного в цели концепции воспитательной работы». [1, с. 56] Научно-исследовательская и научно-прикладная работа факультета охватывает практически весь спектр актуальных и востребованных практикой проблем психологической и педагогической науки.

Традиционно на факультете проходят научные студенческие конференции.

Таким образом, можно сделать вывод, что на факультете педагогики и психологии функционирует воспитательная система, показывающая достаточно высокие результаты в области развития гражданских качеств студентов, их социальной активности, коммуникативной компетентности.

Задачей экспериментальной работы было выявить критерии и показатели гражданственности и на их основе определить уровни ее сформированности у студентов факультета педагогики и психоло гии 1, 3 и 5 курсов. В ходе эксперимента использовалась, специально разработанная нами, анкета, тре бующая развернутых и кратких ответов, беседа со студентами, а также тест на выявление готовности к социально-значимой деятельности. В результате эксперимента были выявлены следующие результаты:

у студентов 1 курса были выявлены достаточно низкие показатели по уровню развития гражданских качеств, по уровню готовности к социально-значимой деятельности, они плохо разбираются в понятиях «гражданственность», «патриотизм», «интернационализм», «гражданский долг», «гражданская пози ция», эти студенты не могут дать полное определение понятиям «патриотизм» и «гражданственность»;

у студентов 5 курса, напротив, высокие показатели по уровню развития гражданских качеств, по уров ню готовности к социально-значимой деятельности, также эти студенты могут хорошо оперировать вышеуказанными терминами. Полученные результаты подтверждают нашу гипотезу о том, что воспи тательная система, созданная на факультете педагогики и психологии МарГУ, действительно положи тельно влияет на формирование гражданственности студентов. Также планомерная работа по разви тию социальной активности студентов, осуществляемая через различные социальные программы, бла гоприятно сказывается на воспитании активного гражданина – студента факультета. Полученные дан ные позволяют перенимать опыт функционирования воспитательной системы факультета, опыт совме стной работы преподавателей и студентов в рамках формирования гражданственности студентов.

1. Формирование социальной активности студентов в условиях воспитательной системы педаго гического вуза: монография / Н.С. Морова, С.О. Грунина. – МГПИ им. Н.К Крупской, 2007. – 104 с.

2. МГПИ им. Н.К. Крупской: очерки истории факультетов и кафедр в лицах и событиях / МГПИ им. Н.К. Крупской;

под общ. ред. Г.В. Рокиной;

сост и науч. ред. Р.А.Кудрявцева. – Й-Ола: МГПИ им.

Н.К. Крупской, 2006. – 414 с.

УДК 355.

ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ВУЗА

Обращение к проблемам инноватики и выделение их в число важнейших направлений современ ной научной мысли явились результатом осознания возрастающей динамики инновационных процессов в обществе. Поиски решения педагогических проблем инноватики связаны с анализом имеющихся ре зультатов исследования сущности, структуры, классификации и особенностей протекания инноваци онных процессов в сфере образования.

Термин «инновационная педагогика» и соответствующее направление научных исследований появились в Западной Европе и США еще в середине 60-х годов. В нашей же стране только в течение последнего десятилетия созданы Центр и Институт педагогических инноваций.

Во второй половине 80-х годов возникли новые направления исследований педагогической дея тельности как творческого процесса и педагогической инноватики, дающие основания для анализа ста новления и развития проблемы инновационной деятельности учителя. Общие и специфические осо бенности творческой (инновационной) педагогической деятельности исследуются в 60-80-х гг. в тру дах Ф.Н.Гоноболина, В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, А.Д.Кондратенкова, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, А.К.Марковой, Н.Д.Никандрова, Я.А.Пономарева, В.А.Сластенина, Г.С.Сухобской и др.

В новых исследованиях инновационных процессов в образовании выдвигается ряд проблем тео ретико-методологического характера, относящихся к инновациям и творческой педагогической дея тельности учителя (критерии оценки нового, традиции и инновации, специфика инновационного цикла, отношение учителя к инновациям и др.). Проблематика нововведений в области образования представ лена в работах К.Ангеловски, М.В.Кларина, В.Я. Ляудис, М.М.Поташника, С.Д. Полякова, Т.И.Шамовой, Н.Р. Юсуфбековой и др.

Для отечественной педагогики традиционны исследования инновационной деятельности с точки зрения теории и практики внедрения достижений педагогической науки и распространения передового педагогического опыта [1,2,3,4,5].

В последнее время в педагогической инноватике внедрение и распространение передового опыта стали рассматриваться как виды инновационных процессов. Значительное место отводится изучению жизненного цикла инновационных процессов, классификации нововведений, источникам идей иннова ционной педагогики, актуализируется важность нормативно-правового обеспечения инноваций.

Проблема создания и внедрения нововведений требует исследования вопросов, не изучавшихся или изучавшихся в незначительной степени в нашей педагогике: зависимость распространения нов В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть шеств от особенностей среды, закономерности восприятия новшеств учителями, технология инноваци онной подготовки, снятие психологических барьеров и др.

В методологическом плане проблему инновационной деятельности правомерно рассматривать в параметрах творчества и инноваций. В этой связи представляет большой интерес феномен учителей новаторов конца 80-х - начала 90-х гг., а также педагогов-создателей альтернативных и авторских школ (начало 90-х гг.).

Несомненно, что инновационное движение теряет свою однородность, в связи с этим возникает проблема осознания его сущности. Центральной, если не главной, проблемой становится воспроизвод ство инновационности и формирование условий, обеспечивающих это воспроизводство. Именно реше ние этой проблемы создает предпосылки для перестройки обучения в педагогическом вузе, «взращива ния» учителя-новатора как творческой личности с особым стилем деятельности и мышления.

Инновационная педагогическая деятельность, связанная с отказом от известных штампов, сте реотипов в обучении, воспитании и развитии личности ученика, выходит за рамки действующих нор мативов, создает новые нормативы личностно-творческой, индивидуальной направленности деятель ности учителя, новые педагогические технологии, реализующие эту деятельность. В ней новатор глуб же реализует себя как носитель социальных инноваций.

Обеспечение инновационной деятельности предполагает исследование группы вопросов, вклю чая выявление социокультурных, нравственно-духовных факторов, детерминирующих потребность в расширении инновационной деятельности и новых социальных типах личности как преподавателя, так и студента, способных к ее реализации.

Система подготовки специалиста в вузе также не отвечает требованиям, предъявляемым к инно вационной деятельности. В настоящее время обучение в учебных заведениях выступает как стихийно действующий механизм «тиражирования» определенных качеств личности. С его помощью более или менее случайные индивидуальные вариации мнений, настроений, ценностей, качеств личности сохра няются и распространяются и, если они отвечают потребностям и запросам личности, становятся ти пичными и получают массовое распространение. Такое распространение социально типичных качеств личности через прямое подражание определенным образцам может сопровождаться стандартизацией личности, потерей индивидуального своеобразия. Стандартизация высшей школы – это в определенной степени процесс «воспроизводства» одинаковых черт, характеризующих как сущность личности, так и формы ее проявления по заранее заданному образцу. Отсутствие гибких учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, реальной возможности выбора дисциплин для своего индивидуального развития лишает студента способности к творчеству, к восприятию и созданию нового.

Одной из нерешенных проблем высшей школы является поиск многообразия форм методической реализации обучения студентов на протяжении всего пребывания их в вузе.

Большинство методических пособий и учебников ориентируют студента на «идеальные усло вия» осуществления профессиональной деятельности. Между тем такая ориентация создает на первом же самостоятельно проведенном уроке дискомфорт, неуверенность и нежелание заниматься профес сиональной деятельностью.

Перечисленные проблемы высшей школы непосредственно связаны с подготовкой будущего специалиста к инновационной деятельности, так как их решение позволит создать условия для разви тия психологической готовности к восприятию инноваций. Инновационная деятельность нацеливает студента на познание и осмысление проблем. Видение проблем и возможностей - это своего рода рож дение новой культуры, инновационной философии.

Инновационные процессы в образовании и науке требуют принципиально новых форм и меха низмов взаимодействия теории и практики (инновационных банков, центров внедрения инноваций, научно-практических центров и др.). Большинство специалистов не знакомы с наиболее типичными инновационными технологиями в образовании, которые стали основой массовых педагогических дви жений в различных странах. В педагогических вузах курс по инновационной педагогике является ис ключением, еще более затруднено включение студентов в практическую деятельность школ нового типа, предоставление им свободы выбора содержания и форм обучения, опоры на индивидуальные за просы и потребности будущих учителей.

Одной из проблем педагогики высшей школы является то, что процесс профессионального ста новления будущего специалиста не моделирует структуру инновационной деятельности, что предопре деляет стихийный и эпизодический характер подготовки. Эта необходимость особенно остро проявля ется при организации различных практик как наиболее ориентированных и высоко значимых в профес сиональной подготовке. Необходимо преодолеть фрагментарность данных об инновационных разра ботках в сфере учебного процесса в педагогическом вузе, выработать целостные теоретические пред ставления о тенденциях подготовки будущего специалиста к инновационной деятельности.

Таким образом, к основным проблемам внедрения инноваций в педагогический процесс вуза можно отнести следующие:

1. Недостаточную разработанность теории в образовании и науке, необходимость принципиаль но новых форм и механизмов взаимодействия теории и практики (инновационных банков, центров внедрения инноваций, научно-практических центров и др.).

2. Необходимость методологической и технологической подготовки новых специалистов в об ласти педагогических инноваций.

3. Изменения в содержании и организации деятельности высшей школы.

4. Преодоления психологических барьеров руководителей вузов, преподавателей, обучающихся.

5. Материально-технического обеспечения учебных заведений.

1. Карташов П.И. Внедрение педагогических рекомендаций в практику как управляемый про цесс // Внедрение достижений педагогики в практику школы. - М., 1981.

2. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М., 1990.

3. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном уч реждении // Магистр. - 1994. - № 5.

4. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М., 1986.

5. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: иновационная деятельность.-М.: Изд-во «Ма гистр», 1997.-224с.

УДК 371. МОУ «Гимназия №7», СОШ №177, Казанский государственный университет

РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО ЖУРНАЛА ДЛЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И

УЧИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Данная статья рассказывает о разработке журнала для учителей с помощью известного таб личного редактора Excel, в журнале реализованы такие функции как подсчет количества пропусков, подсчет среднего количества пропусков в процентах и функции для учителя предметника, например, подсчет средней оценки каждого ученика.

В условиях современного образовательного учреждения от учителей и классных руководителей требуется введение инноваций в образование. Одна из таких инноваций это использование электронно го журнала. Этот журнал гораздо упрощает процесс обучения, так как делает часть работы сам. Эта проблема возникла ввиду экономии времени учителя. Чаще всего учитель настолько занят, что у него наблюдается острая нехватка времени. Современный классный руководитель, учитель, либо предста витель любого образовательного учреждения всегда стремится к тому, чтобы его работа была макси мально насыщенна использованием инноваций в учебном процессе.

Журнал создан в Microsoft Office Excel 2007. Рассмотрим основные функции этого журнала:

- подсчет среднего балла по каждому предмету;

- подсчет количества пропусков, как отдельного класса, так и каждого ученика в отдельности;

- построение диаграмм успеваемости отдельно взятого ученика, так и всего класса в целом по отдельно взятому предмету;

- создание общей ведомости по успеваемости для учителя и классного руководителя для сдачи в учебную часть образовательного учреждения;

- подсчет итогов года по каждому ученику и классу;

- расчет всех сданных денег классному руководителю в учебный период;

Этот журнал прошел апробацию в образовательном учреждении Гимназии №7 города Казани.

Мне выражена благодарность за создание этого журнала. Планируется модернизация журнала, добав ление дополнительных функций, таких как:

- сортировка всех учеников образовательного учреждения по успеваемости и по предметам;

- введение в журнал всех государственных стандартов по предметам, с целью выявления смысла каждой оценки учащихся;

- введение бально-рейтинговой системы оценивания учащихся;

В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть - создание портфолио каждого учащегося и учительского персонала образовательного учрежде ния;

- создание сайта на базе электронного журнала, для своевременного предупреждения родителей учащихся.

Электронный журнал решает частично проблему времени современного педагога образователь ного учреждения. Так же создает условия для мотивации учащихся к учебному процессу.

УДК 378:

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В статье рассмотрены исторические этапы становления отечественного экологического об разования, особое внимание уделено этапу экологического образования для устойчивого развития.

Представлен авторский подход понимания сущности экологического образования, выявлены базовые категории экологической компетентности.

Определяющей, стратегической нормой деятельности педагога в XXI веке, как носителя эколо гической культуры, является ответственность, обеспечивающая, с одной стороны, творческую, созида тельную активность личности, с другой - исключение действий, способных нарушить гармонию чело века и природы.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 |
 




Похожие материалы:

«Российские немцы Историография и источниковедение Материалы международной научной конференции Анапа, 4-9 сентября 1996 г, Москва ГОТИКА 1997 УДК 39 ББК 63.5 (2Рос) Р76 Российские немцы. Историография и источниковедение. — М.: Готика, 1997. - 372 с. Издание осуществлено при поддержке Министерства иностранных дел Германии Die forliegende Ausgabe ist durch das Auswrtige Amt der Bundesrepublik Deutschland gefrdert © IVDK, 1997 © Издательство Готика, 1997 ISBN 5-7834-0024-6 СОДЕРЖАНИЕ Введение ...»

« БАЙМУРЗАЕВА МАРЖАН СРУАРЫЗЫ Влияние мази Гидроцель на иммуный и биохимический статус животных при воспалении 6D120100-Ветеринарная медицина Диссертация на PhD. доктора Научные консультанты: Д.б.н., профессор Утянов А.М. Д.в.н. Донченко Н.А. Республика Казахстан Алматы, 2013 1 НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ В настоящей диссертации используются ссылки на следующие стандарты МРТУ 42-102-63 Ножницы разные ГОСТ 2918-64 Сода ...»

«Учреждение образования Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина А.А. Горбацкий СТАРООБРЯДЧЕСТВО НА БЕЛОРУССКИХ ЗЕМЛЯХ Монография Брест 2004 2 УДК 283/289(476)(091) ББК 86.372.242(4Беи) Г20 Научный редактор Доктор исторических наук, академик М. П. Костюк Доктор исторических наук, профессор В.И. Новицкий Доктор исторических наук, профессор Б.М. Лепешко Рекомендовано редакционно-издательским советом УО БрГУ им. А.С. Пушкина Горбацкий А.А. Г20 Старообрядчес тво на белорусских ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пензенская государственная сельскохозяйственная академия ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА, ПРАКТИКА: ИННОВАЦИОННЫЙ АСПЕКТ Сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию ФГБОУ ВПО Пензенская ГСХА 27…28 октября 2011 г. ТОМ II Пенза 2011 УДК 378 : 001 ББК 74 : 72 О-23 ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ Председатель – доктор ...»

«Берус В.К., Оспанов С.Р., Садыров Д.М. КАЗАХСТАНСКИЕ МЕРИНОСЫ (МЕРКЕНСКИЙ ЗОНАЛЬНЫЙ ТИП) НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОВЦЕВОДСТВА Берус В.К., Оспанов С.Р., Садыров Д.М. КАЗАХСТАНСКИЕ МЕРИНОСЫ (МЕРКЕНСКИЙ ЗОНАЛЬНЫЙ ТИП) Алматы, 2013 УДК 636. 32/38.082.2 ББК 46.6 Б 52 Рецензенты Касымов К.М. - доктор сельскохозяйственных наук, профессор Жумадилла К. - доктор сельскохозяйственных наук. Рассмотрена и одобрена на заседании Ученого Совета филиала НИИ овцеводства, ТОО КазНИИЖиК протокол № 3 от 15 ...»

«Фонд Сорос–Казахстан Мухит Асанбаев АНАЛИЗ ВНУТРЕННИХ МИГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В КАЗАХСТАНЕ: ВЫВОДЫ, МЕРЫ, РЕКОМЕНДАЦИИ Алматы, 2010 УДК 325 ББК 60.54 А 90 Асанбаев Мухит Болатбекулы Научное издание Рецензенты: Кандидат политических наук Еримбетов Н.К. Кандидат экономических наук Берентаев К.Б. Асанбаев М.Б. Анализ внутренних миграционных процессов в Казахстане. – А 90 Алматы: 2010. – 234 с. ISBN 978-601-06-0900-6 Внутренняя миграция сельского населения в города Казахстана является закономер ным ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия имени П.А. Столыпина ДВОРЯНСКОЕ НАСЛЕДИЕ В КОНСТРУИРОВАНИИ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ Материалы Всероссийской научной студенческой конференции Ульяновск – 2013 Дворянское наследие в конструировании гражданской идентичности УДК 902 BBK Т 63 Дворянское наследие в конструировании гражданской идентичности/ Мате риалы Всероссийской научной студенческой конференции/ – Ульяновск: ГСХА им. П.А. ...»

«Российская академия сельскохозяйственных наук ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНСТИТУТ АГРАРНЫХ ПРОБЛЕМ И ИНФОРМАТИКИ им. А.А. НИКОНОВА (ВИАПИ) УДК № госрегистрации Инв.№ УТВЕРЖДАЮ Зам. директора института, д.э.н. В.З.Мазлоев _ 2012 г. ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ Разработать методику и провести сравнительный анализ аграрных струк тур России, субъектов РФ, и зарубежных стран мира Шифр: 01.05.01.02 Научный руководитель, д.э.н. _ С.О.Сиптиц подпись, дата Москва - СПИСОК ИСПОЛНИТЕЛЕЙ Всероссийский ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЛЬЯНОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ Кафедра Сельскохозяйственные машины Научная школа Механика жидких и сыпучих материалов в спирально-винтовых устройствах Развитие сельскохозяйственной техники со спирально-винтовыми устройствами Сборник студенческих работ, посвященный 40-летию кружка Пружина Ульяновск - 2012 УДК 631.349.083 ББК 40.75 Развитие сельскохозяйственной техники ...»

«ОЙКУМЕНА Регионоведческие исследования Научно-теоретический альманах Выпуск 1 Дальнаука Владивосток 2006 коллегия: к.и.н., доцент Е.В. Журбей (главный редактор), д.г.н., профессор А.Н. Демьяненко, к.п.н., доцент А.А. Киреев (ответственный ре- дактор), д.ф.н., профессор Л.И. Кирсанова, к.и.н., профессор В.В. Кожевников, д.и.н., профессор А.М. Кузнецов. Попечитель издания: Директор филиала Владивостокского государственного университета экономики и сервиса в г. Находка к.и.н., доцент Т.Г. Римская ...»

«Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ В.И. Резяпкин ПРИКЛАДНАЯ МОЛЕКУЛЯРНАЯ БИОЛОГИЯ Пособие по курсам Молекулярная биология, Основы молекулярной биологии, для студентов специальностей: 1-31 01 01 – Биология, 1-33 01 01 – Биоэкология Гродно 2011 УДК 54(075.8) ББК 24.1 Р34 Рекомендовано Советом факультета биологии и экологии ГрГУ им. Я. Купалы. Рецензенты: Заводник И.Б., доктор биологических наук, доцент; ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА АГРАРНАЯ НАУКА В XXI ВЕКЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник статей VIII Всероссийской научно-практической конференции САРАТОВ 2014 1 УДК 378:001.891 ББК 4 Аграрная наука в XXI веке: проблемы и перспективы: Сборник ста тей VIII Всероссийской научно-практической конференции. / ...»

«из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ А5аев, Василий Васильевич 1. Параметры текнолозическозо процесса оБраБотки почвы дисковым почвооБраБатываютцим орудием 1.1. Российская государственная Библиотека diss.rsl.ru 2003 Л5аев, Василий Васильевич Параметры текнологического процесса о5ра5отки почвы дисковым почвоо5ра5атываю1цим орудием [Электронный ресурс]: Дис. . канд. теки, наук : 05.20.01 .-М.: РГЕ, 2003 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки) Сельское козяйство — Меканизация ...»

«Министерство сельского хозяйства РФ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Мичуринский государственный аграрный университет Б.И. Смагин, С.К. Неуймин Освоенность территории региона: теоретические и практические аспекты Мичуринск – наукоград РФ, 2007 PDF created with FinePrint pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com УДК 332.122:338.43 ББК 65.04:65.32 С50 Рецензенты: доктор экономических наук, профессор И.А. Минаков доктор ...»

«УДК 634.42:631.445.124 (043.8) Инишева Л.И. Почвенно-экологическое обоснование комплексных мелиораций. – Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1992, - 270с.300 экз. 3804000000 В монографии представлен подход к мелиоративному проектированию комплексных мелиораций с позиции генетического почвоведения. На примере пойменных почв южно- таежной подзоны в пределах Томской области рассматриваются преимущества данного подхода в мелиорации. Проведенные исследования на 4 экспериментальных мелиоративных системах в ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова И.А. Самофалова СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ КЛАССИФИКАЦИИ ПОЧВ Учебное пособие Допущено Учебно-методическим объединением вузов Российской Федерации по агрономическому образованию в качестве учебного пособия для подготовки магистров, обучающихся по направлению ...»

«Н. В. Гагина, Т. А. Федорцова МЕТОДЫ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Курс лекций МИНСК БГУ 2002 1 УДК 550.8 ББК 26.3 Г12 Р е ц е н з е н т ы: кафедра физической географии Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка; заведующий научно-исследовательской лабораторией экологии ландшафтов Белорусского государственного университета, доцент, кандидат сельскохозяйственных наук В. М. Яцухно; Печатается по решению Редакционно-издательского совета Белорусского государственного ...»

«У к р а и н с к а я академия аграрных наук Национальный научный центр И н с т и т у т почвоведения и а г р о х и м и и им. А . Н . С о к о л о в с к о г о В. В. Медведев Твердость почвы Х А Р Ь К О В - 2009 УДК 631.41 В.В.Медведев. Твердость почв. Харьков. Изд. КГ1 Городская типо- графия, 2009, 152 с. Книга написана с целью популяризации твердости почв и ее более ши рокого использования в почвоведении, земледелии и земледельческой меха нике. Рассмотрены факторы, влияющие на твердость, ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ХV МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ (Гродно, 27 апреля, 18 мая 2012 года) В ДВУХ ЧАСТЯХ ЧАСТЬ 2 ЭКОНОМИКА БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ ТЕХНОЛОГИЯ ХРАНЕНИЯ И ПЕРЕРАБОТКИ ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ Гродно ГГАУ 2012 УДК 631.17 (06) ББК М ХV М е ж д у н а р о д н а я ...»






 
© 2013 www.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.